核心素养视角下小学劳动教育模式建构研究

赵尚新

（金昌市永昌县第三小学，甘肃 永昌 737200）

近年来，随着教育改革的深入，核心素养已成为教育领域关注的焦点，其强调学生在知识掌握之外的综合能力培养。劳动教育是小学阶段重要的教育内容，不仅关乎技能的传授，更是学生形成正确世界观和人生观的基石。然而，现行的小学劳动教育仍面临多方面的挑战，如何构建一个以核心素养为导向的劳动教育模式，成为亟待解决的问题。本文将深入分析劳动教育的内涵与价值，探讨其存在的问题，并提出相应的改进策略，旨在为小学劳动教育的创新发展提供参考和借鉴。

一、小学劳动教育的内涵和价值

小学劳动教育是对学生进行劳动技能、劳动习惯和劳动道德教育的过程，其内涵丰富而深刻。劳动教育可以培养学生的自理能力，使他们学会通过劳动改造世界和认识自我。小学劳动教育不仅包括传统的农耕、手工制作等劳动形式，也应融入现代技术和新兴职业的元素，拓宽学生的视野。此外，劳动教育还应该教会学生劳动的意义，让学生理解劳动与生活的关系，树立平等的劳动观念，尊重各种劳动。从价值角度来看，小学劳动教育对个人和社会均有深远影响。对个人而言，劳动教育是培养学生独立性、责任感和解决问题能力的重要手段。学生可以通过劳动活动，将所学知识与实际操作相结合，增强动手能力和创造力。劳动过程中的团队协作也有助于提升学生的沟通能力和集体意识。对社会而言，劳动教育有助于塑造未来公民的社会责任感，为建设和谐社会打下基础。学生在学校的劳动体验可以转化为日后的工作态度和生活方式，促进社会的进步和发展。在当前的教育实践中，劳动教育的重要性日益被认识，它是实现素质教育全面发展的重要内容，有助于学生形成正确的世界观和价值观。学生可以通过劳动，认识到个人的努力对于社会的贡献，进而培养爱国情感和社会责任。同时，劳动教育还能促进学生身心健康发展，学生可以通过参与劳动活动，在游戏和学习之外找到成就感和自信，有助于缓解学业压力，营造积极向上的学习氛围。总之，小学劳动教育的内涵涵盖了技能培养、价值塑造和能力提升等多个方面，其价值体现在对学生全面素质的提升和对社会价值的积极贡献上。劳动教育不仅能帮助学生构建知识与生活的联系，还能激发学生的创新精神，提高学生的社会实践能力，为他们的终身发展奠定坚实的基础。在未来的教育实践中，应更加重视劳动教育的开展，以实现学生素质的全面发展和社会的和谐进步。

二、小学劳动教育存在的问题与挑战

（一）劳动教育地位不高的现状细节

当前小学教育体系中，劳动教育的边缘化已成为一个不可忽视的问题。在日趋激烈的学术竞争和升学压力下，劳动教育往往被排挤到角落，缺乏应有的关注和投入。课程表上，劳动教育的位置较为模糊，时常被视作课余活动而非必修课程。在资源配置上，劳动教育很少能获得与核心学科相匹配的师资和物资支持。这些因素导致劳动教育的目的和重要性未能在学校教育中得到充分体现。学校在安排教学计划时，对劳动教育的重视程度远不如语文、数学等学科。这种现状在某种程度上反映了社会对于劳动教育价值的认识不足。在学业成绩至上的教育评价体系下，劳动教育难以获得其应有的地位。由于在学生的整体评价体系中，劳动教育几乎不占分量，导致学生和家长对此不够重视，这进一步弱化了劳动教育在学校教学中的作用和效果。

（二）教学内容与方法单一的问题

目前，小学劳动教育的内容多局限于基础的家务活、简单的手工艺等，这些内容与当代社会对劳动技能的需求和儿童发展的需求存在较大的脱节。这样的教学内容过于狭隘，难以激发学生的兴趣，更难以培养他们适应未来社会的综合能力。同时，这种单一的内容选择也忽视了劳动教育在培养学生创新思维、解决实际问题能力方面的潜在价值。在教学方法上，过分依赖于教师的讲授和示范，学生的动手实践机会有限，缺少真正意义上的参与和体验，学生很难从中感受到劳动的乐趣和价值。传统的教学方法缺乏互动性和趣味性，这种单调的教学模式不利于培养学生的探索精神和创造力，对于激发学生的学习热情和保持他们的持久关注显得力不从心。

（三）家校合作不足的困境

家校合作在劳动教育中的缺失，是导致劳动教育难以深入生活、难以取得实效的一个重要因素。虽然家庭是学生学习劳动技能和劳动习惯的重要场所，但许多家长对劳动教育的认识还停留在传统观念上，未能认识到其在当代教育中的重要性。这导致家庭在实践劳动教育方面的参与度不高，缺乏有效的教育方法。学校与家庭在劳动教育方面的互动和合作同样不够。学校很少向家长传达劳动教育的重要性，也缺乏引导家长参与进来的策略和渠道。在现有的教育模式下，家校之间在劳动教育的理念、内容和方法上往往缺乏统一和协调，学校的劳动教育很难延伸到学生的家庭生活中，家庭的劳动实践也难以回应学校教育的需求。

（四）评价机制不健全的弊端

劳动教育的评价机制不仅是衡量教育成效的工具，也是激励学生学习的重要手段。然而，在现行的小学劳动教育体系中，评价机制存在诸多不足。首先，缺乏科学、合理的评价标准。目前的评价往往过于简单，仅关注学生是否完成了劳动任务，忽略了劳动过程中技能的掌握、态度的展现以及创意的发挥等更为关键的元素。其次，评价方式单一，缺乏对学生劳动过程中综合能力的考量。当前的评价体系很少能全面、深入地反映学生在劳动教育中的表现，无法激发学生内在的学习动机。这种评价机制的不完善，导致学生难以从中获得积极的反馈，也削弱了劳动教育在形成学生良好习惯和态度方面的效果。总之，一个科学的评价体系对于提升劳动教育的质量和效果至关重要。

三、核心素养视角下小学劳动教学建构

（一）树立正确的劳动观念

核心素养的视角下，构建小学劳动教育模式的首要任务是树立正确的劳动观念。这要求教育者深化对劳动价值的认识，进而将这一理念传达给学生。正确的劳动观念不仅涉及对劳动本身正面价值的认同，更包括对劳动者的尊重以及认识到劳动是社会进步和文明发展的基石。在此过程中，教育者应引导学生理解劳动不仅是生存的手段，更是自我实现和社会服务的途径。在实践中，这意味着劳动教育应融入学生的日常学习和生活，而不是作为一项独立的、偶尔进行的活动。应通过各种方式，如课堂讨论、故事分享、角色扮演等，让学生感受到劳动的意义，并认识到每一种劳动都有其独特的价值和重要性。教育者还需要展示劳动成果背后的辛勤和努力，帮助学生建立起劳动与成就感之间的联系。此外，劳动教育应跳出传统的、狭隘的劳动概念，拓展到社会服务和志愿活动。学生能通过参与社区服务、公益劳动等，亲身体验劳动对于社会的贡献，从而内化为个人的责任感和使命感。这样的劳动教育不仅能培养学生的实践能力，也有助于他们成长为有责任心、有同情心的公民。

（二）丰富劳动教育内容与方法

为了提升小学劳动教育的效果，必须从内容与方法两方面进行改革与丰富。内容上，应突破传统劳动教育的范畴，整合更多与现代社会发展相适应的元素。例如，可以引入基础的编程教育、环境保护项目、小型创客活动等，这些都是现代社会所需的关键技能和素养，不仅能吸引学生的兴趣，还能让他们对未来的学习和职业有更加直观的理解。在方法上，劳动教育应采用更加多样化和参与性强的教学方式。传统的听说教学模式已经无法满足现代劳动教育的需求，应采用项目式学习、探究式学习、合作式学习等教学策略，让学生在实践中学习、在探索中成长。例如：学生可以通过团队合作完成一个小型的园艺项目，或者参与到学校的环境美化中，这些活动不仅能锻炼他们的实践技能，还能提高他们解决问题的能力。同时，劳动教育的方法也应该注重个性化和差异化。每个学生的兴趣点、学习风格和能力水平都有所不同，教育者要设计出能适应不同学生需求的劳动教育内容和活动。这就要求教育者在教学过程中善于观察、倾听和调整，确保每个学生都能在劳动教育中找到适合自己的位置，从而达到最佳的学习效果。

（三）加强家校合作与社区参与

家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。学校教育与家庭教育应形成合力，共同培养学生的劳动素质。这需要学校在劳动教育方面给予家长足够的信息和指导，让家长明白劳动教育的重要性，了解在家庭中可以如何配合学校的教育。家校合作模式可以多样化，比如定期的家长会议、工作坊、家庭作业等，都是促进家校互动的有效手段。社区资源的整合同样关键。社区内的各种资源，包括公共设施、社会组织、非政府组织等，都是开展劳动教育的宝贵财富。社区可以提供更为广阔的实践平台，让学生有机会参与到真实的社会劳动中，体验劳动的社会价值。此外，社区内的长者和专业人士也可以成为劳动教育的优秀导师，他们的生活经验和专业知识，对于学生学习劳动技能和理解劳动精神，都具有不可估量的价值。学校与社区的紧密合作，不仅可以帮助学生将学到的知识和技能应用于社区服务中，还可以增强学生对社区的归属感和责任感。为了更有效地整合家校社区资源，需要建立一个沟通协调的机制，确保信息的畅通和资源的有效分配。定期的联席会议、社区服务项目、家校社区三方协议等，都能促进三方在劳动教育方面的合作与交流。

（四）建立健全劳动教育评价机制

劳动教育评价机制的建立是提升劳动教育质量的关键一环。一个科学、合理的评价机制能激发学生的学习动力，指导教师的教学行为，同时为教育管理者提供反馈和决策依据。在构建劳动教育评价机制时，应考虑评价的多维度性，不仅要评价学生的劳动技能和知识水平，还要关注他们的劳动态度、团队协作能力、创新能力和问题解决能力等。评价内容的设计应全面覆盖劳动教育的各个方面，从而确保评价的全面性和准确性。评价方法应多元化，除了传统的笔试、口试外，还可以采用观察评价、同伴评价、自我评价等形式，这些都能从不同角度反映学生在劳动教育中的表现。更重要的是，评价的结果应用于指导教学和改善教育，而非仅作为一种简单的奖惩手段。此外，劳动教育评价机制还要具备动态调整的灵活性。随着社会的发展和教育理念的更新，劳动教育的目标和内容也在不断变化，评价机制应能适应这些变化，及时调整评价标准和方法，保持其现实性和前瞻性。同时，评价过程中应充分尊重学生的主体性，给予学生展示自我、反思自我、超越自我的机会，从而使评价成为促进学生全面发展的有力工具。

综上所述，核心素养视角下的小学劳动教育模式建构，可以更好地解决当前教育实践中的问题，促进学生全面发展。必须重视劳动教育在小学阶段的地位，创新教学内容与方法，加强家校社区的协同育人，建立科学的评价机制，以培养学生的劳动技能、合作精神和社会责任感，培养出更多具有创新精神和实践能力的未来公民。