以游戏活动促进幼儿道德品质的养成

高 钰

（南通市通州区运盐河幼儿园，江苏 南通 226300）

一切教育都直接或间接地与实践场域相连，经由实践，属于实践。在幼儿道德品质教育中，德育渗透要衔接幼儿的生活，要让幼儿在“知”“情”“意”“行”等方面，将优秀的道德品质内化于心，外化于行。幼儿年龄小，对道德的认知缺乏辨析力，游戏活动符合幼儿爱玩的天性，且游戏的生活性、趣味性、实践性，都有助于道德品质的隐性渗透，能让幼儿在游戏活动中，感知抽象的道德品行，逐步理解、掌握高尚的道德情操和良好品行。著名儿童教育家陈鹤琴强调：“游戏具有发展身体、培养高尚道德、能使脑筋敏锐、为休息之良丹四方面的价值。”游戏活动也为幼儿与同伴交流创造了条件，便于幼儿在和谐相处中共同养成良好品德，内化美好情感。

一、游戏活动为发展幼儿道德品质提供了肥沃土壤

幼儿时期，游戏活动是生活的一部分。游戏契合幼儿认知发展需要，教师要设置不同的游戏活动，为高尚道德品质、优秀品行教育提供条件。

（一）游戏活动是天然的德育媒介

德国教育家福禄贝尔认为，游戏是幼儿学习的重要途径。幼儿在游戏中通过感官认识世界，习得经验。教师也不需要将特定的德育目标融入游戏活动的组织中，可以遵循自然机制，让幼儿顺其自然，与自然、与同伴交流。比如，玩水、捏泥巴、爬山、捉迷藏等游戏活动，看似简单，实则能让幼儿与自然和谐相处，体会人与人亲密的合作关系。游戏活动要借助游戏规则，让幼儿体验社会公德，从中认识到规则的重要性。每个幼儿在玩游戏时都要遵守规则、遵守纪律，否则将无法推进游戏的良性开展。比如，在角色游戏中，幼儿根据自我经验选择不同的社会角色，在游戏体验中感知不同角色之间的关系，体会人与人相处的行为准则，特别是不同角色所承担的责任、义务等，这有助于促进幼儿自我意识的获得。

（二）愉悦的游戏体验能伴随一生

游戏活动为幼儿提供了学习、实践、成长的环境，每个幼儿在游戏中，都会全身心地投入角色，主动、自愿遵守相关游戏规则，在实践中学会自律。当然，游戏活动也为幼儿提供了解决“冲突”的条件，在游戏中，“冲突”是难免的，面对“冲突”，需要幼儿学会尊重自我，懂得尊重他人。游戏体验能让幼儿的个性得以发展，也能让幼儿从游戏中获得兴趣和爱好。这些积极、愉悦的游戏体验，将伴随幼儿成长，成为一个人一生的美好情感。游戏让人放松，能为幼儿提供宣泄情感的途径，同时为幼儿与同伴合作、竞争，增强幼儿的道德认知能力奠定基础。比如：在“娃娃家”游戏中，两个幼儿一起洗衣服，其中一个幼儿想要晾衣服，却发现衣架坏了。两名幼儿相互商量，如何解决晾衣服问题。后来，两个幼儿开动脑筋，共同想办法修理晾衣架，幼儿从个体行为走向合作行为，并从中获得了同伴间的友谊。

（三）游戏的实践性促进德育“知行合一”

德育的本质在于实践。在幼儿游戏活动中融入德育的功能性目标，能让幼儿在体验游戏时，认识道德知识、遵守道德规范，将这些德育品质自觉地履行到日常生活实践中。所谓“知行合一”，就是要让幼儿理解道德认知和道德行为，而游戏活动在形式上具有实践性，恰好可以无形渗透德育元素。教师要以幼儿的现实生活为场景，设置多样的游戏活动，让幼儿在游戏中构想情节，体验生活。教师要注重游戏方式的多样化，让幼儿从实践体验中端正道德行为。比如：每个孩子都懂得助人为乐的道理，要帮助需要帮助的人，那么怎样让幼儿将“助人为乐”落实到行动中？教师设置“拔萝卜”游戏，利用绳子、木墩等材料，营造拔萝卜的活动场景，分别挑选幼儿来拔萝卜。有孩子拔不起来萝卜，想尽办法，萝卜还是拔不起来。这时，又有一名幼儿主动帮忙，两个人一起拔萝卜。但是，萝卜还是拔不起来，其他小朋友也跟着加入，一起拔萝卜。最后，萝卜终于拔出来了。从“拔萝卜”游戏中，让幼儿想一想，什么时候我们需要去帮助人？在自己需要帮助的时候，应该怎么做？面对困难时，幼儿要团结一致，人多力量大，共同解决。显然，“拔萝卜”游戏，让幼儿从实践体验中懂得助人为乐和团结合作的道理。

二、游戏活动在幼儿道德品质培养中的应用路径

游戏活动具有多样性、开放性、实践性，教师要关注幼儿的心智成长特点，把握德育认知、情感、意志、实践的逻辑关系，将道德品质教育融入游戏活动，让幼儿在游戏体验中内化优秀品格，养成良好习惯。

（一）道德认知，可以在游戏中习得

道德知识的学习，不能靠单一的灌输教学。幼儿喜欢游戏，教师可以在游戏中梳理道德知识点，让幼儿在游戏实践中感受道德认知，让德育渗透润物无声。

1.从游戏中认识规则

游戏源于生活，生活场景是游戏的原型。生活化的游戏活动，隐藏着丰富的社会公德。如对于规则的认识，让幼儿理解规则，主动遵守规则，培养规则意识。在结构化游戏开始前，教师要明确游戏规则：在玩玩具时，不能抢夺，不能将玩具扔向同伴，不能破坏玩具，游戏结束后要将玩具材料归位，要帮助其他小朋友，一起整理玩具。这些规则的设置，能让幼儿初步感知游戏规则，并在多次强调中，让幼儿理解规则的意义，牢记规则。在游戏中，幼儿间出现分歧、产生矛盾是正常的，教师要借助游戏规则解决幼儿的分歧。一些幼儿对“谁对谁错”辨识不清，而规则为他们提供了解决之道。教师要从游戏活动中，让幼儿自觉遵守规则，利用游戏规则解决矛盾和分歧，深化幼儿对规则的体认。

2.从游戏中学会对话交流

游戏规则侧重于对游戏活动规范的明晰。在整个游戏活动中，师幼对话、幼幼对话是伴随其中的。教师要抓住游戏活动契机，鼓励幼儿自主思考、合作交流，帮助幼儿理解道德认知。比如：在游戏中，对能遵守规则并展现良好品行的幼儿，教师要给予表扬和奖励，让幼儿见贤思齐；对幼儿不恰当的言行，教师要给予纠正，唤醒幼儿正确的道德认知。从幼儿言行举止中，让幼儿明白何为正确、何为错误，强化幼儿对良好道德品行的自觉实践。师幼对话，教师要把握三点：一是平等性，教师要懂得关爱幼儿，用心聆听幼儿的想法，尊重幼儿；二是创生性，教师要关注幼儿主体性，启发幼儿立足自身经验，畅所欲言，表达自己的想法，激活幼儿的言语智慧；三是开放性，师幼交流要彼此包容、理解，要引领幼儿积极探索、主动思考，发散幼儿的游戏思维。

（二）道德情感，可以在游戏中获得

情感是在认知基础上产生的，是人对客观事物所产生的肯定或否定的态度体验。教师要让幼儿从游戏活动中获得道德情感，培养幼儿正确的好恶情感。

1.游戏活动丰富幼儿的道德情感

在幼儿德育培养中，任何道德情感的体验，都需要幼儿真正从实践中获得。教师要关注幼儿内心的想法，在一日生活中，关注道德认知与情感的联系，为幼儿道德行为的获得奠定基础。游戏活动的丰富性，也为幼儿活动丰富道德情感创造了条件。在不同游戏中，幼儿会产生不同的情感变化。譬如：在独立性游戏中，幼儿可以获得成就感、自豪感；未完成游戏任务时，幼儿会产生挫败感、失落感；在与同伴共同合作完成任务时，幼儿可以感知团结的力量，增强协作意识。多样化的游戏形式，也会给幼儿带来不同的情感感知变化。譬如，在捏泥巴游戏中，每个幼儿都需要自己动手，自己取泥土、加水，自己动手捏制不同造型的小动物或器具。在整个捏泥巴过程中，幼儿体会到了劳动的快乐，特别是在制作自己喜欢的小动物时，这份成就感能带给幼儿积极的心理体验，加强幼儿自主创作、自主游戏的能动性。在展示劳动成果时，幼儿已经具备一定的道德认知能力，且能体会到关爱他人、主动分享的良好道德情感。如此一来，幼儿会从游戏中获得幸福感，并对各种事物充满好奇。幼儿从游戏实践中不断提高认知水平，道德情感也日趋丰富。

2.游戏体验激发幼儿情感共鸣

积极的道德情感体验，有助于幼儿将道德认知转化为道德行为。在游戏活动中，一些幼儿会表现出“言行不一”的现象，说明幼儿虽体验到了道德情感，但还未能落实到具体的道德行为中。游戏实践是幼儿获得直接道德情感体验的有效途径，教师要通过变换游戏方式、活动内容，让幼儿体验不同角色的道德情感，这样德育才能引发幼儿的情感共鸣。教师要通过多种类型的角色游戏活动，为幼儿体验多种人物角色创造条件。在“娃娃家”角色游戏中，幼儿可以扮演“家长”，体会照顾孩子、教导孩子的情感；可以扮演“孩子”，体验敬爱家长、尊敬家长的情感；在“超市购物”角色游戏中，幼儿可以扮演“营业员”，体会对客户热情、周到的服务态度；扮演“顾客”，体会对营业员劳动成果的尊重。不同的游戏情境、不同的角色，能使幼儿体验不同的职业情感，深化对不同角色的情感认知。有了情感认知，幼儿才能在生活实践中遇到类似情境时，自觉将正确的道德情感内化于心、外化于行。

（三）道德意志，可以在游戏中塑造

道德意志是基于个体实际，自觉、自愿履行道德义务的内在精神力量。每个人都离不开集体，每个人都要与他人相关联。在个人利益与集体利益产生道德冲突时，道德意志会让个体学会克服自我需要，自觉履行道德义务。道德意志需要在实践中不断锻炼，幼儿也需要在游戏活动中，慢慢养成道德意志。

1.教师的介入促进幼儿道德意志的锻炼

在幼儿游戏活动中，一些突发状况或分歧是难以避免的，如游戏难度过大，不好操作而出现中断；同伴不配合而产生争执；游戏结果失败导致消极情绪；抢夺游戏材料而出现的推搡打架；等等。无论是何种情形，教师的介入是化解问题的关键。当幼儿想要放弃游戏时，教师的介入，可以增强幼儿继续游戏的信心，让意志力得以锻炼；当幼儿与同伴争执时，教师的介入，可以让幼儿认识到何种行为是正确的、何种行为是不正确的，避免类似问题再发生。当幼儿明白这样做是不正确的，却没有做出“道歉”的行为，教师要进行介入，以旁观者的身份，以一视同仁的平等姿态，鼓励做错的幼儿主动向同伴道歉，让幼儿认识到知错能改是优秀品格。

2.利用游戏评价增强幼儿道德意志

优秀的品德需要不断锤炼来获得。在游戏活动中，教师要找准契机，及时评价，强化幼儿道德意志，促进幼儿道德行为的养成。游戏评价是一种有效的激励手段，教师要在整个游戏过程中恰当运用评价，使幼儿获得良好的游戏体验。教师要学会倾听，懂得换位思考，要善于分辨、整合不同的声音，给予幼儿积极的鼓励。当幼儿行为正确时，教师要以鼓励进行正向强化，并将之作为其他幼儿学习的典范和榜样。利用幼儿的模仿心理，促进幼儿向上、向善。

游戏是幼儿德育品质养成的重要途径，教师要正确认识游戏，尊重幼儿爱玩的天性，并主动创设不同的游戏活动，将道德品行教育融入其中。教师要立足游戏活动，做好德育主题的细化，尽可能让幼儿在游戏体验中感知道德知识，体会道德情感，增强道德意志，获得道德行为。幼儿是游戏的“主人”，教师要减少对游戏的过度干预，让幼儿自主、全身心投入游戏。游戏中，教师要发展幼儿自主、独立、合作、分享、谦让、互助、团结等亲社会行为，指引幼儿自主解决分歧或矛盾，让幼儿学会商量、懂得谦让，遵守游戏规则。游戏与德育的互融，要强调游戏的多样性，从主题、形式、材料、内容等方面，为幼儿搭建平等、合作、交流的体验场景，幼儿获得积极的情感体验，推动幼儿道德品质正向发展。