幼小衔接视角下低年级学生学习品质的培养

张玉琴

（如皋市如城光华幼儿园，江苏 南通 226000）

随着我国经济不断增长，人们的生活品质不断提高，家长在幼儿时期就让孩子参加各种早教班，既花费了大量金钱又让孩子过早进入学习疲惫期，这种现象既不科学也违背了客观规律，而学习品质的培养至关重要，尤其在幼小衔接阶段，好的学习品质对于他们适应以后的学习生活有着举足轻重的作用。

一、幼小衔接下低年级学生培养重点

学习品质包括很多方面，发达国家就曾提出学习的品质主要在于“好奇心与兴趣、坚持与注意力、发明与创造力”。好奇心与兴趣是人类前进的动力，坚持和注意力是成功的关键，而发明和创造力则是人类科技进步道路中指引方向的一束花火。笔者接下来就这三点进行分析。

好奇心是认知和情感的相互作用，能让人遇到新奇事物时产生专注、提问等倾向，能促使学生对新鲜事物进行观察和探索，是人们成长过程中重要的学习品质，有助于创造和想象。在幼小衔接的视角下，教师可以通过培养幼儿园大班儿童的好奇心，激发他们对小学生活的向往和想象。比如，教师对他们讲述小学多姿多彩的生活、富有挑战性的学习、结识新的同学，从而让幼儿抱有积极的态度面对即将迎来的变化。教师还可以充分利用学校活动室的资源，根据幼儿的爱好创造小学丰富多彩的活动课，并以此为契机讲解更具挑战的课程与小学相衔接，或设计一些需要靠小学知识才能解决的游戏，激发幼儿兴趣和学习动力。

处于幼小衔接阶段的幼童需要提升注意力，以便尽快适应以学为主、以玩为辅的小学阶段的学习生活状态。同样坚持性也是需要锻炼、不可缺少的一部分，为实现一个目标不懈努力的品性需要从小养成，从而促进儿童责任心和自我要求等优良品质的发展，形成健康的人格。在幼儿园阶段，教师应培养儿童遵纪守时、认真听课的习惯，养成良好的生活规律，这样才能在以后更好地适应小学的学习生活。例如，教师要教会幼儿准时到校，准时睡午觉，上课时保持正确坐姿，身体与课桌保持适当距离，书本和衣物要整齐放好，等等。针对这一时期幼儿注意力不集中的现象，教师上课要合理安排课时，合理安排教学内容，减缓教学进度，穿插趣味性话题，并及时给予鼓励。

培养人的创造力是教育的第一任务，其中主要的部分是创造性思维和想象力。在幼小衔接阶段如果能合理激发学生的创新性思维，对学生未来的创造性发展会起到关键作用。幼儿对现实世界的理解不像成年人那么完善，经常会有一些似是而非和天马行空的想象，这时教师不应该否定他们，而应抓住契机，鼓励并激发他们的主观能动性，避免学生因学习过度而导致思维僵化和同质性，阻碍他们发明创造力的进步。同样，小学阶段，教师也不应只注重知识内容和学习成绩，应布置一些开放性的主题活动，给予学生自主思考的空间。

二、幼小衔接下低年级学生培养问题

（一）学习环境和资源上的不足

学校不是根据学生的视角而是教师的视角设计的校园环境，比如校园走廊上的展品主要以教师为主，教师的审美总是以成年人的艺术性或逻辑性为依托，忽略了学生的参与，这对于培养学生的参与感和创新性是不利的。教师也会根据往年的科目设计学生的学习活动项目，其实教师也可以通过组织讨论，倾听学生意见，完善教学任务，从另一方面让学生能力得到发挥和锻炼。刚刚从幼儿园升到小学的低年级学生，有些还没有适应小学的校园生活，这时教师不应该把大量课程设置成学习类的科目，而应适当增加一些游戏，不仅能促进学生的兴趣培养，还能完成衔接的过渡，帮助学生完成学习和游戏的有机融合。

（二）缺少对学习品质培养的课程

高质量的教学课程是一所专业化学校建设的基础，是教师和学生共同成长的保证。现在有些学校的课程设计对学习品质的培养不够系统和专业，课程的内容还是以五大专业授课教师为主，失去了对学生个性发展的开发，也没有考虑幼小衔接的习惯养成。如阅读和生活类科目，教师只关注怎么教，很少考虑学生怎么学，教育更多的是内容方面的知识，而非坚持、思考、品德等精神方面。课程的实施中也很少关注学生的身心健康发展，导致有些学生失去了对某些知识的兴趣。

（三）教师观念落后

很多教师虽然本专业能力合格，但存在认知偏差，比如育人不仅包括知识的传授和学习习惯的养成，还应该包括学生心理的建设、性格的培养等，这些也会对学习品质造成影响。例如有的学生遇到问题容易退缩，这时就需要教师有足够的能力，在仔细观察后对其进行适当的鼓励和引导，促进学生进步和发展。

三、幼小衔接下低年级学生培养策略

（一）学校层面

教学课程应具有生活性和趣味性，不是机械地传递知识，知识应该在与学生的互动中被消化吸收。学校应加强对教师的培训，让教师了解新形势下的教育理念，学习国内外先进案例，深化课程改革。引导教师从观念、内容上反思和实践自己的教育方法，利用生活中的各个环节，促进学生的个性化发展。同时，以学生为中心，充分考虑学生特质，制定相应的课后活动和作业，构建合理的校园生活。

教师在构建和筛选课程时，要根据课程是否符合国家标准、是否有助于促进学习品质提升、是否有利于学生全面发展等方面进行分析并调整。在此基础上，让创新与实践相结合，借鉴国内外优秀经验，完善课程创建。

例如：美国的早期教育规定适龄儿童可以免费就近选定学校就读，其最大特色就是幼儿园，小学一年级、二年级共同组成K3 学制，这样可以实现幼小衔接，学业课程实现连贯，并为特殊儿童进行入学前培训。同时，美国的幼儿园与小学教师一起进行培训，毕业后获得相应资格证。这样，幼儿园和小学教师能同时对孩子两个阶段的生活和学习需求有具体了解，从而更好地设计教学内容、形式和方法，对儿童的整体发展过程做到统一规划。

法国的幼小衔接下的学习培养也有自己的特色，它把低龄学习阶段划为三个部分，依次为“启蒙教育”“基础教育”和“深入教育”。前两个阶段对应着美国的K3，深入教育对应小学后3 年的教育，每个阶段完成才能进入下个阶段。其中的特色是成立教育组，由校长、教师代表和学生家长代表及校外专家构成，督察平时的教育工作。这些督察须具备幼儿园和小学的教育知识和经验，从而从整体教育过程中发现问题并及时解决。

（二）教师层面

巧妙设计主题，吸引学生兴趣与思考。学生对学业的专注和学习的动力与他对该领域的兴趣成正比，同时兴趣也有助于学生深入思考。如何巧妙设计主题，这与教师对教材的理解和相关知识的学习是分不开的。比如低年级的语文教学，由于学生年龄小，注意力不够集中，教师应从学生的心理特点出发，充分利用多媒体这种声光类教育媒质代替书本创设情境，利用小故事、儿歌、角色扮演等学习形式活跃学习气氛，让学生时刻保持思维的活跃性，独立思考并能主动抒发自己的见解，有不懂的问题也能大胆提出，使学生爱上语文课。例如汉语接龙就是一个非常好的表现形式，一句5 个字的句子，前两个是“床前”，后两个是“月光”，中间需要填字，而这个空下面还有一个“明”和两个空，这时候就可以发动学生思考，第一个空连着一首唐诗，应该填写“明”，下面是一个成语，可以填写“明明白白”或者其他，让学生充分发挥想象。这样课内学习的知识能活学活用，且答案不止一个，能引起学生的兴趣。

教师也有必要通过引导增强学生的自信，保持学生的学习兴趣。学生只有在自信时才能勇敢提问和回答问题。教师根据学生的年龄特点和知识基础提出相对应的问题，并留下思考的空间，当学生答不上来时，教师要耐心启发，不急于给出答案。比如在做数学乘法加法混合运算时，学生分不清到底该先做哪一步运算，教师可以先带领学生总结：先做括号内，再做括号外，先乘除后加减，先左后右，优先级从头到后。教师带领同学梳理完整，也就更容易继续下面的问题了。

教师要以鼓励为主，批评为辅。学生年纪小，需要教师的帮助才能鼓起勇气发表意见。而学生也往往把教师的话当作真理，这并不利于学生辩证思维的形成，教师要教授学生用批判性的思维去思考，教师也会犯错，出现错误就要改正。教师甚至可以适当犯错，让学生发现，教师的错误被学生发现时要及时鼓励，这样学生才会更认真地思考。鼓励的方法也是多种多样，比如教师让全班同学为某位同学鼓掌、设立荣誉墙，或者买一些小礼物颁发给积极学习、学习成绩提高幅度较大的学生，以此形成一种优良的课堂氛围。

教师要开拓学生的思维方式，培养学生独立思考的习惯。教师要让学生学会运用总体思维、局部思维、反向思维思考问题，不拘泥于形式和常识，多角度地看待问题。尤其是低年级的学生，思考问题时经常对教师有依赖性，而且从众性强，易受外界环境影响，这时就需要教师巧妙设计思考问题，让学生减少这种表现。比如设计不确定性问题，因为没有标准答案，所以学生就只能根据自己的理解回答问题，根据自己的思考得出的答案，就是成功的开始。

教师有时还应该开展一些挫折教育。现在的学生很多是独生子女，家里望子成龙的想法很普遍，有些很优秀的学生一直很顺利，但一旦遇到问题就会一蹶不振。这时教师应提前设置题目，让学生知道人生并非一帆风顺，让他们知道只有经历过失败才能体会到成功的喜悦。比如在期末考试后，重新设计考试分数的加权，让体育活动、音乐活动和平时班级贡献的加权增加，减少五类主课的加权，一方面能让学生认识到其他科目的重要性，促进学生多方面发展；另一方面可以提升平时学习成绩较低的学生学习积极性，还能给那些只关心主课的学生进行挫折性教育，实现一举多得。教师不要忘记，在挫折教育后，还须进行鼓励和正确的引导，让学生在未来的学习生活中去除浮躁，扎扎实实地学习知识，提升自己。

教师要从学校、社会和家庭的层面给出合理性意见。学校需要创造良好的育人环境，响应国家和时代的要求，对教师要有相应的培训，不断优化教学质量，从而更好地培养学生的学习品质。政府应借鉴和学习国内外的先进教育理念，颁布相应的法律法规，进行有效干预，从而实现教育资源的合理规划。家长也要不断加强学习，更新理念，不单要关心孩子的学习情况，还要关注孩子的身心健康发展，从而实现学生的全面发展。学习品质对处于幼小衔接下的幼儿未来发展有着重要的意义，良好的学习品质培养不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，需要学校、教师、家庭共同合作。

本文重点研究了幼小衔接下，低龄学生学习品质下降的原因以及相应的培养策略，旨为做好幼小衔接工作，为学生未来发展，提供帮助。