应用型高校技术技能型人才培养路径初探

薛立磊 武峻 杨帆

摘 要：随着社会经济的发展，各行各业对高素质应用型人才的要求越来越高。应用型高校作为培养技术技能型人才的重要阵地，对其人才培养路径的研究具有重要的理论和现实意义。本研究通过对新时代背景下应用型高校技术技能型人才培养模式的研究，以期为其他高校提供一些有益的启示和借鉴。

关键词：应用型高校；技术技能；人才培养路径

随着社会经济的发展和对人才需求的变化，应用型高校要不断加强对大学生实践能力和创新能力的培养，构建具有应用型高校特色的实践创新人才培养体系，让人才培养质量、人才培养目标与社会经济发展需求相适应。当前高校教学改革的难点在于学生的创新能力和实践能力普遍较为薄弱，同时又忽视对学生创新能力和实践能力的培养。因此，为更好地满足实践教学需求，提升学生的实践创新能力，应用型高校应不断改进教育教学方法，优化人才培养目标，创新人才培养路径。

一、应用型高校技术技能型人才培养现状

（一）校企协同育人机制不健全

随着社会经济的发展，企业对技术技能型人才的需求也在不断发生变化。传统应用型高校办学模式单一，围绕产业变革、技术创新对人才的培养力度不够，教学内容相对固定、教学方式死板，没有及时更新知识，忽视了企业的实际需求，导致学生毕业后不能滿足企业实际需求。与此同时，高校在科学技术研发、交叉学科体系构建、人才培养模式创新等方面没有紧贴产业最新发展动态，未将产业创新、技术变革与教学理念、教学模式相结合，没有解决产学研一体化面临的困境。

（二）实践教学模式单一、方法陈旧

当前应用型高校人才培养仍以教师为主导，从教师主导向学生主导转变仍停留在理论层面，缺乏具体实施。在教学过程中，理论与实践联系不够紧密，缺乏真实的实践情境，对实践过程缺少反思和评价。

首先，传统的教学模式以教师为中心，教师起主导作用，学生被动地接受知识和指导，缺乏主动性和创造性，很难激发自身的实践能力和创新潜力。其次，在传统的教学模式下，教师只注重理论知识讲授，忽视对学生实践能力的培养，学生没有实践操作的机会，实践能力难以提升。再次，在传统的教学模式下，缺乏真实的实践情境和实践条件，学生没有接触实际问题和真实场景的机会，不能真实地体验和应对未知的挑战。最后，在传统的教学模式下，教师缺少对实践过程的反思和对学生实践能力的评估，同时学生也无法对自身的实践经历和经验成果进行总结，不能及时调整和改进自己的实践操作。

（三）“双师型”教师队伍力量薄弱

应用型高校需要建设一支具有实践能力和创新意识的教师队伍，而应用型高校却普遍缺乏对“双师型”教师队伍的培养。首先，在教师培养体系中，对“双师型”教师专业教育和实践技能训练培养体系不够完善，缺乏相应的培训课程和实践平台的支撑，造成“双师型”教师队伍规模较小，无法满足教学需求。其次，应用型高校部分专业教师缺少行业资格证，对工作岗位所要求掌握的专业技能、职业技能的认知不够清晰，采取的教学方式也较为单一，授课内容也只是依据教材，缺乏教学积极性。最后，高校对“双师型”教师队伍奖励、激励机制不健全，“双师型”教师需要同时具备在企业工作的经验和实践经历，而在教育系统中享受的待遇和激励措施远远不够，没有形成合理的薪资体系和职业发展路径，影响了“双师型”教师队伍建设。

（四）实践基地合作模式单一

与实践基地合作是培养技术技能型人才的重要环节，但当前实践基地数量不足、合作模式单一等问题已成为校企协同育人、产教深度融合的短板。首先，实践基地合作模式局限于特定行业或少数企业，合作模式较为固定、单一，缺少多样性和代表性，同时教师在实践中接触的领域和行业有限，难以满足不同学科教学需求。其次，实践基地合作模式主要集中在学生实习实训和企业实践指导等方面，缺乏灵活多样的合作形式。例如，缺少行业专家进校授课、企业组织教育培训、校企合作开展创新项目等，一定程度上影响了高校与实践基地的深度合作。最后，实践基地合作模式往往受限于当地的资源，不能合理利用省内各地区的优质资源，教师很难接触和学习优秀的实践经验和实践案例，影响了“双师型”教师队伍的建设以及教师综合素养的提高。

（五）学生自主学习能力缺乏

学生自主学习能力的提升离不开学校的培养。一方面，高校需要为学生提供良好的学习环境、实践条件及平台，让学生更加自觉地了解和学习知识，培养学生的创新精神和实践能力。另一方面，也要解决学生在学习过程中遇到的问题，如过度依赖教师的知识讲授，缺乏自主学习能力、创新意识和独立思考的能力等。如果学生在学习过程中缺乏有效的学习方法和技巧，学习效果就会不佳，同时容易对自身的学习能力产生怀疑。

二、应用型高校技术技能型人才培养路径优化

（一）以校企协同育人为导向，创新实践机制

校企协同育人旨在帮助学生提前熟悉企业工作流程，强化专业知识储备，促进学生职业发展。而创新实践机制可以有效解决应用型高校在校企协同育人方面遇到的难题，促进校企双方深度合作，提高毕业生的就业质量，满足企业的人才需求。

首先，高校与企业建立长期合作伙伴关系，形成长期稳定的合作体系，校企双方联合制订人才培养计划，确立人才培养目标，明确校企双方的职责与分工，确保资源的合理利用和共建共享。

其次，高校应不断关注市场需求的变化，及时调整教学内容和人才培养目标，校企双方之间进行密切的沟通和交流，及时了解企业的最新资讯，灵活制订教学计划。

最后，高校与企业共同制定评估标准，定期对双方之间的合作成效进行评估和反馈，建立符合高校人才培养要求的评估机制和反馈机制。双方通过对评估结果进行分析和总结，及时调整合作方式，进一步优化合作模式。

（二）以岗位需求为目标，改进实践教学方法

应用型高校应采用多元化的教学方法，注重理论与实践相结合，通过案例教学、实验教学、实习实训等方式，为学生提供互动和合作的平台，提升学生的实践能力和创新精神。

首先，引入项目驱动教学法。学生通过真实的实践项目，可以更好地掌握相关技能和知识。项目驱动学习能够培养学生的创新思维、团队合作和解决问题的能力。如在传统的课堂教学中融入“项目引领，真学真做”的实践教学模式，将具体的产业项目引到课堂上，以产业项目引领专业教学改革，拓展教学的内涵与外延，从传统单一性的教学方式转变为多元化的教学方式，提升教学的针对性、实用性、有效性，让学生学以致用、融会贯通。

其次，实施跨学科融合，强化实践育人环节。将不同学科的知识和技能进行跨学科融合，促进学生的综合发展。围绕校内实践可开展实践成果汇报，在课程设计中融入多学科知识、美育和田野调查等内容，帮助学生综合运用多种技能和知识解决实际问题。同时，在人才培养过程中设置实践环节，让学生亲身参与实践活动，体验真实工作场景。如组织学生到实践基地进行实地考察、实习实训等，让学生在实践过程中去接触真实问题，提出解决方案。

最后，在人才培养过程中应注重培养学生的创新思维，尤其是在实践教学过程中，应注重培养学生的创新能力，激发学生的想象力和创造力。鼓励学生结合现代信息技术，运用发散思维提出方案、解决问题。在项目驱动教学中，鼓励学生采用多种方式、利用多种渠道解决实际问题，培养学生的创新意识和创新能力。

（三）搭建教师成长平台，构建“双师型”教师队伍

应用型高校应加强“双师型”教师队伍建设，提高教师的实践能力和创新能力，培养一批具有实践经验和创新能力的教师队伍，为学生提供相关教学指导。

首先，构建“双挂互动”的质保体系，为应用型高校人才培养提供坚实基础。“双挂互动”是指通过教学管理人员和行业管理人员的“双向挂职”，实现从专业人才培养质量标准制定到教学质量保障体系各个环节都有企业一线工作者和教学经验丰富的教师进行良性互动，落实“国标”对质保体系的新要求，建设符合现代教育要求的“双师双能型”教师队伍。

其次，鼓励青年教师走进企业，通过顶岗实习提高教学技能。建立青年教师培训制度、实践指导教师培训制度、鼓励教师取得“双证”制度、教师到合作单位顶岗实习制度、鼓励教师高层次学历进修制度等，有组织、有计划地让教师到企业一线进行考察学习或顶岗锻炼，拓宽教师眼界，提高教学水平。高校积极为青年教师搭建成长平台，提升青年教师的业务能力，教师只有及时了解行业、企业发展动态，才能将企业中的实践内容反哺课堂教学中。

最后，邀请业界学者、企业专家进校讲学，走进课堂，让学生在课堂上能够第一时间了解行业、企业的最新发展动态，教师后续在专业能力培养上也更加有针对性。同时，业界学者也可以参与到专业主干课程的大纲制定、案例选用、课堂教学、教材编写、实习指导等活动中。

（四）搭建各类实践基地，开展多样实践合作

应用型高校应积极与企业、社会组织等建立合作关系，建设实践基地，为学生提供实践机会和实践平台，让学生了解到学科专业的最新动态，如内容生产、经营管理、分发渠道等，培养学生解决复杂问题的综合能力，让学生在实际工作中提升知识和技能。

首先，应用型高校应积极拓展与不同行业、领域企业的合作，建立多样性、广泛性的合作关系网络，让教师接触到更丰富的实践资源，积累丰富的实践经验，反哺课堂教学。

其次，应用型高校应创新与实践基地的合作形式，除常规的学生实习和企业实践指导外，还可以引入行业专家进校授课、企业组织教育培训、合作开展创新项目等。通过双方多样性的合作，为教师提供更全面、更丰富的实践教学资源，为学生搭建更多样的实践平台，提升学生解决复杂问题的能力。

再次，应用型高校应积极“走出去”，开展国际交流与合作，与国外优质教育基地建立长期稳定的合作关系。通过深化国际交流合作，教师可以了解和学习国际上先进的教育理念，學生也可以掌握相关技术和积累实践经验，从而提升应用型高校毕业生的全球视野和国际竞争力。

最后，应用型高校要与实践基地建立资源共享平台，将实践资源整合，为教师提供丰富、多样的实践机会。同时，通过对后期平台的建设与运营，促进高校与实践基地之间的交流与合作，不断推动实践基地合作模式的创新发展。

（五）创设多元化学习环境，促进学生自主学习

应用型高校应重视培养学生的自主学习能力，使学生能够主动参与实践活动，积极探索和创新。高校可通过组织学生参与社团活动、科研项目等方式来培养学生的自主学习能力。

首先，教师在实践教学过程中可以为学生创设丰富多样、轻松愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣和学习主动性，也可以为学生提供不同的学习空间，如创客空间、户外实践场地、专业实验场地等，满足学生的不同学习需求，提高学生学习的主动性、积极性。

其次，教师在实践教学过程中应鼓励学生开展合作学习。教师可将学生分成若干小组，同时为各个小组设计具有合作性质的实践任务和实践活动，鼓励小组成员之间采取互助合作的方式进行研讨，分享学习感悟、总结实践经验，培养学生交流合作的能力，增强学生的学习自觉性。

最后，教师在实践教学过程中要注意引导学生自主学习。教师可为能力不同的学生设计不同难度的作业或项目，让学生根据自身的能力或兴趣选择，鼓励学生积极深入思考和探究，鼓励学生主动寻找学习资料并独立解决问题。如教师可组织学生开展科学研究、学科竞赛、学术研讨等活动，在期末考核时也可以布置一些涉及基本技能应用的题目，培养学生自主解决问题的能力。

三、结语

新时代背景下对应用型高校技术技能型人才培养模式的改革是大势所趋。高校应从创新培养机制、更新课程设置、改进教学方法、重构实践基地和重组师资队伍等方面出发，解决应用型高校实践育人所面临的难题，促进产教深度融合，培养出适应经济社会发展需求的技术技能型人才。

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