课程思政视域下高校外语教师发展路径探析

黄婉童

摘 要：课程思政发挥着立德树人的重要功能，这对高校外语教师教学能力提出了更高的要求。提升课程思政的情感认同，构建外语课程思政教学所需知识体系，同步推进外语课程思政教学实践与研究，健全教学支持和保障机制，是课程思政视域下促进高校外语教师发展的重要路径。

关键词：高校外语课程思政；教师发展；路径

近年，《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》《高等学校课程思政建设指导纲要》等明确提出，坚持把立德树人成效作为检验高校一切工作的根本标准，把课程思政建设作为落实立德树人根本任务的关键环节。在此政策背景下，学界对外语课程思政建设问题进行了大量的研究，但对推进外语课程思政过程中教师自身发展、学生价值观培育等问题关注不够。本文在阐述课程思政引领下高校外语教学转向的基础上，对课程思政视域下高校外语教师教学发展内涵和路径进行探讨，以期为相关研究提供参考。

一、课程思政引领下的高校外语教学新转向

作为高等教育的重要组成部分，高校外语教学任务绝不仅仅是语言文化教学，其工具性和人文性统一的特征表明它自带育人基因。课程思政引领下的高校外语教学，应坚持育人初心，彰显价值引领作用，践行为党育人、为国育才的使命担当。

课程思政引领下的高校外语教学，是以立德树人为核心，以培养担当中华民族复兴重任的时代新人为己任，以培养学习者良好的语言能力、跨文化思辨和交际能力为目标的综合性外语教育。因此，高校外语教学要主动与思政教育有机融合，培养学生坚定的政治立场、良好的政治判断力和价值判断力以及良好的社会道德素养等。此外，要培养学生跨文化交际的良好表达能力，培养学生能够批判性地理解、掌握和吸收语言文化现象背后的思想内涵的能力，使外语学习真正从现象学习转向本质学习。课程思政引领下的高校外语教学已然成为一项基于语言文化知识的综合性、系统性、人文性的教育生态工程。

二、课程思政视域下高校外语教师发展内涵

教师发展是指教师在其职业生涯中通过自主学习或教学团队的学习，在专业知识、专业能力、职业认知、教学态度和教学技能等方面持续提升、动态化发展的过程。这既是外语教师不断发现问题、研究问题、解决问题的过程，又是教师自我加压、自我发展、自我提升的过程。

课程思政视域下的高校外语教师发展，是高校外语教师针对课程思政需求，通过自主学习或教学团队的学习，在外语课程思政认知、外语课程思政教学所需知识建构、外语课程思政教学能力提升等方面的动态发展过程。根据Clark的教师成长联动模型，教师发展来自个人、外部、实践和结果四个领域的多重循环互动，外部环境对教师的发展规划和支持同样是促进或限制教师发展的重要因素。

课程思政背景下的外语教师角色发生了重大变化，要从单纯的语言文化知识传授者，转变为健全人格的塑造者、正确价值观的引导者、本质学习的引导者和中外文化的传播者。课程思政明确了外语教育肩负着帮助学生塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观的责任。外语课程思政在重视语言工具性和人文性统一的同时，还要引导学生科学把握语言文化现象背后的意识形态、价值观等本质问题，努力肩负起用外语讲好中国故事、传播好中国声音的使命。

三、课程思政视域下高校外语教师发展路径

外语教师在课程思政建设中发挥着立德树人的重要价值，这对高校外语教师发展提出了更高的要求。

一是提升对课程思政的认知和情感认同。思政教育是对大学生进行理想信念和價值观教育的重要途径和手段，外语课程思政教学要充分发挥外语课程的育人功能，在润物无声中实现立德树人根本任务，与思政课同向而行，形成协同效应。因此，高校外语教师要有意识地树立正确的课程思政观，提升外语课程思政认同感，深刻认识到课程思政的重要性。做好课程思政建设是高校教师基本素养和责任担当的体现，也是对师德师风和教学能力的自我强化和自我提升。

二是构建外语课程思政教学知识体系。高校外语课程思政建设要推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，培育和践行社会主义核心价值观，以加强中华优秀传统文化教育、开展宪法法治教育、深化职业理想和职业道德教育等内容为抓手，发挥外语教学的浸润优势，使学生在潜移默化中坚定理想信念、厚植家国情怀、提升道德修养和宪法法治意识，引导学生将社会主义核心价值观内化为自身精神追求，外化为自觉的行动。教师作为外语课程思政教学的主导者，要树立探究性学习和终身学习的理念，主动建构和及时更新相关知识体系，丰富自身的知识储备。外语课程思政教学所需知识的有效建构，是教师在教学实践中能否找准教学内容与课程思政教育的结合点、能否明晰课程思政内涵融入教学的切入口、能否创新课堂教学模式的前提。

三是同步推进外语课程思政教学实践与研究。教师在教学过程中遵循外语课程思政教学原则，做好课程教学设计，抓好课堂教学管理，做好课程评价，这需要教师在教育教学中不断进行实践与总结，研究解决问题的方法，逐步提高外语课程思政教学能力。因此，外语教师要以教学实践为抓手，同步推进课程思政教学实践与课程思政研究。一方面，在实践中把课程思政理念落到实处，并在教学实践中敏锐地发现问题。另一方面，在研究中不断深化对课程思政的认识，为外语课程思政教学实践与改革建言献策，实现以研促教、以研促改。在教学实践和教学研究双向促进的过程中，外语教师要持续地提升自我认知、自我反思、自我提高、自我完善的能力，促进自身在教学能力、教学经验和职业认知等方面的持续成长和提升。

四是健全教学支持和保障机制。课程思政背景下的外语教师教学发展，需要教师主动顺应新时代新形势的要求，主动把握课程思政教学改革需求，不断提升自我。不可忽视外部因素同样会影响教师教学发展的实际效果，这就需要多层面为教师教学发展提供支持和保障。首先，开展线上线下相结合、形式多元、内容多样的专题培训，为教师专业发展提供多种形式。其次，通过教研共同体的构建，开展形式多样的教研活动，提升广大教师课程建设能力、教学设计能力、调整教学模式与方法的能力、教学改革与研究的能力以及教学相长的能力。再次，关注教师发展需求，通过开设专家讲座、名师讲坛、教学沙龙等活动，针对普遍存在的需求和问题，进行答疑解惑。最后，切实提高外语教师的地位，建立相应的奖励激励机制，帮助其获得更多的教学成长空间和认可。

课程思政建设大背景下，高校外语教学的定位和作用发生了重大变化，这对教师自身的发展提出了更高的要求。一方面，教师个人要充分发挥自身的积极性，从思政认知、职业认同、情感认同、知识素养的建构和课程思政教学实践与研究等方面综合发力，稳扎稳打，练就能够推动自身专业成长和发展的硬功夫。另一方面，针对影响教师发展的外部因素，要想尽办法克服困难，主动适应复杂多变的外部环境。在全面推进课程思政建设的背景下，要发挥好教师的主导作用，有效推进外语教师的可持续发展，扎实推进外语课程思政建设，最终在高校外语教育中实现立德树人的根本目标。

参考文献：

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