高校外语教师思政育人能力提升路径研究

杨为明

摘 要：外语课程思政发挥着立德树人的重要作用。由于受传统教学思维的影响，外语教师在思政育人方面存在课程思政意识薄弱、教学理念不符合时代要求、思政元素挖掘能力不强、教学方法缺乏创新等问题。提升高校外语教师思政育人能力，需要提高思想理论水平，更新教学理念，遵循课程思政原则，提高思政元素挖掘能力，创新教学方法，更新教学督导理念。

关键词：外语课程；思政育人；实现路径

2018年，教育部印发《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》（“新时代高教40条”），要求教师做到以德立身、以德立学、以德施教。高校外语教师肩负着育人育才的重要责任，需要不断强化为党育人、为国育才的使命担当意识和课程思政意识。外语教师要注重价值观引领，培养学生坚定的理想信念、优秀的道德品质、健康的身心素质。然而，传统的外语教学仍将语言知识、技能学习放在首要位置，而对价值观和思想文化等深层次问题没有给予足够的重视。本文就如何提升外语教师育人能力、有效开展课程思政教学等问题进行探究。

一、外语教师思政育人存在的问题及其原因

（一）存在的问题

调查研究发现，高校外语思政育人存在一些问题，主要体现在以下四个方面。

一是课程思政意识薄弱。有些教师认为思政教育是思政课的任务，而外语课应以语言知识传授和技能教学为主。虽然也有教师表示，外语教学有必要开展思政教育，但并非是入脑入心地接受课程思政理念，更谈不上在教学中践行该理念。二是教学理念不符合时代要求。有教师认为外语教学应以语言知识及技能的传授为重点，立足于学生的实际需求。比如，74.26%的学生认为学习外语主要是为了“通过大学英语四级、六级考试”或“英语专业四级、八级考试”。三是思政元素挖掘能力不强。有的教师虽然有思政意识，但由于自身思政水平、知识储备、教学能力不足，难以从教材中发掘思政元素，找不到合适的思政融入点。四是教学方法缺乏创新。部分教师仍采用传统的教学方法，即“老师讲、学生听”的单向灌输。涉及思政内容时，也只是简单地叙述，缺乏恰当的方法将典型案例巧妙融入教学内容中去。

（二）问题产生的原因

外语教师思政育人存在的问题突出体现在以下四个方面。

一是教师的思政水平不高，思政知识储备不足，对时事政治了解较少。对中国特色社会主义文化，包括中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化等理解不够深入，难以有效开展思政教育、实现价值引领。二是对新时代育人目标认知模糊。受传统教学理念的影响，仍然认为语言知识及技能的学习更重要，忽视了学生价值观的培养。三是思政育人能力有待提升。例如，在讲授西方文化时，不能结合中国物质色社会主义文化进行对比分析，或对于思想文化等深层次问题没有给予足够的重视或挖掘不深。四是教学督导理念落后于时代要求。有些院校督導评价表对“立德树人”相关内容未作明确要求，有些督导评价表虽明确了“体现立德树人要求”等内容，但督导专家的反馈意见主要集中在课堂教学组织、教学方式方法、课堂气氛等方面，较少提及课程思政实施情况。

二、外语教师思政育人能力提升路径

基于前文对思政育人方面存在的问题及其原因分析，参照相关文献并结合自身教学反思，现提出外语教师思政育人能力提升路径。

（一）提升思想政治理论水平

“立德树人”是新时代每位外语教师都必须坚持落实的根本任务。作为高校外语教师，既要有丰富的专业知识、较高的学术水平，又要有坚定的理想信念、高尚的道德修养、全面的综合素质等。因此，学校及院系要多措并举，切实提升教师的思想道德水平。一方面，通过专家讲座、专题培训会等提升教师的思想理论水平、课程思政能力，提高课程思政教学的积极性和主动性。另一方面，引导教师加强思想政治理论学习，深入领会党的二十大精神和习近平新时代中国特色社会主义思想。使教师深刻认识到育人为本、德育为先，把思想政治教育摆在首要位置，将外语课上出“思政味”。

（二）更新教学理念

外语课程思政是以外语教师为主导，通过外语教学内容、教师言谈举止等方面，将立德树人理念有机融入外语课堂教学各个环节，帮助学生塑造正确的“三观”。新时代思政教育包括理解并践行社会主义核心价值观、了解中华优秀传统文化、提高人文素养、培养职业道德等内容。将育人目标贯穿课程教学全过程，在讲授专业知识的同时重视价值引领，坚定理想信念，促进学生全面健康成长。考虑到学生在学习外语过程中，其价值观难免会受到目的语国家文化的影响，这就要求外语教学要充分发挥课程思政优势，将语言学习与德育有效融合，使学生在学习外语知识和技能的同时，润物无声地接受价值引领。

（三）遵循外语课程思政原则

在外语教学中，教师应遵循以下原则：将外语知识及技能的教学与思政教育有机结合，采用隐性融入为主、显性呈现为辅的教学模式。外语课程在思政教育方面，具有隐性教育的属性，思政内容应融入语言教学，而非是显性说教；思政内容是“弹性的”，对其量和度没有严格的规定，应适时、适量地融入语言教学中，使学生无形中受到思想政治教育；思政教育应自然融入，将思政元素融入语言教学中，自然地体现在教学各环节，不现其形、不发其声。

（四）提高思政元素挖掘能力

在外语教学中，要想有效开展课程思政，教师首先要具有从教材中挖掘思政元素的能力，探索语言知识及技能学习与思政教育的契合点。在进行教学设计时，应在深度理解文本的基础上，有效融入传统文化、爱国情怀、社会责任、人文精神等，使学生在学习外语的同时提高政治素质、道德品质及文化修养等，以达到润物无声的教学效果。例如，在综合英语课程词汇教学时，教师可以从China Daily或Peoples Daily的新闻报道中选取与词汇相关的内容作为例子。比如，学习hypocritical一词时，从China Daily的一篇新闻报道中选取例句“...，demonstrating its hypocritical double standards.”让学生在学习词汇的同时增强对美国“虚伪的双标”认知。

（五）创新教学方法

外语教学应坚持“以学习者为中心”的教学理念，有针对性地开展思政教育活动，精心设计各个教学环节，以实现教书与育人的统一。根据新时代大学生的学习特点，积极运用多媒体技术提高学习效率。例如，在课前，教师将与教学内容相关的音视频等资源发送给学生，明确学习任务。同时通过钉钉群、QQ群、微信群等多个平台保持联系。在课中，采用翻转课堂教学模式，组织多样活动，增加师生及生生间的互动、交流，达到输入和输出并重的教学目标。与此同时，要结合实例，适时融入思政元素，使学生在分析应用中去领悟，启发思考。在课后，以音视频、文本等多种形式布置拓展性作业，提高学习参与度。网络多媒体的应用，使外语学习延伸到了课外、线上，跨越了时间和空间，提升了学习参与度及成效。

（六）更新教學督导理念

教学督导在教学中发挥着至关重要的作用。随着时代的发展，督导理念及评价方式也应与时俱进。就外语课程教学而言，教学评价不应局限于对语言知识及技能的掌握情况，还应纳入思政教育内容，把“立德树人”作为一项重要评价指标。教学督导应将教师的育人能力，包括思政元素的挖掘能力、媒介融合背景下的课程思政方法及教学效果等纳入考核内容。督导专家反馈听课意见时，也应围绕教师思政教育开展情况进行点评。新的教学督导理念将促使外语教师在传授语言知识、基本技能以及多元文化的同时，采用有效的方式方法，开展思政教育，以实现全方位育人目标。

三、结语

教育大计，育人为本。高校外语教师肩负着为党育人、为国育才的重要职责，其思政育人能力对人才培养质量有着重要影响。因此，教师需要不断强化育人的思想自觉、课程思政意识和为党育人、为国育才的使命担当意识。作为新时代外语教师，不仅要具有丰富的专业知识、扎实的语言基本能力及较强的学术能力，还应提高思想道德素养，提升课程思政育人能力，以实现知识传授、能力培养和价值引领的统一。

参考文献：

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