高中思想政治议题式教学开展策略

王卫

［摘 要］议题是教师实施高中思想政治教学的重要抓手。在高中思想政治议题式教学中，教师要精心设计议题、有效创建议境、统筹利用议材、充分彰显议旨，从而让议题式教学有张力、有活力、有动力、有潜力。开展议题式教学能充分发挥思想政治学科的育人功能，彰显思想政治学科的育人价值，落实立德树人根本任务。

［关键词］高中政治；议题式教学；教学策略

［中图分类号］    G633.2            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）01-0061-03

高中思想政治议题式教学是一种崭新的教学方式，有利于培育学生的思想政治学科核心素养。议题式教学是以议题为中心、以议境为载体、以议材为组织、以议旨为导向的教学。议题式教学的关键就是让学生“议”起来。开展议题式教学能提升学生的思辨力、发展学生的思辨思维。实践证明，议题式教学能充分发挥思想政治学科的育人功能，彰显思想政治学科的育人价值，从而落实立德树人根本任务。

一、精心设计议题，让议题式教学有张力

议题是议题式教学的中心。在高中思想政治议题式教学中，教师要精心设计议题。一般来说，好的议题真实性与可议性统一、知识性和价值性统一、新颖性与思辨性统一、序列性与逻辑性统一。议题是议题式教学的“眼睛”，对学生的思想政治学习发挥着方向性、针对性、聚焦性等作用。高中思想政治教师要深入研究思想政治课程内容，精心设计议题，让学生在议题式教学中有效地解决相关问题。因此，设计的议题要突出教学重点和教学难点，有利于消除学生的学习疑点、盲点等。

比如教学统编高中思想政治教材必修1第三课第一框“伟大的改革开放”时，笔者发现，该课内容的时空跨度较大，知识点比较琐碎，学生在碎片化的知识学习中难以形成整体性认知。为了激发学生学习思想政治课的兴趣，调动学生学习思想政治课的积极性，笔者在深入研读教材的基础上，设计了总议题“决定现当代中国命运的关键一招”。笔者还将总议题分解，设计了相关的子议题。相较于总议题，子议题更具体，更富有层次性、针对性。

子议题1：为什么说改革开放是破局之招？

这一子议题主要是引导学生认识我国实施改革开放的原因和政治背景，认识到改革开放是一次伟大转折，理解实行改革开放的必要性和必然性。

子议题2：为什么说改革开放是引领之招？

这一子议题主要是引导学生自主学习改革开放的发展历程，如“对‘两个凡是的冲破”“解放思想、实事求是思想的提出”“邓小平理论的创立”“‘三个代表重要思想的提出”“科学发展观的形成”“习近平新时代中国特色社会主义思想的创立”等，由此让学生深刻认识到改革开放逐步深化、发展的过程。

子议题3：为什么说改革开放是制胜之招？

这一子议题主要是引导学生理解改革开放的意义和价值，如改革开放是社会主义制度的自我完善和发展等。

在三个子议题的引导下，学生的议题式学习逐步进阶、逐步深入。借助议题，有效地指引学生的议题式学习，让学生深刻地领悟改革开放的历史意义和价值。一个个具体的子议题还能让学生对改革开放中的相关事件展开积极的议论、研讨。精心设计议题能让议题式教学富有张力。

好的议题不仅要联系思想政治学科的主干知识，突出教学的重點、难点等，还要引发学生的思辨，让学生通过思辨更加深刻地认识社会主义核心价值观。在设计议题的过程中，教师要注意设计贴合学生具体学情的议题，让学生产生“议”的需要、冲动，同时要设计能服务学生思想政治学习、提升学生思想政治学科核心素养的议题。好的议题能将学生带入深度学习状态。

二、有效创建议境，让议题式教学有活力

议境就是议论的情境。在高中思想政治议题式教学中，教师不仅要精心设计议题，还要有效创建议境。议境是高中思想政治议题式教学的载体、媒介。议境能极大调动学生议论、思辨的积极性。议境应当是具体的、直观的，应当是生动的、有趣的，它能让学生的思想政治研讨具有生命力。在高中思想政治议题式教学中，教师创设的议境应当是真实、有趣的。实践证明，良好的议境不仅能增强学生的认知，还能激发学生的情感，让学生获得多元化体验。

比如在教学统编高中思想政治教材必修3第二课第二框“始终走在时代前列”时，为了让学生认同“中国共产党能”“中国特色社会主义好”“马克思主义行”等核心观点，笔者创设了系列化的真实情境。

［情境1］时代的楷模：视频展示共产党员在疫情防控期间的表现，突出在疫情防控期间，共产党员发挥了先锋模范作用和战斗堡垒作用。

［情境2］时代的伟业：视频展示在中国共产党领导下，全国脱贫攻坚获得了全面性的胜利，突出表现了中国特色社会主义制度的优越性。

［情境3］时代的发展：视频展示从马克思主义诞生到毛泽东思想形成，再到邓小平理论创立、“三个代表”重要思想提出、科学发展观形成、习近平新时代中国特色社会主义思想创立的过程，突出表现了马克思主义理论是一个不断丰富、发展的科学理论等。

这样的系列化情境能引导学生积极思辨，能让学生的思想政治学习焕发生命力。如针对情境1，有学生给出了看似“相反”的一些案例，如少数共产党员对防疫抗疫的一些措施落实不到位，做表面文章等。提出这样的“另类”现象反映了学生积极观照生活、参与社会生活，值得充分肯定。但作为教师，更为重要的是引导学生对这些“另类”现象进行思辨，让学生全面、深刻地认识到党组织的先进性，认识到个别党员和全体党员、个别行为和普遍行为的差异。如此借助情境，能给学生的心理带来巨大的冲击。学生会由衷地对中国共产党产生一种崇敬之情，对中国特色社会主义产生一种内在的情愫、情感。他们自然而然地认同党的方针、政策，认同党员的先锋模范作用，进而向往加入党组织。

议境是学生开展思想政治学习的一个载体，它能让学生全身心地投入其中，形成一种沉浸式的学习样态。直观、生动、形象的议境往往是议题式教学中的一道亮丽的风景线。良好的议境能让学生产生思想政治学习的内在需求，让学生从“要我学”转向“我要学”。

三、统筹利用“议材”，让议题式教学有动力

议材是高中思想政治议题式教学的素材、资源。在高中思想政治议题式教学中，教师要充分发掘议材，让议材为学生的议题式学习服务。有了丰富、翔实的议材，教师就可以组织学生开展议学活动了。不同类型的议材，能开展不同的议学活动，如访谈活动、调查活动、演讲活动、辩论活动、讨论活动等。从这个意义上说，议材是高中思想政治议题式教学的动力。教师可以引导学生围绕议材展开互动。

议材不仅仅是学生进行思想政治学习的素材，更是教师开展思想政治教学的媒介。在高中思想政治议题式教学中，教师要充分利用议材，引导学生开展探究、研讨、展示等活动。议题式教学不仅要利用议材引导学生思辨，还要利用议材引导学生探究，让学生学有所感、学有所悟。比如在教学统编高中思想政治教材必修2第三课第二框“坚持新发展理念”时，笔者设计了议题“怎样理解新时代经济？”。围绕这一议题，笔者和学生共同准备了丰富的素材。如短视频《你好，港珠澳大桥》，通过聚焦港珠澳大桥，让学生走进新时代、感悟新时代、激辩新时代、唱响新时代。短视频给了学生强烈的视觉冲击，让学生感受到了中国速度、中国智慧、中国力量、中国质量，尤其是当短视频中提到港珠澳大桥的造价时，学生产生了疑问：港珠澳大桥耗资超过一千一百亿元人民币，有专家测算，港珠澳大桥需要一百多年才能收回成本，那么，建港珠澳大桥值吗？这样的一个议材，充分激发了学生的议论欲望，让学生产生了议论动力。通过思辨、研讨，学生深刻地认识到，港珠澳大桥的价值不能仅仅从经济视角来考量，还应当从政治、文化、生态、民生等方面来考量。通过这样的思辨，学生认识到，衡量一件事情的价值，不能看局部更要看整体，不能看眼前更要看长远。以议材为支撑，能让学生认识到新发展理念给社会发展带来的全方位、多角度、多层级的好处，这些好处涉及经济、政治、文化、生态等方面。由此，学生就能体会到新发展理念是以人民为中心的发展理念，要实现中华民族伟大复兴中国梦必须贯彻新发展理念。议题式教学中充分利用丰富议材，有助于培育学生的民族使命感、政治认同感，提高学生的公共参与、法治精神等素养。

四、充分彰显议旨，让议题式教学有潜力

议题式教学不仅要解决学生在思想政治学习过程中遇到的问题，而且要充分彰显思想政治课程的育人宗旨。高中思想政治教师要通过议题式教学激发学生对思想政治课程的学习兴趣，引发学生学习思想政治课程的动机，让学生领悟思想政治学习的目标、目的、价值、意义、宗旨等。在高中思想政治议题式教学中，教师要充分彰显思想政治课程的“议旨”，让高中思想政治议题式教学有潜力。为此，教师应始终以学生为中心、以学生的“学”为中心，致力于培养学生的思想政治学科素养。

比如教学统编高中思想政治教材必修2第一课第一框“公有制为主体    多种所有制经济共同发展”时，笔者设置了这样的议题：为什么要坚持两个“毫不动摇”？这样的议题能引发学生的积极议论、研讨、思辨。笔者将学生分为两个小组，一个为调查组，另一個为评价组。调查组主要进行社会调查或者借助互联网进行信息搜寻等。通过调查组的社会调查、信息搜集，学生认识到公有制经济和其他所有制经济的不同。在调查组呈现资料、素材之后，教师引导评价组对这些资料、素材进行评价，从而让学生认识到我国以公有制经济为主体的必要性以及其他所有制经济存在的合理性，认识到发展社会主义市场经济必须毫不动摇地巩固和发展公有制经济，同时要毫不动摇地鼓励、支持、引导非公有制经济发展。在引导学生思辨、交流的过程中，让学生了解、认同中国特色社会主义市场经济体制，深切体会到我国社会主义基本经济制度的优越性。在这个过程中，能充分彰显思想政治课程的育人宗旨，让学生认同并坚定四个自信。凸显思想政治议题式教学的主旨，就要增强学生的政治认同，激活学生的公共参与意识，培育学生的科学精神。

议题式教学是高中思想政治课的一种重要的教学方式，它有助于培育学生的思想政治学科核心素养。教师要精心设计“议题”、主动应用“议题”，以“题”来带动学生的“议”，引导“议”顺利开展，从而让“议”有魂。要以“议”来驱动学生对“题”的深度理解、把握，从而彰显“题”之真、“题”之美、“题”之善。要让“议”贯穿高中思想政治教学的全过程，真正提升学生的思想政治学科核心素养。

议题式教学是教师实施高中思想政治教学的重要抓手，是创新高中思想政治教学方法的重要路径，也是引导学生进行思想政治探究的重要手段。教师要以议题为载体，让学生在思想政治课中真正地“议”起来，让学生的思维真正地“飞”起来，让学生的观点真正地“亮”起来。要鼓励学生用联系的眼光去审视、用辩证的思维去考量，在学习过程中大胆地怀疑、批判、反思、创新。通过议题式教学，让学生的思想政治学习达到“议”“题”圆融、和谐、共生的境界。

［   参   考   文   献   ］

［1］  李勤 .议题设计的“六原则”［J］.思想政治课教学，2018（10）：38-41.

［2］  鲍宇超.思想政治课的议题式教学研究［J］.社会科学前沿，2018（8）：1268-1271.

（责任编辑 袁 妮）