基于单元主题的跨学科主题学习活动的设计与反思

桑焕

［摘 要］跨学科主题学习是《义务教育历史课程标准（2022年版）》明确包含的课程内容。文章以统编历史教材七年级上册为例， 对基于单元主题的跨学科主题学习活动如何选择主题、如何设计活动、如何开展评价进行探究。

［关键词］单元主题；跨学科主题学习活动；设计；反思

［中图分类号］    G633.51            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）01-0078-03

历史作为一门阐释人类历史进程、培养学生历史观的学科，在当下新一轮课程改革浪潮的推动下，在育人方式变革的新形势下，担负着落实立德树人、培养学生历史核心素养的任务。教育部发布的《义务教育历史课程标准（2022年版）》（下文简称《课标》）指出，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。为进一步发展学生的核心素养，促进学生历史学习方式的转变，《课标》在课程内容部分指出，在中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史等六大板块的基础上增加跨学科主题学习，并规定其课时为总课时的10%。《课标》指出，历史课程设计了跨学科主题学习，引导学生围绕某一研究主题，将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法以及课题研究等结合起来，开展深入探究、解决问题的综合实践活动。跨学科主题设计秉持综合性、实践性、多样性、探究性、可操作性等五大原则。

《课标》提出，跨学科主题学习活动各个主题涉及的内容，都来自中国历史和世界历史六个板块，从特定的问题意识出发，将分散在不同地方的内容整合在一起。统编初中历史教材采用通史+专题的方式编排，即以“点—线”结合的方式呈现课程内容。统编教材的结构布局具有清晰完整的历史主线，同时每个单元在设计编排时又体现了历史阶段特征。因此，教师可以依据每个单元的历史阶段主题来设计跨学科主题学习活动，通过跨学科主题学习活动深化学生对教材内容的理解，特别是对单元历史阶段主题的认识。笔者依据统编历史教材七年级上册各单元主题，设计了相应的跨学科主题学习活动（见表1）。

下面笔者结合第一单元和第三单元的跨学科主题学习活动，分别阐述其活动步骤与设计意图。

案例一：河姆渡人的日常生活——探究中华文明的起源

【活动步骤】

1.结合教材中有关河姆渡遗址出土文物的内容，合理发挥想象，描绘河姆渡人一天的生活。

2.结合探究活动，制作一个河姆渡遗址文物模型。

3.参观南京博物院，探寻长江流域新石器时代遗址，记录印象最为深刻的代表性文物，对其外形特征、制作方法、用途等进行详细介绍。

4.对比河姆渡遗址、北阴阳营遗址、良渚遗址遗存，从时代、地理、建筑技术、生物等角度探究其形成与发展的原因。

5.撰写一篇关于考古探源工程的现实意义报告。

【设计意图】历史想象既是学生学习历史的基本方法，又是进行历史理解时必不可少的过程。学生根据已掌握的关于河姆渡人的历史知识，发挥想象，描绘其一天的生活，既比较全面地复习了河姆渡人的相关知识，又锻炼了语言表达能力，为历史学习插上了想象的翅膀。让学生尝试制作教材中介绍的文物，既锻炼学生的动手能力，又促使学生在动手实践的过程中体会原始先民的智慧和创造力，进一步加深对这一时期文物的理解，培养核心素养。利用南京博物院、北阴阳营遗址、良渚遗址遗存等乡土资源，让学生以文物介绍的形式开展主题学习。让学生对比长江流域不同遗址遗存的特点，综合性探究其形成与发展的原因，然后撰写一篇关于考古探源工程的现实意义报告，将历史学习与现实相联系，深刻理解考古和历史文化遗产保护的重要性，更好地认识中华文明源远流长，进而坚定文化自信。

案例二：张骞出使西域日记——感知对外交往与开拓精神

【活动步骤】

1.查阅资料，如地图、诗文等，了解西域的地理位置、地形地貌、气候环境、交通状况等。

2.搜集有关张骞出使西域的历史资料，绘制一张张骞出使西域的线路图。

3.发挥想象，撰写张骞出使西域日記。

4.结合张骞出使西域的精神内涵与现实价值，撰写一篇小论文。

【设计意图】通过史料研读的方式，调动学生历史、地理、语文等多学科知识，使学生全面了解西域的相关情况。引导学生搜集有关张骞出使西域的历史资料，以绘制地图的形式呈现张骞出使西域的起点、交通、沿途经过的西域诸国以及终点，展现张骞出使西域的完整路线，加深对这段历史的认识和理解。在此基础上，让学生带入角色，设身处地地想象两千多年前的张骞在出使西域过程中的所见所闻、所思所想。这不仅让张骞的形象更加的生动、饱满、有血有肉，而且让历史学习真正活起来。最后，让学生结合张骞出使西域的精神内涵与现实价值撰写一篇小论文，以唤起学生的主体精神、培养学生的创新能力。同时，因为小论文主题与当下的丝路精神有很大的关联，所以能进一步培养学生的开拓精神、国际视野与家国情怀。

笔者对基于单元主题的跨学科主题学习活动的主题选择、活动设计与评价进行了反思，下面简单阐述，以供一线教师参考。

一、跨学科主题学习活动的主题选择

（一）基于《课标》和统编教材

《课标》指出，大概念是指那些能够将分散的知识、技能、观念等联结成为整体，并且赋予它们意义的概念、观念。历史学习中的大概念可以从多层面进行整合和提炼，可以是整个学习板块的大概念，也可以是单元中的大概念，甚至是每一课中的大概念。在主题的选择上，笔者基于七年级上册四个单元中的大概念，确定了“河姆渡人的日常生活——探究中华文明的起源”“司母戊鼎的解说词——领略辉煌的商周文明”“张骞出使西域日记——感知对外交往与开拓精神”“孝文帝改革说明书——铸牢中华民族共同体意识”四个跨学科主题学习活动的主题。这些主题基于《课标》，源自教材又高于教材，既是对教材内容的一种总结提升，又给一线教师在跨学科主题学习活动的主题选择上指明了方向。

（二）基于多学科融合的可行性

跨学科主题学习活动的主题选择，应该立足历史学科主体，将所学的其他课程，如道德与法治、语文、地理、科学、生物等课程的知识、技能、方法加以融合。如果跨学科主题学习活动只是单纯地从历史学科出发，不能与其他学科相融合，那这样的跨学科主题学習活动就不具有科学性，且缺乏实践操作性。因此，在选择跨学科主题学习活动的主题时，需要做好前期的调查研究工作，加强与其他学科教师的交流与合作，积极开展跨学科教研活动。

（三）基于历史与现实本身之间的联系

历史课程须落实立德树人根本任务，发挥育人功能。历史学习不能仅仅局限于过去，或者止步于书本，而应该注重历史与现实的关系，在学生自主合作探究的过程中，促使学生运用学科知识解决现实问题。因此，在确定跨学科主题学习活动的主题时，不能停留在历史的层面，应该以古鉴今，以历史的眼光审视现在，促进学生迁移知识。可见，跨学科主题学习活动的主题要有时代性、现实性，要与当今社会发展、社会问题密切相关。

二、跨学科主题学习活动的设计

（一）地方化、校本化的活动设计

笔者所在的历史教研组曾申报了省级规划课题“地方课程和国家课程整合的行动研究”，组内开设有《探物南博》《新城·故事》等跨学科的校本课程，编写了《新城·故事》校本教材，在历史学科国家课程校本化实施的过程中积累了一定的经验。同时，鉴于我校是南京博物院重要的馆校合作单位，有参观南京博物院的便利，因此在设计跨学科主题学习活动时，可以充分利用博物院资源开展研学探究活动。在跨学科主题学习活动的设计上要考量所处学校的实际情况，让跨学科主题学习活动能力顺利开展，拉近学生的学习与现实生活之间的距离，更好地体现跨学科主题学习活动的意义和价值。

（二）任务（问题）驱动的活动设计

跨学科主题学习活动可针对一个确定的研究主题和要达成的目标，设计一个任务（问题）链。21世纪初，美国提出了学习进阶理论，将学习进阶界定为对学生在各学段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径描述，一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列。由此可见，任务（问题）驱动下围绕主题开展活动设计是一种非常有效的手段。在任务（问题）链的驱动下，在教师的引导下，学生不断探究解决问题，提升学科核心素养。当然，任务（问题）链的设计需要把握低起点、缓坡度、螺旋式上升的原则，让学生在不断探究、不断挑战中提升学习力。

（三）以学生为中心的活动设计

实践性是跨学科主题学习活动的一大原则，探究实践活动是跨学科主题学习的重要形式之一。探究实践活动在本质上是把历史学习过程还给学生，以学生为学习活动的主体，发挥学生的主观能动性，让学生在参与活动的过程中感知历史、理解历史，运用和迁移历史知识。而教师在活动中仅起到辅助与指导的作用，为学生开展探究活动提供专业意见，为探究实践活动的成果展示和交流搭建平台。

三、跨学科主题学习活动的评价

（一）过程性评价与结果性评价相结合

跨学科主题学习活动的评价包括过程性评价和结果性评价。要对学生在跨学科主题学习活动中的表现进行过程性评价，通过个人自评、小组互评、教师总评三个维度来评价，注重评价方式的多样化以及评价主体的多元化。同时，对学生在活动后的汇报展示，从汇报成果与主题的关联度、汇报成果的质量等角度对学生进行结果性评价，并将过程性评价与结果性评价相结合。

（二）评价先行，以终为始

在评价跨学科主题学习活动时，要落实“评价先行”理念，将评价融入活动设计。在给学生布置跨学科主题学习活动的评价任务时，引导学生关注活动的评价方式，了解评价标准和评价依据，以终为始，让评价诊断并反馈教学、改进学习，体现教、学、评一致性的原则，使学生通过评价反思得失，深化对主题学习活动的认识，提升核心素养。

综上，在基于单元主题的跨学科主题学习活动设计中还有很多值得改进的地方，需要广大教师不断学习、实践和创新。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］  郭元祥，王秋妮. 参与历史：历史想象及其能力培养［J］. 课程·教材·教法，2021（11）：108-115.

［3］  刘晟，刘恩山.学习进阶：关注学生认知发展和生活经验［J］.教育学报，2012（2）：81-87．

［4］  唐朋，赵亚夫.历史“跨学科主题学习”的经验、特点及实施策略［J］.天津师范大学学报：基础教育版，2023（2）：48-52.

［5］  黄卫平.“大概念”统摄下初中历史跨学科主题学习的设计与实施［J］.课程教学研究，2023（2）：31-38.

［6］  栗洁.初中历史跨学科主题学习的思考与实践［J］.中学历史教学参考，2022（23）：36-38.

［7］  徐蓝.《义务教育历史课程标准（2022年版）》的主要变化及实施建议［J］.教师教育学报，2022（4）：70-75.

［8］  刘忠奎，吴琦.聚焦核心素养培育   指向学生终身发展：《义务教育历史课程标准（2022年版）》释读［J］.江苏教育，2023（16）：54-58.

（责任编辑 袁 妮）