问题链教学法在初中英语分级阅读中的运用

张先芝

［摘 要］初中英语分级阅读是发展学生思维、提升学生英语学科核心素养的新方向。问题链教学法是增强学生理解和掌握知识能力、发展学生思维能力、提高课堂教学效率的一种教学策略。依据分级阅读中记叙文、说明文和议论文等常见体裁特征设计问题链，促使分级阅读和问题链教学法相结合，能避免传统英语阅读课堂中一些问题的发生，改变部分学生被动阅读的现状，提高学生英语学科核心素养。

［关键词］问题链教学法；初中英语；分级阅读

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）01-0028-04

英语课程改革以培养学生英语学科核心素养为目标，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）总目标强调，要提升学生的思维品质，让学生在语言学习中发展逻辑思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。初中英语分级阅读在提升学生的综合语言运用能力的同时，也能开发学生的潜在智力。教师在初中英语分级阅读教学中设计出符合学生认知水平、难度适中、与知识环环相扣的问题链，能够最大限度地帮助学生形成多元化的学习思维和阅读习惯，进而提升学生的英语学科核心素养。

一、问题链教学法概述

（一）相关概念

问题链是教师为了实现制定的教学目标，根据学生现有的知识或经验，结合教学内容，针对学生在学习过程中可能产生的困惑，将教材知识转换成一连串具有层次性和系统性的教学问题；是一连串有序列、有中心、相对独立而又相互关联的问题。问题链从形式上看，由一连串问题组成；从过程上看，体现为师生、生生间紧密围绕一连串的问题，从不同角度和层次来探索与学习；从内容上看，逐步深入，随着问题的逐步解决，让学生的学习内容得到丰富，知识结构得到完善；从培养目标上看，以培养学生学科核心素养为宗旨。学习的过程就是发现问题并解決问题的过程，教学中的问题链，对学生学法的形成有较强的导向作用，经过设计的问题接近学生的最近发展区，对学生的思维要求是不断提升的。问题之间有关联、有梯度，巧妙地设问能够激发学生的求知欲，从而让学生自发找到由浅层学习至深层学习的路径。在此过程中，学生理解并掌握知识，思维能力得到发展，核心素养得到培养。

（二）具体分类

根据服务教学功能和作用的不同，问题链有不同的分类，并服务于不同的教学目的和教学课例。王后雄在《“问题链”的类型及教学功能——以化学教学为例》中依据不同的教学功能，把问题链分为引入性问题链、差异性问题链、诊断性问题链、探究性问题链、迁移性问题链、弹性化问题链、总结式问题链和递进式问题链。谷海跃、陈新华在《促进高中物理深度学习的“问题链”策略研究——以“电表的改装”教学为例》中依据深度学习特征把问题链分为新课导入问题链、深度思维问题链、深度探究问题链和深度反思问题链。刘荣兵在《浅谈问题链教学的类型及其作用》中把问题链分为引入性问题链、诊断性问题链、探究性问题链、迁移性问题链、递进式问题链和总结式问题链。徐逍在《中学语文阅读教学问题链设计研究》中指出，要依据文本和对话视角设计问题链。郭丹在《构建精准的“问题链”，助跑语文阅读教学》中指出，要着眼题目、文眼、写作意图或写作背景和行文思路，巧设问题链。薛莉琳在《解析英语学习活动观的问题链在高中英语阅读教学设计中的应用》中按照读前、读中和读后活动观，把问题链分别设置成基于理解的导入性问题链、基于实践的展开性问题链和基于迁移的巩固性问题链。可以看出，问题链在理科教学中应用较为广泛，分类明确，多为探究、诊断、迁移和反思类问题链；在文科教学中更关注文本和主题方面，分类不是很明确。

二、初中英语分级阅读概述

（一）初中英语分级阅读实施原因

分级阅读是指读者根据自己的阅读兴趣、语言水平等，选择适合自己阅读的阶梯形系列读物的方法和理念。分级阅读的核心要义之一是匹配性阅读，即所读读物难度与学生阅读能力之间的匹配。《课标》规定初中学生英语课外阅读量应该达到十几万词以上，而我国部分初中学生的英语词汇量储备较少，这是阻碍他们顺畅阅读的重要原因。在基础教育阶段，相比小学和高中，部分初中学生对英语阅读重视度不够，难以养成阅读习惯，给后续英语学习造成障碍。同时，传统英语阅读教学方法不够多元化，部分学生死记硬背，单词和词组脱离语境和文章本身，理解记忆比较困难。课堂提问也存在弊端。一方面，部分教师喜欢用一般疑问句提问，问题难度小且效果不佳；另一方面，部分教师设计的问题与学生现有理解水平存在偏差，留给学生的阅读时间不够，学生难以理解或作答，打击了学生的积极主动性。因此，初中阶段英语学习最适合采用分级阅读策略。

（二）初中英语分级阅读教学中的问题链设计原则

分级阅读能够有效地改善传统英语阅读教学模式僵化、部分学生被动阅读的问题。教师在英语分级阅读中采用问题链教学法，能更好地改变学生的阅读现状，激发学生对英语阅读的兴趣。 英语分级阅读和问题链教学法相结合，能立足教学实际，以培养学生英语学科核心素养为目标，符合学生英语阅读能力发展规律。在贴近学生现有阅读水平的情况下，合理设计问题链以问题驱动教学，有利于提高教学效率和学生阅读水平。同时，学生要在教师的引导下发现问题、提出问题、解决问题，从而引发思维风暴，提升学生思维品质，提高学生创造力。在设计问题链时，教师要遵循一些基本的原则来确保问题链的有效性和适度性。

1.最近发展区原则

维果茨基的最近发展区原则强调，在学生的最近发展区内进行教学，能最大限度地提高教学效率，发展学生能力。在初中英语分级阅读教学中，教师要根据学生的最近发展区设计问题链，要贴合学生的最新阅读需求和发展水平，兼顾学生的英语分级解码能力，例如对文本概念的理解能力、音素意识、拼读能力及阅读流畅度。针对每一个不同的要求，问题设置要难易适度，既不能太难，让学生产生畏难情绪，失去信心，也不能太简单。因此，教师要找到学生现有阅读水平和最近发展区的关键点，认清学生的认知能力，确保学生能适应课堂，并能进一步获得拓展和提升。

2.循序渐进原则

英语知识的学习及阅读水平的提升都是由浅入深、由低到高逐步实现的。英语分级阅读教材是依据学生自身发展规律而设计的阶梯式读物，尤其是各级别对应的语言知识，如词汇知识、语法知识、语篇知识等，逐渐增加数量和难度。因此，问题链的设计也应该遵守循序渐进原则，使学生的思维能力在问题的引导下逐渐得到拓展，相对应的阅读能力也得以提升。

3.趣味性原则

俗话说，兴趣是最好的老师。初中英语分级阅读的目的关乎学生阅读品格即阅读习惯和阅读体验，例如阅读频率、阅读量、阅读态度和阅读兴趣等。在初中英语分级阅读教学中，教师设计问题链时要多创设趣味性的情境，与生活场景相结合，让学生多参与、多体验，获取成就感，感受到趣味性。这样，学生自然而然会愿意阅读，并能发挥主动性，端正阅读态度，提升阅读频率和阅读量，培养良好的阅读习惯，促进阅读品格的形成。

三、初中英语分级阅读教学中问题链的类型及特征

（一） 记叙文教学中的问题链设计

在初中英语分级阅读教材中，记叙文占据较大比例，其基本要素主要包含时间、地点、人物以及事件，元素清晰，逻辑性强，有可读性。把握记叙文的基本要素，对了解故事梗概、厘清故事脉络、理解文本内容有重要的指导作用。教师结合记叙文特征设计问题链，围绕what、who、when、where、why等实施各环节教学（引入文本—学习文本—深化文本），以情景线（起因—经过—结果）贯穿，以活动链（介绍背景—阅读故事—领悟道理）层层推进，能让学生通过核心问题链获得对文本的整体感知和综合理解，进而提升学生的思维水平，具体问题链设计如图1所示。

（二） 说明文教学中的问题链设计

在初中英语分级阅读中，说明文主要以说明、解释为表达方式，运用多种说明方法，表述说明对象的特征或阐明一个事理。说明文的问题链设计要突出逻辑性，通过不同的提问方式、角度和问题价值，帮助学生获取文本主要内容，了解说明对象及特征的同时，引发学生的思考和想象。教師以说明线贯穿教学环节，以活动链引领核心问题链，环环相扣，层层深入，让学生通过整体感知说明对象、结构、顺序，达到对文本的深入理解，从而引发思考，具体问题链设计如图2所示。

（三） 议论文教学中的问题链设计

议论文主要是通过摆事实、讲道理，表达作者观点和主张的。议论文有着严密的逻辑结构，常采用提出论点、分析问题、解决问题的步骤来进行逻辑论证。提出论点以表明作者的立场，分析问题即运用各种事实论证论点的正确性，解决问题是讨论后得出的结论。因此，议论文问题链设计要围绕“提出问题（引论）—分析问题（本论）—解决问题（结论）”进行，把握论据，厘清作者观点，具体问题链设计如图3所示。

四、初中英语分级阅读教学中问题链设计实践

以科林英语分级阅读绘本第十四级“Home，Safe Home”为例，阐述英语分级阅读教学问题链的设计。这是一篇记叙文，主要介绍一个叫Monty的男孩因为生气离家出走，迷路之后所经历的事情和产生的感想，他最后终于意识到“家永远是温暖安全的港湾”。运用记叙文问题链：起因（Monty觉得妈妈让他做家务不公平，生气离家出走）—经过（迷路之后在树林中恐怖度过一夜的所想所感）—结果（得救回家后理解了家人的爱），结合文本解读的引入式问题链、递进式问题链和总结式问题链，进行如下教学设计。

（一）教学目标

1.通过阅读，学生能理解文章大意，厘清故事梗概。

2.通过语境，学生能猜测文中生词及短语大意。

3.通过深度思考，学生能理解“家”的真正含义。

（二）教学过程设计

Part Ⅰ：Read the story

1.引入文本（起因）

引入式问题链：

Q1：What can you see on the cover？

Q2：Where might the story happen？

Q3：Who are the characters？

Q4：What's the meaning of the title？

【设计意图】本部分主要是点明记叙文的基本要素，如人物、地点等，通过封面和标题间接让学生猜猜发生故事的背景。

2.学习文本（经过）

递进式问题链：

（read P4～5）

Q1：What happened to Monty first？

Q2：Do you think Monty's mother was fair？ Why？

（read P6～16）

Q3：What did Monty decide to do？

Q4：What happened to Monty next after chasing Trip ？

Q5：How did Monty feel？

Q6：What did Monty do to save himself ？

Q7：What will you do/think of... if you were Monty？

（playing scary music）

【设计意图】本部分主要让学生根据时间线索阅读故事，弄清故事发生的经过，先发生了什么，其次发生了什么，出现了什么问题，主人公的心情变化等。

3.深化文本（结果）

总结式问题链：

（read P17～19）

Q1：Who saved Monty？

Q2：Did Monty still think nobody cared about him？ How do you know？

（After enjoying the video and know that we have to do something for our parents， too. In a family we should love each other.）

Q3：What can you learn from the story？/How do you feel about the story？

（discuss in groups）

【设计意图】本部分主要是让学生明白故事的结果并从中得到一些启示，领悟人生道理。

Part Ⅱ：Retell the story

Let students retell the story by using the mindmap. This can make students understand the plot of the whole story.

Part Ⅲ： Write a letter

Your friend Xiao Ming is angry with his parents and wants to run away from home. What do you want to say to him？ Write a short letter.

（Students can write what they should do. By doing these， we can practice students' writing.）

Part Ⅳ：Summarize

（1）East or west， home is best.（金窩银窝不如自己的狗窝。）

（2）Home is the harbor of love， no love there is no point in having a family.（家是爱的港湾，没有爱的家庭是没有意义的。）

总而言之，初中英语分级阅读是英语学习的重要部分，英语分级阅读和问题链巧妙结合能更好地提升学生的阅读水平和思维能力。发展学生思维品质是初中英语阅读教学的重要目标，高效的问题链设计能帮助学生更好地解读文本、训练思维能力、发展思维品质。教师在进行问题链设计时，要深度解读文本，准确把握体裁特征，以学生为中心，由浅入深、环环相扣，设计高效的问题链，激活学生的思维，让学生在英语分级阅读中体验到乐趣，实现“悦读”和思维能力的提升。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］  王后雄.“问题链”的类型及教学功能：以化学教学为例［J］.教育科学研究，2010（5）：50-54.

［3］  钱毓平.高中物理课堂教学“问题链”的设计原则及其实验初探［J］.物理教师，2016（10）：32-34.

［4］  谷海跃，陈新华.促进高中物理深度学习的“问题链”策略研究：以“电表的改装”教学为例［J］.物理教学，2020（11）：25-28，3.

［5］  刘荣兵.浅谈问题链教学的类型及其作用［J］.物理教师，2013（6）：29-32.

［6］  徐逍.中学语文阅读教学问题链设计研究［D］.济南：山东师范大学，2019.

［7］  郭丹.构建精准的“问题链”，助跑语文阅读教学［J］.教育观察，2018（24）：28-30.

［8］  薛莉琳.解析英语学习活动观的问题链在高中英语阅读教学设计中的应用［J］.英语广场，2020（5）：115-116.

［9］  王蔷，陈则航.中小学生英语分级阅读标准的研制与内容概览［J］.中小学外语教学（中学篇），2016（9）：1-9.

［10］  张金秀.运用分级阅读培养中学生英语阅读素养的实证研究与启示［J］.课程·教材·教法，2018（7）：73-80.

［11］  顾小燕.记叙文中的主线问题链设计与实施：以8BU5 Blind Man And Eyes In Fire Drama第一课时为例［J］.现代教学，2018（7）：54-55.

［12］  杨雪梅. 高中英语说明文教学中的体裁分析法探索［D］.武汉：华中师范大学，2006.

［13］  王扶剑.英语议论文阅读策略和技巧［J］.宜宾学院学报，2005（9）：104-106.

（责任编辑 黄 晓）