深度学习背景下初中数学大单元教学策略

陈伟涛

【摘要】深度学习背景下，教师应改变原有的课堂教学理念，在充分了解深度学习意义的基础上，使学生主动、自愿地完成学习，在掌握数学知识数学技能的同时，生成相应的核心素养.数学大单元教学能改变数学知识点零散碎片化的现状，能够使学生构建系统、完整的数学知识框架结构，有助于学生理解学科本质，掌握数学真谛.本文讨论在深度学习背景下，初中数学的大单元的教学策略，旨在引导学生了解数学，掌握高效的数学学习方法，实现深度学习.

【关键词】深度学习；初中数学；大单元教学

在深度学习背景下，教师不仅要为学生讲述数学知识，确保学生掌握数学技能，还需要教学生如何学，明确数学教学中教与学的关系，开拓学生的思维，培养学生的数学逻辑能力，让学生具备主动学习数学、自主探究数学知识的行动力.教师可以从教材的知识点中整理出单元教学主题，随后立足于单元整体，设计问题情境及相应的教学活动，引导学生在情境中完成探究思考，实现数学知识在单元教学结构下的高度整合，确保学生能够理清数学知识结构中的逻辑关系，从而实现有价值、有意义的深度学习，促使学生的数学能力、数学素养发展.

1  深度学习背景下初中数学大单元教学特征

在初中数学教学过程中.大单元教学策略是落实深度学习理念的必要举措.相比于单一课时的数学课堂教学，大单元教学能够突出数学知识的整体性，有助于帮助学生构建完整的数学知识框架体系，可以规避单一课时教学的碎片化、单一化问题.而深度学习背景下，初中数学单元教学具有如下特征.

1.1  阶段性

初中数学的大单元教学应基于每一单元的教学内容，将数学知识点整理成具有内在逻辑关系的知识线索后，开展的长线教学活动.为确保大单元教学的合理性，教师必须认真分析初中数学整体的知识框架结构，随后遵循由浅入深、层层递进的原则，根据教材中的知识点编排顺序及目前对学生学情的了解程度，合理安排教学内容，确保单元教学过程的秩序性，并根据学生的现实水平，设计阶段性的教学主题及教学活动，这正是大单元教学的核心特征.从表面上看，每一阶段的大单元教学均独立存在.单元教学开启时.后续所有课时的教学内容均会围绕本单元的主要课题，但此时，该阶段的教学也应与此前所学过的旧知识及后续将学习的新知识之间关联.因此，教师应以循序渐进的方法完善整体的教学设计，让大单元教学成为带领学生走入深度学习、帮助学生建立数学知识框架体系的核心手段，让学生在单元学习中，意识到各个数学知识之间的逻辑关系.

1.2  整体性

整体性特征是初中数学大单元教学最为鲜明的特征之一.在大单元教学下，教师会将本单元的主要知识点整理融合，从中提炼出鲜明的单元教学主题，再联系此前学过的知识及后续即将学习的知识，保障一个阶段的教学内容、教学知识点间具有鲜明的内在逻辑关系.相比于单一课时教学，整体性便是大单元教学的突出优势.大单元教学的整体性主要表现在教学内容及教学目标的整合.而在教学过程中，教师构建教学活动的目标，又体现在数学知识技能掌握、数学学习过程及方法、数学学科情感态度及核心价值观，这恰好是数学学科的核心素养.因此，深度学习背景下的初中数学单元教学，是培养学生核心素养的必要举措.在构建大单元教学策略时，教师需要从整体上把握本单元的教材内容，从大局角度出发，分析教学大纲及课标对本单元教学的需求.随后，结合现有学情，制定适宜的单元教学目标，从中分析出教学重、难点问题，提炼单元教学大任务，并设计对应的小任务，将其落实到每一课时中，从整体视角规划大单元教学思路，为学生树立整体学习观，在整体性的大单元课堂中帮助学生进行深度学习.

1.3  比较性

大单元教学中的比较性特征，主要体现在类比思想及数学学习过程中的对比分析法.在学习数学时，对比分析及类比思想是极为重要的.数学思想也是帮助学生了解雷同但并不统一的数学知识、数学关系的有效方法.因此，大单元教学具备比较性特征.教师在为学生安排学习活动时，需要通过比较的方式，帮助学生理解本单元教学的重难点知识，让学生意识到相似数学概念之间的差异性.引导学生主动分析不同数学知识、数学概念之间的异同点，带领学生体验数学知识发现、分析、整理、得出结论的全过程，使学生更清晰地认识数学的本质，并在单元学习中，总结出数学学习规律及高效的学习方法，实现学以致用.

2  深度学习下开展初中数学大单元教学的策略

2.1  制定单元目标，完成单元预评估

深度学习视野下的初中数学大单元教学，必须在明确的教学目标之下，掌握现有学情，方能制定出合理的教学策略.因此，在课堂教学前期，教师必须从整体视角上分析数学教材的知识结构及单元教学内容，随后从中提取出单元主题，制定单元教学目标，完成单元与评估，方能制定出最符合学生现实学情的教学策略.

深度学习下的大单元教学，应始终以学生作为课堂主体，而此时，学生受过去的学习经验、生活经验、学习能力等因素影响，在单元学习中将呈现出个体差异.在学习新知识时，学生往往会根据此前的学习经验，生成相对独到的见解，致使学生在学习过程中存在对本单元知识结构的先前概念.为此，教师设计的教学活动，必须考虑学生目前对数学知识及概念的掌握程度.立足于深度学习的视野下，对本单元教学活动的开展情况进行预估，预设适宜的教学活动，方能保证在单元教学中，教学设计能始终满足学生的发展需求.教师需要对学生在课堂中的表现及反应情况做出预判，使用访谈法、评价法、学案法等多种策略，了解学生对本单元教学内容的先前概念.随后，制定出适宜且多样性的教学策略，便可在课堂教学时根据学生的能力发展及课堂授课的实际情况，及时调整后续的教学策略，确保大单元教学行之有效.

2.2  开展深度学习，突出学生主体性

深度学习背景下的初中数学单元教学，教师应注重学生在课堂中的主体地位，但此时，教师需要作为课堂的主要引导者及引领者，带领学生共同進入深度学习的状态中.此时必须强化师生互动.教师可以在课堂中为学生创设相应的问题情境或单元教学情境，引导学生走入情境之中，对本单元教学内容产生兴趣后，方可达到事半功倍的效果.此时，教师还需要为学生设计适宜的互动活动，在突出师生互动的基础上，强调生生互动，引导学生自主学习数学知识，构建数学知识框架结构，加深学生对本单元教学内容的理解，以提高学生的整体性综合学习能力，突出学生在学习过程中的自主性，强调学生的主动探究、自主思考，帮助学生建立知识体系，在内化知识的基础上实现知识迁移.

此外，在单元教学过程中，教师必须尽可能整合本单元的现有知识结构及学生此前所学的知识点，强调单元教学过程中的知识结构化.深度学习视野下，教师需要带领学生在学习过程中将过去已有的学习经验及知识点整合为一体，联系新旧知识，方能真正意义上构建完整系统的数学知识结构.

例如  在“几何图形初步”的单元教学中，教师先将本单元的主要教学主题，拆分为立体图形、平面图形、应用探究这三部分.将立体图形的三视图、侧面展开图及立体图形与平面图形之间的关系作为一个专题，带领学生开展系统性学习，而直线、射线、线段、角则位于第二专题的课程安排中.在第三专题中，将对本单元所学的主要内容做出总结，引导学生在实践中应用主题知识.因此，第三专题可作为本单元的综合性实践，结合本单元教学内容，本次综合实践主题为“设计长方体为主体的礼品包装盒”.

在带领学生初步认识几何图形时，教师使用了媒体情境，为学生展示了各类常见的几何图形在日常生活中的应用，引导学生发散思维，将数学学科的知识点与日常生活有机结合起来，从而拉近学生与数学知识之间的距离，引导学生更好地步入深度学习状态.

本单元的教学过程中，教师为学生设计了适宜的问题情境，藉由与本单元教学主题相关的问题，开展本单元学习的小组合作活动.如，在立体图形与平面图形之间的关系这一阶段的教学活动中，教师让学生在小组中，讨论本单元所学初步几何图形知识，与此前学过的平面图形，如三角形、平行四边形、圆等相关知识点之间的联系，引导学生应用类比思想，对比立体图形与平面图形特征之间的差异.最终，要求学生在小组单位下，讨论出立体图形与平面图形之间的内在联系.

2.3  优化单元复习，完善结构化评价

初中数学大单元教学下教学评价及单元复习，是帮助学生巩固知识点的必要手段，也是提高单元教学有效性的重要举措.

大部分学生在参与学习活动时，会对知识点产生深刻的印象，若此后并没有及时进行复习或巩固知识点，必然会影响学习效果.此时学生对知识点的掌握，依然处于短期记忆中，必须经过系统的复习，在内化、迁移、应用数学知识点的过程中，方能形成对该知识点的深入理解，从而真正掌握这一知识和技能.为此，教师必须基于单元教学的整体性，为学生设计具有结构性的复习活动，帮助学生深入知识点的内核，加强学生对知识点的掌握程度，将表层学习转化为深度学习.为学生设计适宜的情境探索、应用任务，使学生在情境中解决问题，在不断应用知识点的过程中，将学生所学的知识转化为技能，完成深度学习视域下的单元复习.

另外，在单元教学活动结束后，教师必须基于本单元的教学内容开展结构化评价.评价是教学活动中不可缺少的一部分，也是大单元教学中的重点项目.合理的教学评价体系及完整系统的教学评价内容，可以使教师了解学生目前的学习情况，也能够使学生正视自己在学习过程中的不足，以便调整学习方法，实现自我提升.在大单元教学的深度学习过程中，教师需要根据学生在本单元学习过程中展现出的状态、情感价值及深度学习目标的完成度，采取多样性评价手段，如单元测验、单元性综合实践活动等，对比学生在单元学习中的学习效果及本单元预定的学习目标之间的差距，对学生的现有能力做出判断.此外，丰富单元教学评价主体的多样性，引导学生开展生生互评或学生自评，强调学生在单元学习后的自我评价、自我反思，以便学生查缺补漏，促进深度学习.

3  结语

在全新的素质教育思想下，教师应正确使用大单元教学，坚持以深度学习为核心目标，带领学生从结构化的单元学习进入深度学习的状态中，逐步探究数学知识，加强各知识点之间的内在联系，帮助学生构建完整、系统的数学知识结构体系，进一步提高学生的数学学科素养及学科能力.在此基础上，教师需要在明确的单元教学目标之下，完善单元教学与评估，坚持以学生为教学主体，开展单元教学中的深度學习，并带领学生完成单元结构化复习及单元结构化评价，方能真正发挥出深度学习背景下初中数学大单元教学的核心价值.

【课题项目：1.2022年度莆田市教育科学“十四五”规划“基于深度学习的初中数学大单元教学设计研究”；项目编号：PTJYKT22188.2.2022年度福建省教育科学“十四五”规划常规课题“初中数学深度学习的大单元教学的设计与实施”；项目编号：FJJKZX22-078）】

参考文献：

［1］王松光.深度学习视角下的初中大单元教学策略［J］.求知导刊，2022（27）：11-13.

［2］胡安灯.深度学习背景下的初中数学大单元教学策略之我见［A］.廊坊市应用经济学会.对接京津——扩展思维 基础教育论文集［C］.廊坊市应用经济学会：廊坊市应用经济学会，2022：561-564.

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［4］顾晓宇.基于深度学习的初中数学单元教学设计研究［D］.上海：上海师范大学，2022.

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