基于大单元视角的上海初中数学教学模式探索

王祎婕

【摘要】本文旨在探索基于大单元视角的上海初中数学教学模式.首先，阐述大单元教学的概念，接着分析当前的教学模式存在的问题，包括教学过程中忽略学生的主观能动性，课堂教学方法较为单一以及缺乏个性化的教学方案等.针对这些问题，提出基于大单元视角的教学模式，包括以学生为中心的大单元教学设计，多样化教学方式和个性化的教学优化措施等.这些措施下的数学教学具有整体性、关联性等特点，着重培养学生的自主学习精神，培养他们的创新思维和问题解决能力，符合大单元教学的核心理念.

【关键词】初中数学；课堂教学；大单元教学

近年来，随着教育理念的变革以及科技的迅速发展，教育从业者对于教学模式的理解和应用也有了更深入的认知.大单元教学作为一种创新的教学方法，重视知识的整体性和互联性，强调对知识的深入理解和综合应用，而非单一的知识点的孤立记忆.它的出现，标志着教育从知识的传递转向能力的培养，成为教育发展的重要趋势.数学作为一门以逻辑推理为核心的学科，其内在的知识联系和结构性特别显著.在这样的背景下，希望通过本文的研究和探索，将大单元教学模式应用到上海初中数学教学中，以期适应新时代的教育需求，提高教学效果，并为未来的教学实践和改革提供参考和启示.

1  大单元教学的概念

大单元教学模式是一种基于主题或概念组织教学内容的方式.它不仅仅是一种教学方法，更是一种教学思想，体现了以学生为中心，以学习为本的教育理念.旨在让学生从整体上把握知识，理解知识之间的联系，从而提升他们的思维能力和解决问题的能力.

具体来说，大单元教学模式首先强调知识的整体性和连贯性.在这种模式下，教师会将一系列相关的知识点整合在一个大的学习主题或学习区域中，这样可以使学生更好地看到各个知识点之间的关联，而不是孤立地去学习每一个知识点.这种整体性的学习视角有助于提升学生的思维能力，使他们能够在看似杂乱无章的知识点中找到规律和联系，从而更好地理解和掌握知识.其次，大单元教学模式强调学生的主动参与和探究.在这种模式下，学生不再是被动地接受知识，而是积极地参与到学习过程中.学生可以提出问题、发现问题、寻找答案，这样的过程使学生能够在实践中学习和成长.这种教学方式有助于培养学生的主动学习精神和独立思考能力，使他们在学习过程中更加自主和自信.

此外，大單元教学模式也强调多元视角的学习.在教学过程中，鼓励学生从不同的角度看待问题、思考问题，这样不仅可以使学生对知识有更深入和全面的理解，还能够培养学生的多元思维和创新能力.

综上所述，大单元教学模式是一种强调整体性、学生主动参与和多元视角学习的教学模式.大单元教学有利于培养学生的综合素质，提升他们的学习兴趣和学习效果.

2  上海初中数学教学模式现状分析

2.1  教学过程中忽略学生的主观能动性

在传统的教学模式中，教师是知识的传递者，学生往往被定位为被动的知识接受者.这种教学方式以教师为主导，制定并执行一系列的教学计划，目的是在短时间内快速提升学生的学习成绩.在这种教学模式下，学生的学习主要围绕着教师的讲解展开，他们在课堂上的任务主要是听讲、记笔记和做数学练习题，很少有机会主动地参与到教学活动中，展现他们的思考和创新.这种情况下，学生的学习过程变得被动和机械，他们的主观能动性得不到充分的发展.其次，学生的学习能力和思维发展是一个动态的过程，即他们可以通过提出问题、探索答案、解决问题等方式，主动地去探索学习.在这个过程中，学生的思维和认知不断地发展和变化，对知识的理解和掌握也在不断地深化.而传统的教学评估方式，比如成绩评估，往往强调的是学生的知识掌握程度，而忽视了学生的思维和认知的发展，从而忽视了学生的创新能力、批判性思考能力和问题解决能力等更为重要的能力的培养.

2.2  课堂教学方法较为单一

上海初中数学教学模式中还普遍存在的一个问题是课堂教学方法过于单一.通常是四十多名学生在课堂上统一上课，教师站在讲台上利用多媒体进行授课.这种模式往往忽略了学生自身发展的独特性，也使教师在应对多元化学生需求时感到力不从心.再者，初中数学教师现行的教学方法更偏向于“填鸭式”教育，即通过反复讲题直到学生掌握为止.这样的教学方式往往强调记忆和重复，学生只会套用答题模板，无法真正掌握并运用所学知识.即使在教师尝试引导学生参与讨论的时候，讨论内容也主要集中在教师既定的议题上，学生的思考和探讨空间在一定程度上被压缩.而且这种教学方式还会导致一部分学生因讲课内容枯燥而失去听课兴趣，从而降低了整体的学习效率.

2.3  缺乏个性化的教学方案

传统的教学方式通常采用统一的教学方案，忽视了学生之间存在的个性差异.比如，教师按照预设的课程大纲和教材进行教学，忽视了每个学生在学习风格、速度、兴趣和优势上的差异.这会导致一部分学生无法跟上教学进度，甚至在课堂上感到无聊或挫败.同时，对于一些对特定领域有浓厚兴趣的学生来说，他们可能会希望有更多的时间和机会去深入研究这个领域，而统一的教学方案无法满足他们的需求.这种忽视学生个性差异的教学方式，会极大地影响学生的学习动力.

3  基于大单元教学的初中数学教学模式优化策略

3.1  以学生为中心的大单元教学设计

大单元教学设计以学生为中心，鼓励学生在学习过程中积极发挥主观能动性.

例如  以“圆与正多边形”的教学为例，选择“圆与正多边形的关系”作为大单元的主题，设定教学目标为让学生理解圆与正多边形的基本概念和性质，掌握它们的关系以及计算方法，并培养学生的归纳、观察、推理能力，且能应用这些知识解决实际问题.首先，教师需要深入理解和分析关于圆和正多边形的知识，如圆和正多边形的性质和公式、圆内接多边形和多边形内接圆的性质和应用等，然后将这些相关的知识整合在一起，形成一个大的学习主题.并且根据主题设计一系列相关的活动和练习，如让学生通过实际操作，将圆分成n（n≥3）等份，顺次连接各分点，观察所得的正多边形和圆的关系，以及通过解决实际问题来应用正多边形和圆的知识等.同时，教师还可以设置拓展情境，让学生研究正多边形逼近圆的过程，从而加深学生对圆与正多边形的关系的理解.最后，教师需要引入评价机制，可以通过设计各种形式的测评，如笔试、口头报告等，来评价学生的学习效果.

通过这些步骤，将“大单元教学设计”在课堂上有效实施，为学生提供系统、完整的学习体验，帮助他们深入理解和掌握知识，有利于充分发挥学生的主观能动性，并且培养他们的自主思考能力和问题解决能力.

3.2  多样化的教学方式

基于大单元视角的多样化教学方式旨在创造一个充满活力和创新的教学环境，使学生能够通过各种形式的学习方式去探索和理解数学知识.探究式学习就是其中的一种方式，在教师的指导下，学生能够自主地发现问题、提出疑问并寻求答案.这种方式有助于培养学生的主动学习精神和独立解决问题的能力.而小组讨论方式则能让学生通过团队合作去深化理解和学习，这不仅能提升学生的交际能力，还能培养他们的团队协作精神.案例研究则能使学生通过具体的实例更好地理解和应用知识，这有助于提高学生的实践能力和创新思维能力.

例如  以多樣化教学方式在一元二次方程与二次函数中的应用教学为例，可以通过设计各种教学活动来启发学生的思维.在探究式学习方面，可以设计一些关于一元二次方程与二次函数的探究任务，如让学生自行改变二次函数的系数，然后观察函数图象的变化，从而理解一元二次方程的解与二次函数的图象之间的关系.在这个过程中，学生可以通过自己的实际操作和观察来深化对一元二次方程和二次函数的理解.在小组讨论方面，教师可以组织学生解答一些关于一元二次方程与二次函数的实际问题，如使用二次函数描述抛物线运动等.通过小组讨论，学生可以在互动和合作中深入学习并理解一元二次方程与二次函数的应用.在案例研究方面，教师可以引入一些关于一元二次方程与二次函数的实际应用案例，如在物理、工程、经济等领域中的应用，让学生理解二次函数的实际意义和应用价值.

这些多样化的教学方式能够极大地丰富课堂教学形式和内容，提升学生的学习兴趣，并从不同的角度去探索和理解知识，以此提高学生的学习效果.

3.3  个性化的教学计划

大单元视角下的个性化教学计划的实现首先基于对每个学生的深入了解.第一，了解学生的学习风格，比如他们是视觉型、听觉型还是动手型的学生；第二，了解学生的学习速度，有些学生可能需要更多的时间才能理解和掌握新的知识和技能；第三，了解学生的兴趣所在，比如他们对于哪些主题或者哪种类型的学习活动感兴趣；最后，了解学生的学习优势，比如哪些知识和技能是他们特别擅长的.

在了解了学生的特点之后，教师就可以制定个性化的教学计划，设计不同的教学策略和学习资源.对于视觉型的学生，教师可以更多地使用图象、图表和动画等视觉元素；对于动手型的学生，可以设计更多的实践活动，让他们通过亲手操作来理解和掌握知识；对于学习速度较慢的学生，则可以提供更多的时间和支持，比如提供复习和练习的机会，或者给予个别指导.针对学生的兴趣方面，教师可以尽量将这些兴趣融入教学活动中.通过了解学生的优势，可以设计一些挑战性的任务，让学生有机会展现自己的才能，也可以在他们擅长的领域中提供更深入的学习内容.

这样的个性化教学模式，可以帮助每个学生找到最适合自己的学习路径，从而有效提高学生的学习效率和效果.

4  结语

综上所述，基于大单元视角的教学策略解决了传统教学的知识碎片化问题，侧重于整合相关知识点，增强学习的连贯性和深度，激发学生的探索和思考.重视学生在学习过程中的位置，充分挖掘和发挥他们的主观能动性，使他们从知识的被动接受者转变为主动的探索者和创造者.教师的角色也从单一的知识传递者转变为学习的引导者和辅助者.同时，通过个性化的教学计划，可满足学生的不同学习需求，引导学生在多元化的教学环境中自我发展、自我成长.大单元教学模式的推广和实施，是教育改革的必然趋势，也是每一位教育者应当追求和实践的目标.

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