基于情境创设的高中地理问题式课堂教学研究

魏丹君

摘要：情境创设能在教学过程中更好地促进学生对知识的吸收，让他们能够学以致用，做到理论与实践相结合。基于情境创设的高中地理问题式课堂教学的内涵以及实践方式，为情境创设的问题式课堂教学提出了相应的建议，检验学生对基础知识的掌握，培养学生逻辑思维能力，同时结合相应的案例来激发学生对地理课程的学习兴趣，加深地理学科素养在高中地理课堂情境创设教学过程中的渗透作用。

关键词：高中地理；情境创设；问题式课堂

随着新课程改革的不断推进，培养学生的综合能力和实践能力成为了高中地理教学的重要目标。在此背景下，如何改变传统的教学方式，通过情境创设来培养学生的地理核心素养成为了广大高中地理教师需要思考和解决的重要课题。在高中地理教学中，情境创设教学法优势明显，既能够培养学生对地理学科的学习兴趣，也能加深他们对地理知识的了解和掌握。问题式课堂教学是指教师在教学过程中通过设置一定的问题，引导学生对所学知识进行探究，并通过解决问题的过程来增强学生对地理知识的掌握，培养学生的核心素养。

一、基于情境创设的问题式课堂教学的内涵

情境创设是将学生引入到与教学内容有关的情境中，引导学生在多重思考中挖掘其蕴含的信息要素，运用所学知识综合分析并解决问题。情境创设有利于激发学生的学习热情、促进学生对相关知识的探究欲、挖掘学生在学习上的创造力。有相关研究表明，有效的情境创设有助于中学地理课堂取得更好的教学效果[1]。

问题式课堂教学是以学生的问题为中心，教师和学生围绕问题进行活动的课堂教学，是一种以问题为中心的教学模式。其特点是学生的学习活动与教师的引导相结合，以教师对课堂的控制为前提，以学生在课堂上的自主探索为核心，通过问题（或情境）将教学内容转化为学习活动，通过学习活动将知识转化为能力。

基于情境创设的问题式课堂教学要把握好“学生”这个核心，依据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称为新课标），准确把握地理学科核心素养。教师要从课程目标出发，根据学科教学内容，科学设计情境创设方案。基于“以生为本”的理念，教师应将学生放在核心位置，为学生提供平等参与课堂教学活动的机会，使学生成为课堂教学活动的主体。问题式课堂教学以学生为中心，创设问题情境是为了引发学生思考，培养学生学科核心素养。教师应合理利用教材内容创设问题情境，激发学生参与活动的兴趣，促进学生积极思考、主动探究，并通过创设真实情景引导学生解决实际问题。

情境创设的问题式课堂以学生为主体，以学生的发展为目标，使学生的主体地位得到充分体现。在高中地理课堂中，学生通过情境创设中的问题，把地理知识与实际生活联系起来，把零碎的知识整合起来，让学生对自己的学习能力充满信心，在课堂上大胆发言，敢于质疑，敢于求异，变被动为主动，变“要我学”为“我要学”。

二、基于情境创设的问题式课堂教学的原则

1.创设情境要突出学生主体地位

在课堂教学中，教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生营造一个轻松自由的学习环境，让学生成为地理课堂的主人。教师要努力创设丰富多样、生动有趣的情境，使学生在自主探索中获得知识，在活动体验中促进发展。此外，教师还需要不断丰富和优化问题式课堂教学方式和手段，不断创新高中地理问题式课堂教学内容，为学生提供多样化的学习资源。通过多种形式来激发学生学习兴趣，进而让学生在探究过程中感受到地理学科的魅力，使其主动参与到地理学习中来。

2.创设情境要兼顾学生生活经验

情境創设的问题式教学需要教师依据学科知识，创设适当的情境和设计合适的课堂教学活动。情境创设的问题应具有学科价值，有一定的难度，可以引发学生思考。对于地理学科知识中较为复杂、难度较大的问题，教师可以提出多个简单的、基础的或中等难度的问题，循序渐进地引导学生。教师应该根据新课标的要求，结合学科教学内容和学生实际情况，灵活地创设情境，兼顾学科知识与学生生活经验，让学生在具体情境中发现、提出，并解决问题。

3.创设情境要深入挖掘情境素材

情境素材是解决问题的资源，也是问题的载体。教师需要系统地把情境素材收集起来，以备有针对性地提出问题、解决问题。在新课程改革背景下，教师要深入学习和研究新课标，不断学习新的教学方法，有效地挖掘与地理教学相关的情境素材。教师在开展地理课堂教学时需要以核心素养为指导，结合具体的教学内容，创设不同的情境，让学生在问题情境中对知识进行探究和思考。

4.创设情境要切实契合教学目标

课堂教学过程是学生知识建构、能力提升、情感熏陶的过程。情境创设是课堂教学中教师与学生进行知识交流和情感交流的重要手段，但情境创设要与教材内容和教学目标相契合，不能为了创设而创设，需要教师认真钻研教材和课标，深入了解学情。情境的创设既要立足于地理教材，也要符合中学生实际，不能脱离教材随意创设。

三、基于情境创设的问题式课堂教学的路径

1.以“生活”为导向创设情境

地理课堂的情境创设应当贴近学生的日常生活实际，突出地理学科特色，让学生能够学以致用，因此高中地理问题式课堂的情境创设需要多从实际生活中寻找案例。

以湘教版地理教材（2019版）必修第二册第四章第一节“交通运输与区域发展”一课为例。轨道交通是一种舒适、准时、高运输能力的运载方式。多种轨道交通运输方式形成的交通网，能促进城市群内部分工协作，推动区域协调发展。在执教本节课时，可以结合哈尔滨的实际情况，选择哈尔滨地铁轨道交通规划图（见图1）作为教学过程中的情境创设贯穿始末，来说明交通运输与城市区域发展之间的关系。