业财融合下管理会计案例法教学模式研究

李金莹 王东梅 孙勇

管理会计的教学模式亟须进行改革，而案例教学法可以引导学生多去了解业务，多去思考业务和财务知识或语言的高度联系，提升管理会计的教学效果。

案例教学法

在20世纪初期，哈佛大学工商管理学院就已经研究出案例教学法。案例教学法即根据确定的教学目标和教学内容对真实的企业场景加以目标化和典型化处理，形成一定数量的课程教学案例，供学员分析思考，并允许学员之间进行交流讨论，最后让学员提交相应的解决问题的方案，进而提高学员分析问题和解决问题的能力。

基于此，管理会计课程可以通过引入案例教学模式，改变学生固有思维，提高学生的沟通能力、风险管控能力、经营决策能力以及作为领导者的领导能力，改变财务人员幕后操作的局面。

案例教学模式及具体实施步骤

一、案例教学模式

在引入案例教学模式时，教授管理会计课程的教师可以根据既定的课程标准的要求，结合学生的整体认知水平和知识储备情况，精选与课程内容和学生基本情况相匹配的典型案例，采用班级分组的形式，通过师生双向互动与生生多向互动，使学生能够利用课本理论知识，解决企业实际的管理会计问题。

甄选出来的案例可以有大有小，对于比较小的案例，教师可以直接融合穿插在基础知识讲授过程中，通过师生互动简单完成即可；但对于比较大的又属于教学内容范畴的专题案例，教师在教学过程中要有一定的有序组织：课本重点知识学习巩固（教师部分讲授+学生线上自学）—发布案例—班级学生分组（5―8人）—组内讨论—汇报分析结果（课堂呈现成果及未完成的问题）—评价反馈（教师视情况继续指导），中间的这些过程是可以复盘的，最终学生完成所有任务即可。课程授课教师要根据课堂案例教学的实际情况进行灵活调整，确保每个环节都能有效推行。具体的教学模式流程如图1所示。

二、案例教学的实施步骤

（一）案例教学的前期工作

1.案例的获取

管理会计的教学案例多种多样，获取的方式也有很多种，可以来自管理会计案例与解析，可以来自网络、报纸、杂志等途径，可以由校企合作企业提供，也可以由任课教师实地调研并采集需要的数据后自编获取，同时北京国家会计学院的管理会计案例库也可供选择。

2.教学团队甄选案例

进行案例分析的首要步骤是进行案例的甄选。教学团队在甄选案例的时候，要做到以下几点：第一，选择的案例要注意层次性，对于学生具备一定专业知识的部分可以多选几个案例，对于学生不太专业的地方，可以少选几个案例。第二，要与教学内容紧密契合。第三，要保证案例来源的真实性与可靠性。

3.案例的加工与问题的设计

甄选出来的原始案例不一定能完全与我们的教学内容吻合，所以需要对案例进行一定的加工和设计。在对案例加工的时候，要先对学生的基本情况有所了解（比如，学生的整体专业水平，学生的分析能力等）。除此之外，需要加工的案例一定要涵盖80%以上的章节知识点，如果案例篇幅过长，可修改和删除一些不必要的案例信息。

在设计问题的时候需要注意，要结合案例材料合理设置需要学生讨论或者解决的问题，也可以根据案例信息由教师引导学生提出企业需要解决的现实问题和自己所需要利用的理论问题，从而达到理论知识与实际应用的充分融合。

（二）案例教学的中期实施

1.班级学生分组

班级分组这个环节相对比较重要，授课教师必须考虑整个班级的人数以及每个小组的人数，既要避免小组人数过多造成的组内任务太少、一些同学搭便车的现象，也要避免小组人数过少造成的组内任务过多、小组无法及时完成案例任务的现象，同时授课教师还要考虑每组同学的实际水平，尽量避免“强强联合、弱弱联合”的情况，所以学生自由结合分组后，授课教师需要审核并进行相应的调整，以尽量确保组与组之间实力是相对均衡的，不至于差异过大，推动学生之间的互帮互助；最后，每个小组内推选一名小组长，组织协调小组成员间自主学习并完成案例分析任务的展开。

2.组内讨论并进行任务分解

该环节，授课教师主要是带领学生阅读并熟悉经过加工后的案例，并引导学生对所列出的问题进行探索，该环节是十分关键的，组员之间的相互帮助与配合能极大地影响最终案例分析成果。该环节的任务主要有基础知识的自主学习、案例的剖析、所有任务的组内分配、最后的整理汇总等，组长在该环节一定要调动组员的积极性，在给组员分配任务的时候也要根据困难度和工作量来进行分配，确保能够及时、准确、全方位地完成本组任务。最后进行整理汇总。

3.汇报分析结果

最后的环节是学生在课堂上进行小组汇报分析结果，主要包括团队汇报、教师提问以及教师总结三项活动，团队在进行汇报的时候可以采用单人汇报或多人汇报的形式，多人汇报的时候要注意匯报过程的连贯性，教师在进行总结的时候，要指出学生汇报的优缺点，或者案例分析中考虑不足的地方，让学生在汇报过程中有所收获和改进。

（三）案例教学的后期评价与反馈

案例教学的后期评价与反馈环节，一方面可以帮助学生进一步完善对课本基础知识的掌握程度，另一方面可以帮助教师进一步提升教学效果，该环节内容主要是师生互评和组内互评，师生互评包括教师对学生评价和学生对教师评价，教师对学生评价主要是教师根据各小组的案例分析情况和案例展示结果给予一定的评价和建议；学生对教师进行评价主要是学生对授课教师在案例教学中的教学过程、组织过程等方面进行评价并给出老师一定的合理建议；组内互评主要是各组成员对该组成员的整体表现进行评价，主要采用书面匿名形式，评价结果由授课教师整理后反馈于被评价者，同时，组内互评的结果也直接影响教师对学生的评价。

案例教学中需要注意的问题

一、案例教学中应穿插职业道德教育

让会计职业道德教育充分融入专业课程讲授过程中，能有效地提高学生的职业道德素养。采用案例教学法讲授专业知识时，授课教师要穿插职业道德教育，正确引导学生的价值观，让学生在面对利益冲突的时候能够秉承职业道德做出正确的选择。

二、课程内容的安排要合理

（一）案例的选择要避免与其他课程的重叠

在进行案例的甄选时，要注意避免管理会计与其他课程内容上的交叉重叠，如：该课程与财务管理内容上就有交叉，财政部发布的《管理会计应用指引第500号——投融资管理》，把长期投资决策归在管理会计中，但长期投资决策也是财务管理的重要内容之一，考虑到课程的连贯性以及因果关系，相关课程讲授教师在进行沟通后，可以把这部分内容从管理会计中摘除，着重放在财务管理中进行讲授，也就是说在选取案例的时候，该部分的案例可以直接略过。

（二）课程的整体安排要循序渐进

在课程的整体安排上，可以采取先易后难或难易穿插、先小案例再大案例或者大小案例穿插的方式，循序渐进，稳步培养学生的学习兴趣，逐步提高案例教学的效果。目前，广东培正学院会计学院的管理会计课程共分为五个模块： 完全成本法与变动成本法；本量利分析 （含短期决策分析）；全面预算；成本计算（含目标成本法和标准成本法等）；业绩评价（平衡计分卡及EVA业绩评价方法等）。而这五大模块都可以对应安排相应的案例教学，完全成本法与变动成本法以及成本计算可以采用小案例穿插在课堂讲授过程中，本量利分析、全面预算以及业绩评价三个模块可以采用大的专题案例的形式开展案例教学。

三、建立健全案例教学过程考评

授课教师要想顺利推行案例教学，让案例教学发挥极大的学生课堂参与效果，就需要建立健全案例教学过程的考评标准，在课程开始的时候，就向学生公布具体的案例考评标准，考核指标在选择的时候需要考虑全面性，既要有整个小组的考评指标，也要有个体的考评指标。小组考评得分可以占50%，个体考评可以占50%，具体如表1所示：

对小组的考评主要包括案例分析的广度、案例分析的深度、案例分析的准确性以及课堂成果展示的效果等方面，对学生个体的考评主要包括基础知识的掌握程度、案例分析的参与度、承担任务的难易度以及课堂成果展示的参与度等。在对个体进行考评的时候需要参考组内匿名互评的结果，这样既能鼓励组员之间相互协作，又能最大限度地避免个别同学搭便车。

四、秉承业财融合，深化校企合作

当前，如果要进行管理会计教学模式的深度改革就必须秉承业财融合的核心，开展校企合作，与专业的智能软件公司开展大量的合作，比如“引企入校”，与企业一起进行教学改革与研究、专业课程开发、合作开班、智能实验室建设等。一方面可以提高教师队伍的实践教学能力，另一方面也能让学生接触到更多的实践机会、见识更多实践的案例与实践的场面，有更多的实习与就业的出路。通过数智化的实践平台，师生也更加了解真实的业务操作场面，更有利于向企业输送高度适配的管理会计人才，避免人才供与求的脱节。

同时，高校教师应积极响应数智化转型的时代号召，了解与专业相关的前沿知识的发展趋势，不断地进行管理会计教学模式的改革，一方面强化自身对财务知识的理解，更好地在课堂上向在校学生讲解和传授理论知识；另一方面积极主动地深入企业学习，掌握新的授课模式，充實教学案例，并将其熟练应用到日常的教育教学、实践活动和科学研究中，实现新模式和新案例的深度融合。

综上所述，管理会计课程应用案例教学模式，从某种程度上来讲，是能够有效提高学生的自学能力、课堂参与度以及学习的积极性的。然而，在实际教学实践中仍存在一些问题。所以，高校在管理会计教学管理方面，需要进一步鼓励教师革新教学内容与教学模式，秉持业财融合的核心不变，持续培训和引进师资，确保有一定数量的具有实践经验的“双师”；同时教师在授课过程中也要注重提升学生的实践能力，持续采用“线下为主、线上为辅”的混合式案例法教学模式，并不断优化对学生的案例学习过程考核，充分调动学生探寻问题、解决问题的主动性，培养出适配数字化时代企业需求的新型管理会计人才。（作者单位：广东培正学院）