倾听的目的是倾听和呼应生命

张静

《评估指南》出台以来，“一对一倾听”成了幼教的热门话题，这与第28个考查要点相关，文件提到“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验”。在贯彻落实《评估指南》精神的过程中，不少教师围绕“一对一倾听”遇到了挑战、产生了困惑，我分享一些本园的经验，希望可以为幼教同人提供帮助。

一日生活皆可听。“一对一倾听”应该听什么？很多教师在这个问题上走入了误区：一是时间误区，只在自主游戏时间倾听；二是主体误区，只注重某个主体倾听，比如教师；三是内容误区，只傾听游戏后幼儿的分享表达。实际上，倾听是一种积极地和幼儿互动的状态，是一日活动中随时随地都可能发生的事，是自然而非刻板的行为。教师应放慢脚步，倾听幼儿的需要，了解他们的想法，给予他们支持，从而全面、准确、深刻地理解每个幼儿的真实世界。

我们鼓励幼儿参与园所的各项决策，包括环境的创设、材料的替换、餐食的选择、家长会的策划等。教师只有真正听到幼儿的声音，并落实到一日生活中，才能使幼儿感觉到被尊重、被理解，同时推动幼儿潜能得到激发与释放。

比如，在一次午睡前的散步环节，走到小水池旁时，一个幼儿说：“水里怎么没有船呢？”教师敏锐地捕捉到了游戏生发的契机。在当天的自主游戏开始之前，教师向幼儿分享了造船的想法，幼儿欢呼雀跃并积极投入游戏，有的尝试用水瓶拼接，有的尝试用积木搭建……很快，各种各样的船被建造了出来。可随着船下水，问题也出现了，有的船无法浮起来，有的船难以移动……教师引导幼儿基于问题展开讨论，并倾听记录，然后针对性地给予支持。经过努力修改，在第二次下水时，船的运行情况比第一次好了很多。但因幼儿经验限制，船仍然存在一些问题。于是，教师再次倾听幼儿，并进行一对一指导。最后，幼儿的想法都得到了实现。通过“造船记”这个案例，我们能够进一步认识到，教师通过倾听可以发现幼儿的兴趣，如果给予引领、追随，就可以促进他们从原有水平向更高水平发展。

帮助教师摆脱倾听“无力感”。在“一对一倾听”推行之初，教师面对一个班级的30个幼儿，“难”“没有时间”是我收到的较多反馈。为保障倾听的质量，我尝试帮助教师摆脱“无力感”。

第一，给予教师自主权。我们充分尊重教师，不高控教师的时间，而是实施弹性作息，让教师有时间、有精力，满怀热情地做好倾听。

第二，实行分组倾听。“一对一倾听”，前一个“一”是教师、保育员、行政人员、家长等角色，后一个“一”是被倾听者即幼儿。幼儿园的倾听者是多元的，我们将班级的教师和保育员分为几组，并指定每组着重倾听班级的一部分幼儿，这不仅可以减轻每名教师的倾听压力，还能确保每名幼儿都能被倾听。

第三，巧用信息化技术。我们利用数字化程序，将幼儿的语音、图画、照片等内容上传，形成二维码。依托数智赋能，精准记录，将幼儿的表达过程定格，让全体倾听者或想要了解幼儿游戏的人员，都能看见、听见。这也有助于家长参与到“倾听儿童”的队伍中，组建倾听共同体，建立科学的现代儿童观。

第四，引领教师提高倾听能力。一是培训支持。教师的内心驱动比任务驱动更重要，通过理论培训，引领教师意识到倾听对于幼儿发展的重要意义。二是教研支持。作为长沙市园本教研示范园，我园通过教研活动共商共研，为教师倾听提供更多策略。三是工具支持。面对大量的倾听内容，工具的重要性不言而喻。我们提供手机、打印机等，方便教师记录幼儿的语言、行为、图画等。

“一对一倾听”看似简单，但做好并不容易。它需要教师走出实践误区，倾听幼儿的真实想法，进而发现他们的生长点，并在教育中给予回应与支持。