适当放手，培养自理能力

蒋春辉

目前，很多家长非常重视孩子智力方面的发展，却忽视了孩子生活自理能力方面的培养。尤其在隔代家庭中，常因担心孩子吃不饱或者吃得太慢而直接喂，导致孩子无法独立进餐。成人的包办代替使得幼儿养成了事事依赖的习惯。另外，幼儿在开展自理活动时常因不懂方法而遇到困难，父母为了节省时间，有时就直接代替幼儿做。当幼儿学会一些自理能力时，会因为被成人表扬而坚持做，但是当幼儿完全掌握之后，兴趣就会降低。此时，父母如果没有坚持让幼儿自己做，而是代替幼儿完成，时间久了，幼儿就不再愿意自己动手。

综合以上原因以及“养根教育”的理念，山东省临沂市兰山区区直第三幼儿园在幼儿一日生活的每个环节进行潜移默化的影响，凡是幼儿力所能及的事情，都让幼儿自己尝试，最大限度地给予幼儿自主锻炼的机会。

幼儿生活自理能力的培养既包含对幼儿坚持性的考验，又包含对教师放手和家长放手程度的考验，需要幼儿、教师、家长、园所相互配合，共同努力。幼儿层面，形成生活自理的意识，能够在自己能做到的情况下先动手尝试。教师层面，最大限度地放手，在一日生活和游戏过程中切实培养幼儿的自理能力。家长层面，形成“凡是孩子能夠自己做的，就让孩子自己做”的观念，在家庭生活和幼儿园生活中对幼儿保持一致要求，并能够实际做到。园所层面，形成幼儿生活自理能力养成方面的园本课程与班本课程，并具有高度的可行性。

生活自理能力主要指幼儿在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力，包括自己穿脱衣服、独立进餐、洗漱、打扫卫生等。具体来说，我们从环境上进行熏陶、在内容上进行筛选，提高幼儿的生活自理能力。

营造氛围，保障策略实施。每班开展生活自理能力方面的养成活动，结合幼儿年龄特点，通过班本教研进行讨论，最终确定内容和形式，比如小班可以引导幼儿将看过的图书放回原位；中班可以引导幼儿练习穿脱衣服、扣纽扣，养成整理物品的习惯；大班可以引导幼儿学习根据温度的变化增减衣物，将物品分类整理。

自然渗透，注重策略研究。教师在幼儿一日活动的各个环节，自然渗透生活自理能力的培养，注意养成的策略和方法，引导幼儿形成自主、独立的意识，避免流于形式和刻板说教。

形成课程，巩固养成成果。通过培训、跟岗、教研、阅读书籍等方式，提高教师的专业解读能力、捕捉幼儿生长点的能力以及良好的归纳总结能力，形成操作性强、有助于幼儿发展的课程体系。

条件保障，促进研究落地。在项目专家和市区领导的指导下，我们将自主游戏的理念贯穿于幼儿生活活动中，培养幼儿的生活自理能力。

依托自主游戏的推广，幼儿园将自主观念渗透到一日活动的各个环节，相信幼儿是有能力的学习者，给予他们机会，让他们自主成长。成立专门的教科研中心，形成全园、教研组、班组上下贯通的科研网络。同时，在“自主进餐”环节，教师获得了扎实有效、具体可行的组织策略。充分利用园本教研，预留出充足的教研时间，班组之间交流幼儿生活自理能力养成的阶段性成果，取长补短。

幼儿时期是形成良好生活习惯的关键时期，教师和家长应给予幼儿充足的动手空间，增强幼儿的生活自理意识，让幼儿从小事做起，获得成就感。总之，正确的观念和适度的放手才能有效帮助幼儿形成良好的生活自理能力，为幼儿的健康成长奠基。

（本文系中国学前教育研究会“十四五”研究课题“幼儿生活自理能力养成的策略研究”研究成果，课题编号K20211484）