从兴趣出发，丰富环创小天地

胡艺

幼儿园的环境是幼儿显性教育和隐性表达情感的主要场地。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“创造丰富多彩的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”通过发挥幼儿自主能动性，既培养幼儿的核心素养，又激发幼儿的思考、想象、合作和创造等能力。当前，幼儿园环创工作存在教师缺乏引导幼儿自主探究环境创设的意识，缺少支持幼儿自主探究环境创设的行为等问题。广东省深圳市宝安区新安阳光文莛幼儿园提出“环境育人，自主发展”的教学理念，推动教师专业成长，让幼儿真正成为环境的主人。

教师观察并发现幼儿自主探究愿望。教师在观察时需与幼儿平等相处，放下主观的臆断，以“空杯心态”观察幼儿，看清幼儿行为背后真正的需求。如开展“豆子”主题活动时，在角色区活动时，幼儿A提出：“我知道糖水店里有许多豆子。”幼儿B说：“糖水店的绿豆糖水很好喝。”幼儿C舔舔嘴巴说：“不是不是，杧果西米露才好吃。”教师在旁边观察、倾听幼儿交流，抓住幼儿兴趣点，展开了角色扮演区“糖水店”的环境布置。经过讨论、设计、收集材料、动手操作，最后投票决定糖水店的招牌名称为“爱心糖水店”。糖水店营业后，角色区成为幼儿每天争先选择的区域。本次情境设计，教师从零碎的、复杂的环境交流场景中，抓住幼儿关心的、有问题或有意义的问题，让幼儿与教师实现有效的交流，使幼儿变成情境的参与者。

教师支持并引导幼儿自主探究行为。在发现幼儿对环境的需求后，教师需要抓住时机，使幼儿的需求变得更有建设性，把主导权、决定权交还给幼儿，可通过引导、想象、组合、优化、创建“六步法”構建幼儿自主探究环境创设行为。

第一，引导。教师引导幼儿发现需求，表达自身喜欢的情境，帮助幼儿感知获得对事物的认识，促进思维发展。

第二，想象。教师提出开放性问题，引发幼儿展开想象并就需求讨论。通过讨论培养幼儿语言表达及交流能力，增强其参与讨论交流的勇气与自信心。

第三，涂鸦。确定方案后，幼儿自主绘制设计图。在自由发挥、独立创造的过程中，幼儿的想象力与创意逐步得到启发。

第四，组合。带着设计图回到班级向其他幼儿分享，并进行投票与统计。幼儿带着投票确认的设计图寻找帮助，在这一过程中，培养幼儿解决问题的能力，使幼儿获得勇气，健康发展。

第五，优化。教师巧妙提出开放式未知关键信息，如：高度、长度等，鼓励幼儿采用多种方式测量，拓展幼儿的发散性思维。幼儿进行的测量及讨论活动，让他们再次遇上新问题，激发自主学习与探索。

第六，创建。邀请专业人员施工，创设一个以幼儿为主体，温馨、童趣、具有安全感的环境。

教师维持并延伸幼儿自主探究兴趣。教师对幼儿环创兴趣的长期重视应是一种学术态度，因为幼儿的环境需求如果被忽视了，就可能变成“昙花一现”。例如，在创设户外玩水区时，每天在这里都能听见幼儿的欢笑，可在一次教研活动中，有教师提出：在玩水区幼儿大部分时间在装水、玩水，运动量不达标，锻炼效果也无从谈起。

于是，教师补充创设了游乐情境，并投入许多路障材料，在幼儿运水的途中设置关卡。有时让幼儿运水越过S形路障，有时让幼儿在呼啦圈中跨跳行走，有时让幼儿在轮胎上走路，以培养幼儿的基本运动技巧和能力。刚起步时，幼儿玩得很有序，但幼儿逐渐掌握玩法后便兴致不高了。教师一厢情愿地给出所谓的条件，却不允许幼儿进行游戏中的活动，导致创设的条件无法提高幼儿的积极性。如果教师能按照幼儿的爱好和想法让幼儿自己做，或许会收到不一样的结果，因为“你让我做”和“我要做”有天壤之别。

幼儿园环境是“隐性的教育”，对幼儿的身心健康成长有着巨大的影响，舒适愉悦的幼儿园环境可以促使幼儿身心健康成长。更重要的是教师从环创中挖掘教育价值，实现幼儿与环境无声的对话。