课程游戏化背景下幼儿园班级课程资源库建立的优化策略

杨静 王永洁 张柏萍

摘要：课程资源是幼儿园课程的“原材料”，班级课程资源库的建立有利于班本课程的开发与建构。在分析建立班级课程资源库的意义与价值基础上，结合班级课程资源现状分析，从立足游戏精神，制定资源库建立计划；立足幼儿本位，资源库的建立与呈现两个方面着手优化课程游戏化背景下班级课程资源库建立的策略。

关键词：学前教育；课程游戏化；班级课程；资源库建立

课程游戏化是教育部门为改善幼儿园教育“小学化倾向”的一场颠覆传统的课程改革项目。作为课程改革的方向标，课程游戏化项目“六大支架”中第五支架提出：每所幼儿园应收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源，形成本园的教育资源地图……收集课程资源是为了做有准备的课程，让幼儿在与这些资源的互动中获得成长。课程资源是幼儿园课程的“原材料”，是幼儿园课程实施过程中的必要和直接条件[1]。《幼兒园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确提出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好条件[2]。班级课程资源库的建立有利于班本课程开发与建构，提高各类资源利用率，促进幼儿园课程改革和优化。

一、建立幼儿园班级课程资源库的意义与价值

上世纪20年代，我国著名教育家陈鹤琴先生在南京鼓楼幼稚园开发本土化课程时已经开始对课程资源开发利用，他和助手调查了江浙一带的节日、气候、动植物、农事、风俗及儿童游戏等方面的情况，并整理了一份“幼稚生生活历”，形成了适合江浙一带幼儿园的课程资源库[3]。由此可见，课程资源是实施课程的重要条件和基础。

1.对课程资源的最大化挖掘

课程资源分为隐性和显性资源内容，在常规课程实施中，教师多利用显性课程资源，这方面资源易于发现并可直接拿来运用。而教师在显性的课程资源运用中却没有充分地挖掘资源的最大化利用价值。比如在角色游戏“小医院”中，教师通过网络资源让幼儿了解到医院就医流程，但却忽略了网络资源中关于医生和护士职业特征、不同病症等隐性教育资源以及家长从事医生行业的人脉资源。充分利用好这些资源，将所有资源最大化挖掘，就能将“小医院”这个角色游戏建构成一个丰富的班本课程。

2.提升教师开发课程资源的意识

幼儿园课程是建立在园所特色发展基础之上的，不属于义务教育，因此，幼儿园越来越注重培养教师的课程意识，而构建课程的能力更是建立在课程资源建设基础之上的。在幼儿园课程构建中，教师重点关注的往往是课程内容和实施过程，而忽略了课程资源重要性，缺乏开发课程资源的意识，总是依托现成的教材或园内教育资源实施课程。课程资源既是实现课程目标的必要条件，又是班本课程在建构与实施中最根本的途径。建立班级课程资源库能逐步提升教师对课程资源的认知，提升自己的认知水平。体会课程资源的重要性，从而引发教师关注幼儿生活和认知经验，选取与幼儿实际生活相匹配的教育素材，提升课程质量。

3.丰富班本课程的组织形式

传统的课程组织形式主要以室内集中授课或自主游戏为主，活动内容也仅限于指导用书的主题或园内资源启发生成的课程内容。班级课程资源库的建立不仅可以让幼儿周围的生活资源具有更加丰富的教育附加值，还能拓宽班本课程的探究路径和学习领域，开拓课程资源的新价值[4]。在实施班本课程的过程中，可以根据课程资源的不同类别，如物质、人力、技术、空间、网络等，拓展实施思路，既能调动幼儿参与活动的积极性，使幼儿真正成为学习的主人，又能开阔幼儿视野，丰富班本课程的组织形式。

二、幼儿园班级课程资源现状及存在的问题

随着课程游戏化的推进，本着以幼儿为主体的教育理念，幼儿园课程逐步向班本课程迈进。各班级根据本班幼儿的生活经验、兴趣爱好、探究欲望，选择适合的值得深入推进的主题开展班本课程活动[5]。在这样的班本课程中，课程资源也是具有班级特色的。我们对于课程资源的应用现状开展了一次问卷调查，主要从“课程资源类型”“课程资源开发”“课程资源利用”三个方面展开调查，通过调查发现，目前幼儿园班本课程资源的开发与应用还存在着以下问题：

1.教师欠缺课程资源开发意识

调查问卷中通过“您在实施班级课程的过程中应用了哪些资源？”的问题了解教师的课程资源开发现状。有效问卷中80.3%的教师选择了“自然资源”，53.4%的教师选择了“生活资源”，32.2%的教师选择了“家长资源”，对于“社会资源”“网络化信息资源”等选项的选择度寥寥无几。从以上的调查可以获悉，在实施班级课程的过程中，对于课程资源的开发，教师会以惯性思维选择常见的自然和生活资源，而对于走出校园、走出传统思维的课程资源开发意识比较欠缺。

2.班级课程资源开发形式单一

课程资源的类型很多，包括有形资源和无形资源、素材性资源和条件性资源、校内外资源和网络资源等。对于多样化的课程资源其开发形式也可以多元化。但通过调查问卷可知，90.2%的教师在课程资源开发中仅选择了在集体活动中挖掘适宜的课程资源，忽略了幼儿的游戏活动、生活活动、亲子活动、特色活动中多种形式的课程资源开发。

3.班级课程资源应用率低而泛

对于班级课程资源的应用方式调查显示，85.2%的教师主要是在组织集体活动时应用相应的课程资源，如：家长助教、图片视频、自然资源等。而这些资源的利用也仅限于幼儿的手工制作、活动的导入环节等。事实上，以班级为轴心的可利用的课程资源远比想象中更加丰富，但是教师在建构和实施课程的时候，并没有把与班本课程相关的课程资源充分挖掘出来，而是根据课程中的个别活动需要，选择零碎的课程资源来支持活动的开展。在有意识地进行课程资源的收集梳理时，也仅仅停留在物质资源层面，并根据物质资源的特性进行资源分类，资源更多的是运用于幼儿的游戏操作活动中，而非为整个课程服务。

三、课程游戏化背景下班级课程资源库建立的优化策略

1.立足游戏精神，制定资源库建立计划

游戏精神引领下资源库的建立思路。课程游戏化项目聚焦游戏精神，支持幼儿在生活和游戏中学习，倡导保护好奇心、保有好问心、保持好玩心、保藏好学心，在幼儿心田播撒科学的种子[6]。教师应结合课程游戏化的要求，将游戏与美育相结合，“以玩育美”，在丰富多样的游戏中发展幼儿的想象力与创造力，提高幼儿的智力。游戏精神是幼儿园课程实施的灵魂，幼儿园在构建课程时要将目标指向游戏精神，那么在建立班级课程资源库时，同样要融合游戏精神，选择、梳理、运用各类课程资源。首先，资源库的建立要遵循幼儿自主的原则，以幼儿生活为中心，和幼儿一起调查、收集课程资源，让幼儿参与其中；其次，资源库的建立是为了让幼儿自由地参与课程活动，在收集整理资源时，便于幼儿自由取放、组合运用；第三，要关注资源可再造性，便于幼儿通过想象创造，发挥资源的最大化价值；最后，课程资源是为课程服务，是优化课程的素材，是引导幼儿积极愉快地参与课程活动的要素。因此，建立班级资源库不能成为幼儿的游戏负担，为了运用资源而设立幼儿必选的游戏内容，这违背了建库初心。

基于课程游戏化背景下资源库建立方案。基于课程游戏化项目的需要，根据班级幼儿的年龄和学习特点，建立符合班级特色的课程资源库。在资源库建立前期，师幼共同交流讨论，确立方案。首先明确资源库建立的目的是为了丰富幼儿的游戏、活动的内容，提高幼儿的认知水平，促进幼儿发展；其次，资源库的内容以实物资源、幼儿园周边环境资源、家长人力资源、网络信息资源等为主；最后，资源库建立的途径主要以幼儿和家长一起进行资源调查、班级教师对园内课程资源进行梳理整合、师幼共同调查分析社区环境资源等方式进行。

2.立足幼儿本位，资源库的建立与呈现

资源库的建设有利于促进幼儿园各项工作有序、高效地开展。班级资源库的建立离不开幼儿和家长的支持和配合，教师首先要引导幼儿理解资源库建立的意义与作用，让幼儿积极主动地参与到班级资源库的建立中来。在课程游戏化精神的引领下，班级资源库的建立是师幼齐心协力通过思考、尝试、反思，逐步调整和完善的。

资源库的分类。经历过前期关于资源库建立的探讨和调查后，发现能运用于班级课程实施的资源主要包含物质资源、人文资源、人脉资源、环境资源、网络资源等。其中物质资源主要包括家庭及幼儿园中可以利用的闲置物品，比如：书籍、衣物、玩具、体育器械等；人文资源主要包括家长专业学科知识、社区各类场馆、书店等；人脉资源主要包括家长、教师的同学朋友、幼儿园的帮扶园等；环境资源主要包括幼儿园三公里之内的室外活动场所或社区公共场所；网络资源是最开放性的资源，各类视频、音频、图片、知识素材应有尽有，这也是幼儿最喜欢的课程资源内容。

资源库的建立。明确了资源库的内容，教师和幼儿开始探讨怎样建立资源库更易于运用。幼儿通过绘画的形式表达了自己建立资源库的想法，有的提出自己收集的资源自己管；有的说为了大家共同享用，应由教师统一管理；有的认为资源库要根据不同内容分类管理。通过班级辩论赛，幼儿分别说出自己建立资源库方法的优点，其余幼儿指出其不足。最终在集体讨论下，大家一致认为以班级游戏区域为物质资源库的建立基地，根据不同游戏区域，将符合该区域游戏的资源材料归放在一起，如：放大镜、昆虫标本、地球仪等归放在科学区；树叶、废报纸、刷子等归放在美工区；衣服、洗衣液瓶子、旧微波炉等放在生活区。而对于人脉资源、网络资源则由教师建立电子资源库，在开展活动时由教师来合理分配和运用。

3.以幼兒为主体，呈现并合理运用资源库

根据师幼协商的建库方式，在班级各个区域中将收集来的物质资源分类收纳起来；教师在班级电脑中建立了网络资源库和人文资源库，便于课程实施中即时选用。

资源库的呈现。当幼儿把资源库的所有资源全部收纳起来后，发现在课程实施中常因看不到资源库的具体内容，又开始重新寻找新的资源来支持课程开展，导致前期建立的资源库无法高效运用。于是，师幼把发现的问题进行讨论，意在寻得一个能让每个人在需要资源的时候及时准确地找到想要的资源的方法。大家一致认为材料收纳起来就看不到了，摆放出来地方又不够大，那么，用一张纸把每个区域物质资源的内容和数量用图文的形式统计并张贴出来，这样就能清晰地看到具体的资源内容，在需要时就能又快又准地找到资源。同样，教师负责的电子资源库，也需要打印出来，张贴在课程资料柜旁，方便其他教师及时借鉴。

资源库的运用。自从建立了班级课程资源库之后，教师在策划班本课程时，会首先从资源库中“扫描”一下相关的课程资源，然后根据现有的资源设计活动方案和组织形式，最后借助资源库的资源实施课程方案[7]。比如在“我要上小学了”的课程实施中，课程资源库里人脉资源中有两位家长是小学教师；环境资源库中显示幼儿园附近有一所小学；网络资源库中保存着小学生守则、如何整理书包等视频资料。于是，根据资源库现有的资源，教师设计实施了“小学教师来上课了”“参观小学”“我会整理书包”“我想当小学生”等课程内容。幼儿在角色游戏中，根据游戏内容的需要，自由自主地选择了生活区“爸爸的西装”“眼镜”，科学区的时钟、益智区的棋类游戏等资源材料，开展了与课程相关的自发性游戏活动。

班级课程资源库在班级课程构建与完善中不断优化，通过班级课程资源库的建立，师幼及家长充分理解了资源库的意义与价值。资源库使教师不再四处搜集课程资源；家长也养成了随手收集孩子感兴趣的物品投放到资源库的习惯；幼儿在自主使用资源库开展游戏活动时，游戏内容越来越丰富，游戏水平稳步提升。建立课程资源库，只有立足幼儿，立足游戏精神，才能获得多方支持和配合，促进幼儿园在课程游戏化建设道路上焕发生命力。

参考文献：

[1] 严凯红.游戏童年，欢乐童心，回归童真：浅谈课程游戏化的六个支架[J].作文成功之路（中），2016（6）.

[2] 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M]. 北京：北京师范大学出版，2001：14.

[3] 原晋霞.关于幼儿园课程资源开发利用的几个基本问题[J]. 幼儿教育·教育教学，2019（5）.

[4] 彭云.对幼儿园课程资源建设的几点思考[J].早期教育（教育教学），2020（1）.

[5] 王梦云.幼儿园班本课程的探索和实践[J].课程教育研究，2020（42）.

[6] 肖菊红.指向课程游戏化的幼儿园科学微项目[J].江苏教育研究，2023（1）.

[7] 叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2002：12.

课题项目：江苏省教育科学规划重点课题（B/2022/ 04/02）；2023年江苏省高校哲学社会科学研究一般项目（2023SJYB1868）；2022年连云港师范高等专科学校教育教学改革重点研究项目（LSZJG202202）

编辑/王波