陶行知教育理念下的小学数学教学评价策略分析

潘宇

摘要：教学评价在小学数学教育中起到了承前启后的主要功能，既帮助老师掌握学生的学情，又为今后教育工作指明了方向。但目前的小学数学教育评价不够全面，有些老师在教学评价过程中很容易忽略学生的情感认知与态度发展。把陶行知的教学理念渗透到了小学数学教育评价当中，教师也应把教学评价重点指向学生生活，通过创新教学测评方法凸显学生的主体地位。

关键词：陶行知教育  小学数学  教学评价

一、小学数学教学评价的重要性

评价在小数教育中发挥着至关重要的作用，其中过程性评价有助于进行课堂指导结果性评价，进行教学创新。评价是从认识、过程、情感等诸多方面出发，着眼于学生个体的全方面发展，并在推进学生建立数学知识体系的基础上，找到教学中存在的不足，并对教学方式、学习方法和师生关系进行优化。

二、陶行知思想下小学数学教学评价活动的开展策略

（一）在教学评价中添加生活元素，保障教学评价的客观性

在陶行知教育理念下，小学数学教学评价需要增添更多生活化的元素，教师需要进一步完善评价方式，巩固学生理论知识学习基础的同时，重视小学生在学习中的情感态度、思维模式发展，并更好地促进课堂教学改革。要尽可能从生活角度出发，结合学生的生活实际和学生的生活经验，建立完善的评价体系，包括教师评价、师生评价、生生评价，进而更好促进小学生对知识的运用。教师在每次课堂教学结束后要给出客观的评定和正确的见解，尊重学生的情绪表达，以鼓励为主，增强小学生的学习自信心，提升小学生的实践能力和创新能力，为学生个人发展夯实基础。教师在具体开展评价活动时需要密切联系实际，调动小学生在课堂教学中的参与度，为学生创建更多生活化的模式，包括角色模拟，即教师结合教学内容设置相应的生活化情境，引导学生扮演超市的收银员和顾客，提升小学生的数学运算能力，通过生活情境创设，学生能够更好在生活中进行数学知识的运用。教师要加强对陶行知教育理念的认识，善于引导和鼓励学生有效参与到教学评价中，从而提升生活化教学评价的整体效果。[1]

（二）由定量评价转换为创造性评价

陶行知教育思想影响下，小学数学教师积极加强教学模式创新，有效发展学生思维，给予学生更多自主探索、自主学习的空间，在课堂教学中以小组合作模式加强学生团队协作精神的培养，加强学生之间的沟通交流。同时教师作为参与者，应加强与学生的课堂互动，建立良好的师生关系；通过问题增设的方式加强对小学生想象力、创造力的引导。在教学《三角形的认识》一课中，鼓励学生自主探寻三角形的特征，并引导学生发现生活中运用到三角形的物体，并加强学生对知识的联想记忆，从而更好地学习“长方形、正方形及多边形”的特征。

（三）重点突出小学生的评价主体

教师要充分遵循陶行知教育思想中对于学生主体地位的重视，将课堂归还学生，掌握小学生的个性化特点，因材施教。教师通过互动型教学模式，加强与学生之间的沟通交流，及时解决小学生的反馈，并第一时间答疑解惑。教师的教学评价应当致力于营造轻松愉快的课堂氛围中，拉近与学生之间的距离，鼓励学生发挥自身的创造性，關注课堂的整体效果，将学生的课前预习、课堂表现、课后作业的完成情况作为教学评价的重要指标，积极践行陶行知教育理念的指导，将生活化教学理念贯穿于小学数学教学评价中，实时掌握学生的学习动态，并为课堂教学提供更多的创新可能。[2]

（四）关注课堂教学的整体效果

在凸显学生主体地位的同时，老师也需要重视对数学课堂教学的整体有效性，并全面、客观地对数学教学活动的整体实施有效性做出评估，以在此基础上提高课堂教学水平。首先老师应该把学生的学情、在课堂上的互动实情、在学校活动中的具体参与情况等方面作为考虑的重点，并把上述情况和之前的预期结果加以比较，分析学生在掌握数学知识和学习方式、情感和态度收获等上是否能够满足一定的标准。同时老师还需要通过对学生的学习兴趣、探究知识的主动性和积极性等方面做出评估，确定课堂内容如何延伸。

综上所述，在陶行知教学理念下的小学数学评价工作应当贯彻以人为本的教育理念，注重小学生的主体作用，注重生活化教学理念的落实，积极科学地进行评价活动，注重小学生素养的培养与综合能力的提高，最大化地发挥评价的积极作用，以促进小学数学教学高效进行。

参考文献：

[1]许荣良.陶行知教育理念下的小学数学教学评价研究[J].鞍山师范学院学报，2019，21（06）：18-22.

[2]李发平.谈谈小学数学教学评价的优化策略[J].新课程研究，2019（31）：75-76.