“双减”政策下初中英语阅读课教·学·评一体化策略

李娟

近年来，随着教育的深入改革，“双减”政策在全国范围内得到了广泛实施，目的是减轻学生的课业负担，提高教育质量。在此背景下，初中英语阅读课的教学策略需要与时俱进，进行相应的调整和优化。本文探索了“双减”政策下初中英语阅读课的教·学·评一体化策略，以提高英语阅读课的教学效果。

一、教·学·评一体化概述

（一）定义

教·学·评一体化策略是一种系统性的教育理念，旨在将教师的教、学生的学和评价三个环节紧密结合，形成完整的教育闭环。其目标主要在于提高教育教学效果，促进学生的学习成长。

（二）核心内容

1.教学内容整合。

教学内容是教·学·评一体化策略的重要基础。在教学内容整合方面，教师需关注知识的内在联系，把握教材的整体结构，以培养学生的核心素养为目标，将学科知识与学生生活实际联系起来，提高教学内容的实用性和趣味性。

2.教学方法优化。

教学方法是实现教学目标的关键。在教·学·评一体化策略中，教师需根据教学内容和学生特点，选择合适的教学方法，如情境教学、项目式教学、合作学习等。同时，教师应注重启发学生思维，引导学生主动探究，培养学生的学习能力和创新精神。

3.教学评价实施。

教学评价是教·学·评一体化策略的重要环节。在评价过程中，教师应关注学生的全面发展，采用多元化的评价方式，如形成性评价、过程性评价、终结性评价等，通过合理的评价，了解学生的学习状况，为教学提供反馈，帮助学生认识到自己的不足，提高学生的学习动力。

4.学生主体地位。

学生是教·学·评一体化策略的核心。在实施一体化策略的过程中，教师应尊重学生的主体地位，关注学生的个性差异和需求，鼓励学生积极参与教学过程。同时，教师还需培养学生的自主学习能力和合作精神，帮助他们建立正确的学习态度和方法，促进学生的全面发展。

（三）应用价值

1.培养学生自主学习能力。

教·学·评一体化策略注重培养学生的自主学习能力。在初中英语阅读课中，教师通过引导学生制定学习计划、监控学习过程、反思学习成果等方式，帮助学生形成良好的自主学习习惯。这将有助于学生掌握适合自己的学习方法，提高学习效果，为其终身学习奠定基础。

2.增强课堂互动性。

教·学·评一体化策略注重学生的主体地位，强调师生互动和生生互动。在初中英语阅读课中，教师通过组织小组讨论、角色扮演等活动，引导学生积极参与课堂互动，不仅能激發学生的学习兴趣，提高课堂参与度，还能培养学生的沟通能力和合作精神。

3.培养学生的综合素质。

教·学·评一体化策略不仅关注学生的知识掌握，更重视培养学生的综合素质。在初中英语阅读课中，教师可以通过引导学生分析文本、表达观点、开展合作等活动，培养学生的思维能力、语言表达和合作精神等能力，促进学生全面发展，提升其综合素质。

二、初中英语阅读课教学现状

（一）学生阅读能力参差不齐

在初中英语阅读课教学中，学生的阅读能力参差不齐，部分学生表现出较弱的阅读理解能力，不仅影响了他们的英语成绩，还影响了学生英语应用能力的提升。深入分析这一问题的原因，主要在于学生的词汇量不足、语法知识薄弱、阅读技巧缺乏以及阅读训练不足等，这些都导致学生的阅读理解能力难以得到提升。

（二）教学方式陈旧

当前，在初中英语阅读课教学中，部分教师仍然采用传统的讲授方式，以教师讲解为主，学生被动接受知识。这种教学方式无法激发学生的学习兴趣，导致学生缺乏主动学习的动力。同时，由于教学方式单一，学生在课堂上的参与度很低，多数学生只是被动地听讲，缺乏思考和表达的机会。此外，这样的教学方式使得教师与学生之间的互动交流很少，学生与学生之间的讨论和交流也很少，不利于培养学生的沟通能力和思维能力。

（三）评价方式单一

初中英语阅读课的主要目的是提高学生的实际阅读能力，包括对英文文本的理解、分析和推理能力，但目前初中英语阅读课的评价方式以考试为主，而考试形式又以选择题和填空题为主。这种单一的评价方式忽视了学生在阅读过程中的思考过程和实际运用能力，导致学生在实际阅读中难以有效地运用所学知识进行分析和推理。同时，由于评价过于依赖考试成绩，使得教学和评价之间的关系不合理。一方面，教师和学生过于关注考试成绩，容易忽视实际阅读能力的提高；另一方面，考试成绩不能完全反映学生的实际阅读能力，导致评价结果失真。

三、“双减”政策下教·学·评一体化策略应用实践

随着“双减”政策的实施，对于初中英语阅读教学来说，除了要关注如何帮助学生减轻课业负担外，还应重视提高教学效率和质量。教·学·评一体化策略能够适应“双减”政策的要求，有利于提高初中英语阅读教学的效果。下面以人教新目标版八上Unit2“How often do you exercise？”一课为例，对教·学·评一体化策略的实践运用进行分析探讨。

（一）科学设定教学目标，关注学生的主体性和阅读兴趣

在“双减”政策背景下，初中英语阅读课需要更加注重对学生主体性的发挥、阅读兴趣和能力的培养。在实施教·学·评一体化策略时，教师应从教学目标设定方面着手，侧重于培养学生的阅读兴趣和能力，同时减轻他们的课业负担。以下是“How often do you exercise？”这一课的具体教学目标：

1.总体目标。

语言知识：能够掌握与锻炼相关的词汇和频率副词的用法，如always，usually，sometimes等。

语言技能：能够理解课文中关于锻炼的描述和讨论，能够用所学知识进行口语表达，分享自己的锻炼习惯，并积极完成相关写作任务。

学习策略：能够运用预测、略读、寻读等阅读策略，提高阅读理解能力。

情感态度：能够认识到锻炼的重要性，培养积极的生活态度和健康的生活方式。

2.具体目标。

词汇和语法：能够正确拼写和运用以下词汇：exercise，always，usually，sometimes，hardly，never等，掌握频率副词的用法。

阅读理解：能够通过阅读课文，理解不同人物对于锻炼的态度和频率，能够回答课文后的问题，并能够完成与课文内容相关的选择题和简答题。

口语表达：能够与同伴进行对话，交流自己的锻炼习惯，能够根据课文内容进行角色扮演，模拟不同人物之间的对话。

写作任务：能够完成一篇关于自己锻炼习惯的短文，内容包括个人对锻炼的看法、锻炼的时间和方式等，同时使用适当的频率副词描述自己的行为。

学习策略：能够运用预测、略读和寻读等阅读策略，提高阅读速度和理解能力。

通过以上教学目标的设定，教师可以更好地指导和评价学生的学习。需要注意的是，在“双减”政策下，在设定教学目标时，教师应更加注重学生的实际需求和能力发展，减轻学生的课业负担，提高学习效率。

（二）优化教学内容，科学选择阅读材料

在“双减”政策下，初中英语阅读课教·学·评一体化策略的实施需要优化教学内容，科学选择阅读材料，以减轻学生的课业负担，提高阅读兴趣和能力，让学生在轻松愉快的氛围中享受阅读的乐趣。以下是关于“How often do you exercise？”这一课的具体教学策略：

1.选择合适的阅读材料。

在选择阅读材料时，教师应充分考虑这三个方面：一是主题相关，即选择与课文主题相关的阅读材料，帮助学生巩固所学知识，提高阅读兴趣。教师可以选择一些关于锻炼、健康生活方式的英文文章或新闻报道，让学生了解更多关于锻炼的知识和重要性；二是难度适中，即选择难度适中的阅读材料，确保学生能够理解文章内容，不会产生挫败感。教师可以选择一些生词量适中、语法结构较为简单的文章，或者对较难的文章进行适当改编；三是选择具有趣味性的阅读材料，以激发学生的阅读興趣，提高学习效果。教师可以选择一些涉及名人锻炼故事、趣味运动新闻等有趣的文章，让学生感受到阅读的乐趣。

2.整合阅读材料。

在选择阅读材料后，教师需要将选择的阅读材料与教材内容相结合，进行融合式教学。例如，在本课讲解中，教师可以选择一些与锻炼相关的英文新闻报道或短文，让学生将其与课文内容进行对比阅读，由此加深学生对课文的理解。除了教材中的阅读材料之外，教师还可以适时引入其他题材的阅读材料，拓宽学生的阅读视野。例如，选择一些关于文化交流、环境保护等与生活相关的英文文章，让学生了解不同领域的知识。

3.灵活运用阅读材料。

在阅读课教学中，教师应根据阅读材料的特点和教学需求设计多样化的阅读任务，让学生概括文章主旨、回答问题、填写表格等，帮助学生更好地理解文章内容；组织小组讨论、角色扮演等活动，鼓励学生与同伴进行互动交流，分享阅读心得和体会，让学生在合作中提升阅读能力。此外，在课后作业方面，教师应针对不同学生的需求和水平设计个性化的作业。例如，让学生根据自己的兴趣选择一篇英文文章进行阅读并撰写读后感，或者根据所学知识编写一段与锻炼相关的对话。

（三）采用多元化的教学方法，提升阅读能力

在“双减”政策背景下，初中英语阅读课教·学·评一体化策略的实施，还需要教师重视应用多元化的教学方法，以提升学生的阅读能力，帮助他们形成良好的阅读习惯和思维方式，减轻学生的课业负担，提升学生的阅读体验。以下是关于“How often do you exercise？”这一课的多元化教学方法：

1.课前预习策略。

在课前，教师可以充分利用多媒体技术手段，将本课涉及的重要知识点以文本、视频、图片等多种形式制作成预习微课件，并在课件中详细列出预习的步骤和内容，为学生的预习指明方向。比如，教师可以在微课件中以用字幕和音频的形式为学生呈现本课的重点句型和表示频率的副词短语及介词短语，而在预习微课件的后半部分，通过序号的方式或其他方式将学生需要预先的内容详细列出，如自主总结归纳出本课的单词、短语、句式结构、经典句型、合作翻译文本等，由此培养学生的自主学习能力。在课前导入环节，教师可以与学生聊一聊关于锻炼的话题，了解他们平时的锻炼习惯和频率。这样不仅能激活学生的前知，为新课学习做好准备，还能激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。

2.情境教学法。

在课中，为引导学生深入阅读文本，教师可以采用情境创设法。在本课教学中，教师可以通过多媒体为学生展示一些与锻炼相关的图片，让学生通过观察图片来猜测其中的情境和内容。

3.预测、寻读和略读策略。

教师可以引导学生根据标题或图片预测文章内容，然后让学生在阅读过程中验证自己的预测，以帮助学生更好地理解文本。同时，为了帮助学生快速找到文章中的关键信息，教师可以指导学生使用寻读和略读策略，培养他们的信息筛选能力。

4.小组合作阅读。

教师可以引导学生进行小组合作阅读，由此培养学生的合作能力，提高他们的阅读速度。在本课教学中，教师可以引导学生合作进行课文翻译，若学生对文中某一个句子的释义有歧义或者是遇到不懂的新单词时，小组成员之间可以相互讨论、交流答案，教师则在一旁指导，由此完成本课的翻译。

5.开展语言实践活动。

在本课教学中，教师可以通过设计角色扮演任务来培养学生的英语交际能力。在具体实施过程中，教师引导学生以小组为单位，根据教材中的词汇、短语、句型等自主选角和编创对话，由此开展具有趣味性的角色扮演活动。如“How often do you exercise？”这一课的核心句型是“How often do you do sth？”和“What do you usually do on weekends？”待学生熟悉掌握句型及使用方法后，教师设计角色扮演任务，引导学生运用文中的重点句型与小组伙伴进行交流对话。小组内英语基础较好的学生可以扮演台词较多的角色，或者担任提问者，辅助其他层次学生顺利完成角色扮演任务，由此全面提高学生的口语交际能力。

（四）建立多元化的教学评价体系

在“双减”政策下，初中英语阅读课应建立多元化的教学评价体系，以全面、客观地评价学生的学习情况。在本课教学评价中，教师应注重评价内容的多元化，重点关注对学生阅读理解能力、口语表达能力、写作能力、学习态度和习惯等方面的评价。

在评估学生的阅读理解能力时，应重点评价学生对课文的理解程度，包括对词汇、语法和段落大意的把握。教师可以通过回答问题、填写表格或完成简答等形式进行评价；在评价学生的口语表达能力时，应关注流利度、准确度和得体性等方面。教师可以通过角色扮演、小组讨论或个人发言等形式进行评价；在评价学生的写作能力和表达能力时，主要关注句子结构、语法运用和篇章组织等方面。教师可以通过写短文、作文等形式进行评价；在评价学生的学习态度和阅读习惯时，则包括学习积极性、参与度、合作能力和时间管理等方面。教师可以通过观察、问卷调查或学生自评等形式进行评价。除了评价内容多元化外，教师还应重视评价方式的多元化，包括形成性评价、终结性评价、自我评价和同伴互评等，建立多元化的教学评价体系，全面了解学生的学习状况和进步情况，为教学提供针对性的反馈和建议。

四、结语

综上所述，在“双减”政策背景下，针对当前初中英语阅读课教学存在的问题，教师需要重视教·学·评一体化策略的应用，在减轻学生课业负担的同时，提高阅读教学的效率和效果。在实际教学中，教师应从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等环节着手，采取有效的措施，提高学生的阅读兴趣和能力，减轻学生的课业负担，让他们在轻松愉快的氛围中享受阅读的乐趣。