STEAM教育视角下的初中信息技术教学

李静

随着我国教育事业的不断发展，教学资源日渐充实，教学条件也日渐优越，教育教学理念方面也出现了一定的革新。随着现代信息技术的发展与互联网移动设备的普及，互联网已经成为了新时代背景下学生接收外界信息、了解世界的重要工具之一。虽然初中阶段的学生在认知理解能力方面有所成长，但是其信息甄别能力较弱、社会阅历较浅，而互联网上的海量信息中又夹杂着许多负面信息，很容易受到外界因素的影响。STEAM教育视角是从记忆、理解、应用到分析、评价、创造的全方位教育视角，这一新型教育视角与我国现阶段教育模式的融合还有很长的一段路要走。因此，信息技术教师应当重视在STEAM教育视角下开展教育教学工作，让学生有意识地学习如何将互联网化为自身可掌握的工具。本文针对相关问题展开探讨，旨在为广大同仁提供实践参考。

在新时代背景下，社会对人才的需求已经发生了一定的转变，要求人才具有较强的综合能力与活学活用的能力，具体来讲就是综合型人才。因此，教育工作者应当深化自身对新型教育教学理念的认识与理解，提高自身教学研究能力与教学设计水平，转变传统的教学模式与教学手段，助力学生实现全方位、多角度的成长和进步。信息技术课堂成为了STEAM教育视角的最佳实践场所，信息技术教师应深化自身对STEAM教育视角的认识与理解，为学生打造更具针对性与实效性的信息技术课堂。

一、相关概念综述

（一）STEAM教育理念

STEAM教育理念已经成为了我国学科教学的重要指导思想，其是科学、工程、数学、技术、艺术的综合体，在强调学科领域独立性的同时，没有忽视各学科之间的融合发展。因此，STEAM教育视角就是重视跨学科教学与实践教学的视角。

首先，在STEAM教育视角下，教师会引导学生利用不同的学科思维进行思考，在参与学习活动的过程中，通过亲身实践与操作来解决实际问题。教师在STEAM教育视角下也会更加重视运用项目式学习方法，先结合学生的实际学习情况与发展需求制定学科培育目标，之后结合学生的兴趣喜好，设置兼具挑战性与可实现性的任务目标，以此激发学生的学习兴趣与探索欲望，引导学生灵活运用课堂所学知识解决实际问题，进而培养学生的学科核心素养与综合能力，帮助学生建构更加完整的知识体系，深化学生对涉及知识的认识与理解。

其次，在STEAM教育视角下，教师也会更加强调创新性，会在课堂上给予学生更加广阔的探索空间，为学生提供充分表现自己的舞台，带领学生通过吸收、利用其他学科的知识和经验，解决在信息技术学习过程中遇到的问题，以此打破不同学科学习之间的壁垒，切实强化学生的知识整合与灵活运用能力。

（二）STEAM教育理念的特征

首先，STEAM教育视角强调实践性与应用性，在根本上创新了单一学科学习的教学体系与单纯重视教材内容的教学体系，在这一教育视角下，教师需要重视调动学生的多元功能，帮助学生积累、挖掘生活经验，引导学生在生活中灵活运用多学科知识。在STEAM教育视角下，教师应当在课堂上组织多元化的实践活动，推动学生在与日常生活高度相关的情境中有效运用多元学科知识。

其次，STEAM教育视角具有一定的系统性与整合性，强调在新时期背景下，我们应当将来自不同学科的知识整合起来加以综合应用，结合实际需求，不断强化自身的实践能力与多学科知识的整合能力，以此优化跨学科教育体系。这就要求初中信息技术教师打造兼具整合性与系统性的教学体系，采用适宜的手段提高学生的学习意愿。

最后，STEAM教育视角还强调跨学科性与协调性，在强调不同基础学科知识的有机融合与灵活运用的同时，要求教育工作者在课堂上践行跨学科教学理念，有效应用五个基础学科的知识，将符合教学情境、满足学生发展需求的知识内容融入信息技术课程体系中，引导学生对多学科知识进行协调应用，进而推动不同学科实现互相渗透，切实培养学生的跨学科思维与问题解决能力。在这一过程中，学生能够形成更加开放、包容的思想。

二、STEAM教育视角的教学价值

STEAM教育视角是一个全新的教育视角，开辟了一种全新的教育赛道，为广大教育工作者提供了更具创新性的教育教学思路和更加科学有效的教学手段，对于初中信息技术教师来讲更是如此，具有极高的教学价值。

首先，STEAM教育能够帮助初中信息技术教师完善教学模式、创新教学路径、构建师生共同参与的良好教学环境。这是因为STEAM教育视角强调以学生为中心，教师在这一视角下会为学生提供更多的探究机会与思考时间，引导学生在适宜的学习情境中深化自身对多学科知识的认识与理解，在实践環节提高问题解决能力。这便在一定程度上减轻了教师的教学负担，帮助教师预留出更多能用于教学研究和教学设计的时间，探究出更具针对性与实效性的教学方法。与此同时，在这一过程中，学生的自主学习能力也能得以强化，终身学习意识也能得以树立，知识迁移能力与知识活用能力也有所提升。

其次，在STEAM教育视角下，教师会着重增加学生的综合知识储备，强化学生的实践能力。这是因为STEAM教育视角强调科学、技术、数学、艺术、工程等学科的协同发展，在这一视角下，教师会自然而然地向学生普及多学科文化知识，提供更多实践机会，进而强化学生的综合能力与问题解决能力。

最后，在STEAM教育视角下，教师会更加重视帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，贯彻落实德育目标。

三、基于STEAM教育视角的初中信息技术教学策略

（一）结合实际情况，优化课堂导入环节

STEAM教育视角重视培养学生的自主学习意识与能力。课堂导入环节是提高学生自主学习动力与积极性的关键，但是部分初中信息技术教师在开展教学工作的过程中，忽视了对课堂导入环节的探究与优化，只是对教学内容与教学目标进行简单介绍。这样的课堂导入环节是无法提高学生探索欲望、激发学生自主学习动力的。

因此，教师应当及时转变教学理念，提高对课堂导入环节的重视程度，在这一环节做到以点带面、循循善诱，依托简洁高效的导入设计来优化学生的学习体验，激发学生的自主学习欲望。教师可以在课堂导入环节引入近期所发生的时政新闻或信息技术行业内发生的重大事件，以此快速集中学生注意力，之后提出自己的正相关点，组织学生对相关信息进行讨论，以此活跃课堂气氛，加强信息技术教学与现实生活之间的联系。

以“初识物联网”一课教学为例，教师可以在课堂导入环节为学生播放以介绍物联网技术为主要内容的科普视频，帮助学生对物联网技术及其发展方向产生初步的认识与理解。之后引导学生对科普视频内容展开思考与讨论，组织学生共同分析物联网技术在现实生活中有哪些实际应用，以此提高信息技术课堂的趣味性、開放性与活动性，切实激发学生的自主学习意识与探究欲望。

（二）依托丰富知识，激发学习兴趣

STEAM教育视角强调跨学科学习，旨在帮助学生形成更加开放、更加灵活的思维，在开展教育教学工作的过程中，教师应当创新传统的单一学科教学模式，基于教学内容与教学目标，寻求与其他学科间的连接点，将其他学科的知识融入信息技术课堂中，以此让学生对信息技术产生更加深刻的认识与理解，引导学生认识到信息技术能对其他学科和日常生活带来的影响，帮助学生在这一过程中主动对接来自其他学科领域的知识技能，进而推动学生在思维与能力上实现协同发展。

初中信息技术教师需要在开展教育教学工作之前提取每节信息技术课的关键主题，深入探究知识内容与涉及的其他学科知识内容，调整教学形式与教学内容，在课堂上有针对性地将各科知识内容呈现出来，丰富学生的知识经验。初中阶段学生的认知理解能力与学习能力已经逐渐趋于成熟，对于不同学科的知识已经建立了基本的认知与感触，在学习过程中，他们会逐渐激发内在潜力，学习兴趣与探索欲望也会愈发强烈，能主动整合不同学科知识与信息技术学科学习内容，以此获得更加丰富的技能，提升自身核心素养与综合素质。

以“多媒体素材获取”单元教学为例，该单元的教学目标在于帮助学生完成素材库的构建，培养学生在互联网上搜集多媒体素材的意识与能力。这一教学内容与教学目标可以和历史、语文等学科内容连接在一起。因此，初中信息技术教师可以鼓励学生自行在互联网上完成写作素材与人文素材的搜索与积累，并自行创建写作素材库。在学生进行素材检索与下载的过程中，信息技术教师应当充分发挥自身作为学生学习活动“指导者”与“协助者”的职能，视实际情况，为有需要的学生提供必要的指导与协助。教师可以在这一过程中联系语文学科的学习需求，引导学生在实践过程中明白本节课程的学习与练习能够对语文学科的学习带来哪些积极影响，以此提高学生参加学习活动与实践活动的积极性。之后，教师可以以语文学科的知识为基础，鼓励学生自行确立搜集素材的演示文稿主题，以此深化学生对相关学科知识的认知和理解，提高学生的学习效率与学习质量。

（三）结合学生学情，灵活开展分层教学

初中阶段的学生之间会存在较为明显的个体差异，这些差异集中反映在对参加信息技术学习活动的积极性、使用的学习方法、具体学习情况与发展需求等方面，对教师教学效果与学生学习质量带来一定影响。

在STEAM教育视角下，教师应当对不同学生之间的个体差异保持充分的理解与尊重，针对这一情况做出优化，结合学生实际学习情况，灵活开展分层教学方法，以具有个性化特征的教学策略和具有开放性特征的实践活动，激发每一位学生的学习潜力与创造潜力，引导学生找到适合自己的学习方法与路径，以此提升学生的信息技术水平。比如，有些学生受到成长环境与社会环境的影响，具有良好的信息技术知识储备与学科素养，能够快速理解学习任务目标并完成基础操作，那么教师就应当为其设计一些具有探究性的任务目标，帮助其进一步发展自身的信息处理能力。

在开展分层教学的过程中，教师应当重视在满足学生个性化发展需求的同时，凸显信息技术学科的教学特色，丰富教学资源，结合学生的实际学习情况与发展需求，运用微视频、导学单、联系软件等开展教学，让学生能够根据自己的理解程度与学习进度找到适合自己的学习方法。除此之外，在STEAM教育视角下，教师应当保持信息技术教学的活力与发展性，为学生提供充分表现自己、展示自己的舞台和空间，以此在培养学生知识应用能力的同时，提高学生的自信心。

以“Java Web开发网站技术”单元教学为例，教师可以在后期组织全体学生开展网页制作比赛活动，将学生划分为学习小组，保证每个学习小组之间的能力相当，小组内包含各能力层次的学生，保证学习小组划分的科学性与合理性。在完成小组划分后，教师可以要求学生以小组协作的形式完成网页制作，在这一过程中发展学生的创新思维、强化学生的协作探究能力与实践能力。

在各个学习小组进行网页制作的过程中，教师应当充分发挥自身职能，为有需要的学习小组提供必要的指导与协助，以此避免出现部分学习小组成员因无法顺利完成任务目标而产生负面情绪的情况。在各个学习小组完成网页制作后，教师可以根据学生的意愿，让其对小组协作成果进行展示，对学生表现出来的良好学习态度与计算机操作潜力表示认可与鼓励，帮助学生在信息技术学习过程中收获荣誉感与满足感，进一步提高其参加后续信息技术学习活动与实践活动的兴趣与积极性，为教学工作的顺利开展奠定良好的基础。

四、结语

综上所述，STEAM教育视角对于初中信息技术教学而言有着较强实用价值，广大初中信息技术教师应当以发展的眼光看待问题，不断深化自身对该教育视角的认识与理解，积极完善教学理念与教学模式，创新教学手段，切实培养学生的想象力、创造力与实践力，帮助学生成长为社会真正需要的综合型人才，为学生的成长和发展保驾护航。