新课标下初中英语大单元教学路径

季秀芬

随着全球一体化的不断演进，英语教学在国内的教学价值逐渐提升。初中英语教学应用大单元教学，既能推动学生英语学习朝着国际化趋势发展，也能推动学生提升记忆和理解能力。基于此，本文结合新课标的理念要求，从确定主题引领教学内容、教学设计、导入情境、分解新知教学、主题探究、一体化六个方面出发对新课标下初中英语大单元教学路径进行分析，以期望能够实现促进学生能力进阶发展、创新英语教学理念的教学价值。

一、新课标下初中英语大单元教学价值

（一）促进能力进阶发展

每个学生的学习能力存在差距，英语基础也不同。基于新课标中所提出的构建分级体系的课程结构，搭建对应核心素养的大单元教学主题引领教学内容。这样的教学内容不仅为班级英语的完整化、整体性的教学实践做好了准备，也为每个学生的层次化培养和发展做好了准备。开展给予学生主观能动的游戏、合作、实践教学，也能促进学生从简单能力到高级能力的进阶提升。

此外，大单元教学内容涵蓋了自然单元下的单词、句法、语法、阅读和写作等，通过搭建主题化下有关语言理解和表达能力的语言活动，促进学生从英语阅读、口语表达和听力能力出发，发展跨文化沟通和交流的能力。构建分级学情大单元新知教学和选择中外对比文化教学，能够改变学生的跨文化认知、态度、行为选择。这样合作化的教学，既能引导学生发现、分析、解决问题，也能促进其对英语事物的价值判断。如此，学生便能培养和发展基础英语知识、技能、素养。

（二）创新英语学习理念

传统的初中英语教学还存在着没有关注学生的主体地位、缺乏系统性、过度重视语言知识等问题。这样的教学内容和语言，是不符合当前学生的英语学习规律的。关注信息技术融合，结合英语自然单元教学内容，搭建图片化、视频化的教学情境，能够创新学生英语学习理念，调动学生的英语学习积极性。此外，构建基于分级学情的大单元新知教学，是符合每一个学生的个性化、针对性的需求的，这样的教学方式能够创新学生的英语学习理念。

二、新课标下初中英语大单元教学路径

（一）确定大单元教学主题，引领教学内容

从课程理念出发，发挥核心素养的统领作用，教师就需要深刻钻研教学教材的核心教学内容，联系大单元教学理念，挖掘对应的大单元主题，选择合适的英语大单元和结构化的英语课程内容。这一过程可以选择线上思维导图、线上教师用书等与时俱进的教学资料，对自然单元下的内容进行分析，再联合基础自然单元，收集和整合与核心主题联系的线上和线下的大单元教学内容。

例如，在进行人教版七年级下册“Unit1 Can you play the guitar？”教学时，教师就需要结合教材内容确定大单元教学主题，引领教学内容。结合对教材的整体分析发现，此单元的教学是围绕“发展能力”展开的，包括Section A、Section B、Grammar focus、Self check等各个环节。基于这些基础教学，Section A主要包括了1b语篇、2a—2b语篇、口语对话2d三个部分的内容。SectionB主要内容包括了学校音乐会需要成员、用自己的能力去帮助他人与社会、完成广告、制作海报等内容。结合自然单元教学内容，可以对单元内的语篇、语篇类型、课时、语篇内容、语篇主题、主题意义进行单元整体的分析。结合单元整体教学内容，可以搭建对应教学主题。结合主题分析，可以了解到该主题属于“人与自我”范畴。其单元核心内容主要包括了多彩、有意义的学校生活和自我管理、认识、提升等。以单元核心内容为基础，可以示范引导学生构建思维导图，构建针对性的结构化教学内容，为后续的大单元教学设计做好准备。

（二）设计核心素养统领下的大单元教学

基于“教—学—评”一体化教学设计，教师需要结合教材中的自然单元教学内容，设计指向语言运用、思维品质、文化意识、学习能力核心素养的教学目标。立足这些教学目标和大单元整体下的教学内容，需要从导入、新知、探究、评价多个角度出发，设计核心素养统领下的大单元教学过程，为教师后续的大单元课堂教学实践做好准备。

例如，以人教版七年级下册中的“Unit 3 How do you get to school？”为例，教师就需要设计符合学情和核心素养统领下的大单元教学。本节的教学内容主要包括了Section A和Section B两个部分，而其中的教学重点主要包括了：“How do you get to school？”“I take a/the+交通工具谈论如何上学”“家校之间的距离和花费时间中展示的‘How/How long/How far中引导的特殊疑问句”等大单元核心教学内容。立足这些大单元教学内容，围绕不同核心素养，设计大单元教学目标。一是语言能力，正确使用How、How long、How far引导的特殊疑问句和答语来谈论出行方式、耗时、距离，正确使用关于交通出行的词汇和语块。二是增强文化意识，认识中外文化之间有关健康出行和珍爱亲情的相似之处，理解不同的出行方式和背后的地域文化差异。三是思维品质，多角度、辩证看待事物和分析问题，推动语篇的深层含义，作出对应的正确价值判断。四是学习能力，结合语块记忆词汇；从听中抓关键信息，并利用阿拉伯数字帮助速记，结合语篇的问题特征快速提取关键信息。

立足大单元下的教学目标，完成以下大单元教学设计：一是自由讨论单元，包括谈论出行方式、导入新课教学。二是主题图片、视频展示大单元文本下的教学内容。三是搭建阅读和写作的信息关键化教学平台。四是结合问题链，读懂单元背景下的拓展性知识；五是立足发散性思维，推动学生拓展思考知识；六是设计大单元作业，选择创造性作业任务内容。

结合这些大单元教学内容，设计核心素养统领下的大单元教学，既能推动学生核心素养的培养和发展，又能促进学生从多个角度出发，推动初中生进阶思维的发展。此外，这样的单元教学设计推动学生在“人与自我”的范畴、“生活与学习”主题群中建立学习积极性，也是学生形成健康生活方式和积极向上的生活态度的重要途径。

（三）关注信息技术融合大单元导入情境

基于新课标中推进信息技术与英语教学深度融合的相关要求，教师需要关注信息化背景下的英语课程教与学的方式，以革新传统教学内容和教学方式。信息化技术主要包括了合理利用、创新使用数字技术、在线平台、数字化教学内容等。立足这些技术，教师需要挖掘教学核心内容，选择合适的信息技术与搭建大单元导入教学情境相融合，以调动学生参与大单元学习的积极性。

例如，以人教版七年级下册“Unit 4 Dont eat in class”为例，教师就需要关注信息技术融合大单元导入情境。“Unit 4 Dont eat in class”的教学重点内容主要包括：掌握Outside、Can、Fight、Can、Hallway、Classroom、Have to等单元重点词汇和词组；理解和分析“Dont eat in class！“We cant wear hats.”“We have to arrive at school on time.”；掌握祈使句和Can等情态动词；理解Must表示命令或建议的用法。结合这些教学内容，选择对应的对话音频和语音情境导入教学，接着，选择合适的图片，引导学生回答“同学们从这些教学情境中能够了解到什么呢？”根据不同基础学生的回答，给予对应的教学回答。为了推动学生参与大单元教学，可以利用数字化的技术和方式，为学生搭建起情境化、故事化的教学情境。如利用学校的白板平台，随机选择学生参与课堂互动学习活动，以调动学生参与教学的积极性。

（四）构建基于不同学情的大单元新知教学

传统的初中英语教学，存在着对单元整体教学设计重要性认识不足、过度重视语言认知、学生的英语学习兴趣薄弱、对话能力较差、学习范围狭隘、学习记忆零散等问题。为解决这些问题，教师就需要以不同学情体系的课程结构相关要求为基础，为不同学习基础的学生，构建个性化、针对性的大单元新知教学。在这个过程中，教师需要对学生的学情进行详细调查，并基于教学调查，充分考虑学生的学习条件、时间、经验、实践等多重条件，为班级整体学生设计指向个性化和整体化统一的教学内容。在这些内容的基础上，结合学生的思考和认知，对学生进行循序渐进的分级思考，再安排符合学生学情的教学内容和方式。

例如，以人教版七年级下册“Unit 5 Why do you like pandas？”为例，教师需要根据不同学生的学习情况，建构对应的大单元新知教学实践。大单元的教学主题教学主要包括：掌握Tiger、Elephant、Koala、Dolphin、Panda、Lion等动物相关的名词；掌握Cute、Smart、Ugly、Clever、Lazy等品质的形容词；“Why do you want to see the pandas”“Because theyre cute.”“What other animals do you like”等句型。结合这些大单元教学的重点，教师需要借助信息技术的数据化、阶段化、图表化的工具，挖掘各个层次学生的英语学习基础情况。为落实以上教学实践，教师首先可以选择网络调查的方式，对学生层次性的学习情况进行精确调查。以调查为基础，可以将学生分为基础、中等、良好、优秀四个学习层次。通过详细分析，设计以下大单元背景下的新知教学任务：一是基础任务，掌握关于国家的基础名称；掌握单元下的重点句型：“What animals do you like？”“Where are lions from？”；二是中等任务，完成We shouldnt kill elephants（）their ivory.A.to;B.for;C.at;D.from.等选择和完形填空；三是良好任务，完成My（）（猫）is black and white.等词汇、句型、阅读；四是优秀任务，围绕动物主题和大单元化的教学，开展对应的写作和课外拓展实践。

完成以上教学活动任务，既能推动学生结合自己的需要完成大单元新知教学，又能激发学生热爱动物、保护动物的心理，在维护生态平衡的思想感情的同时，满足学生搭建结构化、层次化、个性化教学实践的需要。

（五）開展给予学生主观能动的探究教学

基于新课标中提出的以主题为引领选择和组织课程内容的要求，教师需要以英语课程内容为基础，遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系学生现实生活和时代发展，搭建给予学生主观能动的探究化教学平台。激发学生主观能动性的探究教学方式主要包括了游戏化、实践化等途径。结合这些途径，教师需要以单元教学内容为基础，搭建游戏化的活动实践，以引导学生在小组合作化中开展对应实践。

例如，以人教版七年级下册“unit 6 Im watching TV.”为例，教师就需要结合教材内容，开展给予学生主观能动性的探究教学。“unit 6 Im watching TV.”的教学重点主要包括：谈论不同场所里丰富的日常活动；正确运用现在进行时的语法讲述人们正在做的事情；边听边做笔记，抓取对应信息；正确使用进行时进行提问、回答，并适度与一般选择时进行区分；记忆大单元背景下的词汇、语句；理解电话回话中的中英习俗和表达上的差异；理解传统优秀传统节日文化，了解端午节。以这些大单元背景下的教学重点为基础，可以选择符合教学实际需要的绘画游戏、记录游戏等趣味化活动，作为学生探究的主要方式。以绘画游戏为例，教师从“人与社会”的主题出发，搭建起与中外优秀传统文化对比的绘画活动。在绘画活动中，学生能够更加切实地体会中西方绘画之间的不同和差异。记录游戏主要是指结合学生进行时的思考，了解“be+doing”的实际应用。这一活动能够促进学生掌握单元背景下的主要教学知识。

除了游戏探究活动外，教师还需要开展剧情演绎实践活动，以调动学生主观能动性地探究教学内容。这样的剧情演绎教学实践内容情境主要包括：端午节的教学内容和方式、搭建起中西方文化的差异的对话情境等。这样的教学情境既能推动学生思维品质、语言运用、文化意识、学习能力等核心素养的培养，也能聚焦人与社会等范畴内的问题，向学生反映社会新发展、科技新成果。

（六）开展“教—学—评”一体化的教学

基于新课标中明确提出的注重“教—学—评”一体化教学的要求，教师需要关注评价对教师的教学反思、学生学习等的价值。在搭建大单元教学评价体系的时候，教师需要以学生基础教学内容为基础，优化大单元教学评价主体、方式、内容。除了传统的评价形式，还可以关注学生在评价中的主体地位。以人教版七年级下册“unit 7 Its raining”为例，教师需要开展“教—学—评”一体化的教学。结合核心素养，关注学生、家长、教师给予学生的阶段化和过程化的教学评价。这些教学评价需要围绕大单元中的询问天气的大单元句型和对应的回答进行详细的解剖和分析。此外，评价除了线下的方式外，还可以从线上、线下、课内、课外各个时间和空间出发，关注学生的大单元学习进步情况和学习实践态度。除此以外，家长、学生也可以结合教师的教学情况，对教师的教学方式和内容进行反馈，以督促教师革新自己的大单元教学实践。如此，大单元教学便能在“教—学—评”一体化中发挥评价的积极影响和意义。

三、结语

综上所述，基于新课标课程理念要求和总目标，将初中英语大单元教学理念，渗透到初中英语教学之中，与当前的英语通用语言价值相适应，既能推动学生的学习能力从弱到强进行进阶发展，也能推动学生将之前的被动学习理念转变为主动学习态度。基于此，教师要立足学校安排和教研小组共同准备的教材内容，确定大单元教学主题，引领教学整体内容；以此为基础，设计指向语言运用、思维品质、学习能力的核心素养统领的大单元教学；关注信息技术与大单元教学之间的联系，搭建对应的趣味性教学情境；构建基于分级学情的大单元新知教学；开展指向学生主体化的探究教学；开展“教—学—评”一体化的教学实践。