项目化学习在小学综合实践活动课程中的应用

张濯

小学阶段的综合实践活动课程不同于其他学科，旨在让学生运用各个学科的知识处理现实问题，以此加强对综合学科知识的理解和应用能力。小学综合实践活动课程能够有效提高学生自身创新能力和问题解决能力，并且在教师的积极干预下建立起良好的价值观念。同时，教师也要将项目化学习融入其中，所谓的项目化学习，其与综合实践活动的“教与学”特征具有一定的重合，将项目化学习融入小学综合实践活动过程之中能够让学生发挥自身善于动手的优势，从中找到问题的根本原因，以此有效提升小学教育质量，促进学生的综合素养和认知能力全面发展。

一、项目化学习在小学综合实践活动课程中的意义和原则

（一）项目化学习在小学综合实践活动课程中的意义

项目化学习在小学综合实践活动课程中的意义深远，它不仅促进了学科知识的整合，激发了学生的学习兴趣和主动性，还培养了他们的团队合作、沟通、实践操作、创新思维和问题解决能力。这种教学方式更加符合小学生的学习特点，为其全面发展提供了更为丰富的学习体验。

第一，相比其他学习方式，项目化学习能够促进学科知识的整合。通过项目化学习，学生能够将各个学科的知识点有机地结合起来，形成更为完整的认知体系。这有助于打破传统学科之间的界限，培养学生的跨学科思维，提升他们对知识的综合运用能力，以此实现“学以致用”这一教学目标。同时，项目化学习能够突破课堂教学的局限性，让学生借助实践加强知识的理解，逐步提高学生的问题处理能力。

第二，项目化学习激发了学生的学习兴趣和主动性。相比于传统的教学方式，项目化学习更注重学生的参与和合作，使学生成为学习的主体。在实践活动中，学生面临实际问题，需要运用所学知识进行解决，从而引发他们的兴趣和求知欲。这有助于培养学生对学科知识的深层次理解，激发他们对知识的主动探索欲望。

第三，项目化学习有助于培养学生的团队合作和沟通能力。在实践活动中，学生需要协作完成任务，共同解决问题。这不仅促进了他们的团队协作意识，还培养了他们在集体中发挥個人优势，协同完成任务的能力。同时，通过讨论和交流，学生能够提高表达和沟通的能力，培养团队协作的社会技能。此外，教师为了能够进一步提升学生的合作意识，在实际教学中，教师可以提高项目的难度，让学生在完成项目的过程中更好地发挥团队精神。

第四，项目化学习能够提升学生的实践操作能力。在实际项目中，学生需要运用理论知识进行实际操作，这有助于加深他们对知识的理解和记忆。通过实践活动，学生能够掌握一系列实用的技能，提高他们对实际问题的解决能力。这样的学习方式更符合小学生好奇心旺盛、喜欢动手的特点，使学习更为生动有趣。

第五，项目化学习有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。在实践活动中，学生需要面对未知的挑战，寻找解决问题的方法。这促使他们培养创新的思维方式，激发解决问题的积极态度。通过项目化学习，学生能够在实践中不断尝试，发现问题，总结经验，提高解决问题的能力。

（二）项目化学习在小学综合实践活动课程中的原则

第一，融入项目化学习注重“实践性”原则。我国著名教育学家陶行知先生曾经说过：“教师以做来教才可为真教，学生以做来学才可为真学。”教师在小学综合实践活动课程中进行项目化学习要以实践成果为依据，判断学生在课程学习中是否全面掌握所学内容。实践性为小学综合实践活动课程最为基本的原则，教师在开展教学的过程中要让学生通过实践获得良好的认知水平。

第二，融入项目化学习注重“综合性”原则。所谓综合性原则是指，学生在学习过程中要将社会的教育、跨学科之间的教育以及实践性教育进行结合，实现理论知识和实践活动、课内和课外以及校内和校外的高度统一和有机融合，以此实践项目化学习在小学综合实践活动课程的综合性。

第三，融入项目化学习注重“开放性”原则。综合实践课程必须根据学生的个人特征以及认知能力进行改变，以此促使学生能够在综合实践活动课程中得到全面提升。在这个过程中，教师要在日常生活中对学生进行积极地观察，理解学生的兴趣爱好，以此开展项目化学习并以学生为主体规划任务，让学生处理问题的能力在项目化学习中得到全面提升。此外，在综合实践课程中，教师也要积极主动地鼓励学生全身心投入其中，以此在项目化学习中获得最大程度上的提升。

二、项目化学习在小学综合实践活动课程中的应用

（一）根据项目化学习内容，落实综合实践教学目标

教师在开展小学综合实践活动课程的过程中，要立足教材中的内容并深层次挖掘其中的内涵，根据学生的思维设计项目化学习的内容，为学生构建出适宜自身思维发展与实践能力提升的项目化任务，以此确保学生在项目化学习中能够全面提升处理问题的能力。教师在设计完项目化学习的内容后，也要合理制定本节课教学目标，以保证学生有具体的方向进行项目化学习。教师根据教材内容并按照学生的认知能力融合学生的生活进行任务设计，让学生能够被其中的项目任务所吸引，并积极投入到实践之中，以此让学生加深对项目的认知。

例如，在教学鲁科版小学综合实践二年级下册《光荣的少先队》这一课时，教师要根据本节课教学内容，引导学生了解少先队的作用和意义，并且感染他们积极成为少先队的一分子。

首先，教师通过多媒体信息工具向学生播放关于少先队员的相关视频，并且向学生进行提问：“刚才我们了解到了少先队的历史，现在你们能简单地说一说看完之后产生的感想吗？”学生在视频的刺激下会充分表达自身的想法。其次，教师可以再次设计本节课教学内容：“我们是祖国未来的花朵，必须肩负实现中华民族伟大复兴的光荣使命，如果你成为了一名光荣的少先队员，你会在生活中怎样去做好自身应尽的义务呢？”学生在这一任务下会积极与同学开展对话和思考，营造了良好的综合实践活动教学氛围。教师在这个过程中也能通过问题正确引导学生思维，加深学生对于少先队的理解，促进了他们的爱国思想发展。最后，让学生介绍成为少先队员的做法，这是一个含有项目任务价值的理论化设定，教师通过针对性设计与放置教学目标，让学生对整体规划更为清楚，以此让学生全身心投入到学习之中，确保项目化学习能够在小学综合实践活动中全面落实。

（二）开展小组化合作学习，培养学生的综合素养

小组化合作学习是小学教学中教师常常采取的教学方法，在开展小组合作学习的过程中，学生之间能够相互配合，增强自身合作意识，同时也能实现各个小组之间的良性竞争，让学生通过竞争获得更好的成长。小组化合作学习是培养学生综合素养的有效途径。通过小组合作，学生可以共同面对学科知识，互相启发，促进思想碰撞，进而深化对知识的理解。这激发了学生的学科兴趣，培养了他们对知识积极主动的学习态度。此外，小组化合作学习还能够促进学生的问题解决和创新能力。在小组合作中，学生需要面对各种问题，通过共同思考和讨论找到解决方案。这锻炼了学生独立思考和解决问题的能力，培养了他们的创新思维，这对于培养学生的实际问题解决能力具有积极作用。在小学综合实践教学中，教师应将学生设为课堂主体，让学生在分析项目主题后能够自主找到问题并解决问题，随后进行自发性分组，对组内成员的任务进行自发分配，让全体同学都能参与到项目化学习中，并对活动计划进行更为高效地设置，以此完成小学综合实践课程。

例如，在教学鲁科版小学综合实践二年级上册《学习好习惯》这一课时，教师可以正确引导学生思考本单元项目主题任务，让学生积极地进行小组合作学习，让他们自发组成多个学习小组并设置每位小组成员的任务，收集相关材料。在本单元综合实践课程中的项目化学习后，教师要求每个小组出具一份活动报告。这样小组合作的教学模式，能够有效增强学生对于所学内容的认知，让学生的团队协作能力和合作意识得到全面发展。小组化合作学习是一种有效的教学方式，有助于培养学生的综合素养。通过学科知识的共同探讨、团队合作的锻炼、问题解决的实践，学生将在小组合作中获得全面的发展，为今后的学习与发展奠定坚实基础。

（三）根据项目化学习研究，增强学生实践品质

项目化学习要以真实的活动作为载体，在设计和组织项目化学习的过程中，教师要全面了解学生的兴趣点和当前的认知能力，立足于学生实际学习需求设置各式各样的任務活动。项目任务的内容通常包括议题了解、议题讨论、具体演示、实践过程、报告设计和开展演讲等一系列过程。在这样的项目化学习中，学生能够通过理论和实践上的统一得到良好的学习体会。因此，教师要做好项目化学习的研究，致力于让学生在完成项目的过程中提升自身实践品质。

例如，在教学鲁科版小学综合实践二年级下册《公益活动我参与》这一课时，教师可以通过对项目化学习进行深入研究给予学生全新的学习体验，提升学生的实践品质。教师可以通过多媒体工具播放相关公益活动的视频，让学生对公益活动产生一定的了解并及时给出反馈，激发其深入研究公益活动的兴趣。在这个过程中，教师要多加了解学生的学习情况，推进实践任务进度。教师可以向学生提问：“我们生活中有着很多孤儿和贫困家庭，他们需要我们的帮助，你们觉得公益活动对他们有没有帮助？你认为我们应该怎么参与到公益活动之中？”学生经过刚才的学习对于公益活动有着更为深刻的理解，有的学生认为公益活动尽管能够帮助到有困难的人群，但是应该量力而行；还有的学生认为公益活动能够帮助人们走出困境，大家都要积极参与。这样，综合实践课堂的氛围会被全面点燃，教师可以将各执己见的学生分为多个学习小组，让学生对自己的意见进行表达交流，以此完成项目化学习。这种辩论活动学生通常会以高涨的热情参与其中，教师在这个过程中要发挥好“引导者”的角色，梳理每个学生的言论，让他们的认知全面增强。项目任务的形式没有固定的限制，教师可以通过学生的兴趣进行自由设计，让学生以兴趣投入到实际训练之中，以此提升项目化学习的成效。

（四）设计趣味化项目，寓教于乐，激发学习兴趣

项目化学习与传统课程学习都是以理论知识为主，但是在落实实践方面，项目化学习与传统课程教学就产生了一定的差距，传统课程教学是以教学知识点为基础设计课程教学活动，而项目化学习是将知识点与实践进行紧密结合，以此实现小学综合实践教学成果的全面提升。具体而言，教师在设计项目化学习的过程中要注重融入趣味性，以寓教于乐激发学生学习兴趣，以此最大程度上增强学生自主学习能力和学习兴趣，让全体学生积极参与课堂教学，促使学生的学习效果全面增强。在具体的实践活动课程中，教师要积极为学生提供动手的空间，全面激发学生的学习热情，让学生在活动中进行积极思考，通过信息技术手段对问题进行认真探究，从而明确学习主题。学生在完成过程中要运用自身的实践经验探究解决任务的具体方法，促使自身实践能力和思维能力得到全面提升。

例如，在教学鲁科版小学综合实践二年级下册第一单元《我和蔬菜交朋友》这一课时，教师可以设计趣味化的项目，让学生以兴趣驱动完成本节课的学习。教师可以通过多媒体工具向学生展示各种各样的蔬菜图片，让学生能够分别不同种类的蔬菜。随后，教师可以让学生通过多种方法分析“一天要吃多少蔬菜”，并收集相关资料。学生在收到这个课题后可以去询问家长或者通过网络寻找相关资料，以此明确本节课项目活动的主题。

（五）根据项目化学习结果，设计合理评价

在开展项目化学习活动之后，教师要对学生的作品进行收集与评价。教师在评价的过程中应认识到，点评不仅仅是评价学生作品的好坏，还要在评价与反馈中实现师生之间良好的交流。此外，学生的作品可以通过多种形式进行表现，如报告、演讲、照片或作文等形式。这些开放包容的形式能够激发学生创作意愿，以此全面提升学生的自主学习能力和问题解决能力。

例如，在教学鲁科版小学综合实践二年级上册第二单元《神奇的折纸》这一课时，教师发现有的学生在报告中认为折纸的过程过于繁琐，没有实践的必要。此时，教师可以在评语中对其进行正面鼓励，并指导正确的方法，让学生在不知不觉中完成成长。

三、结语

综上所述，在小学综合实践活动课程中，项目化学习为学生提供了丰富的学习体验，促进了知识整合与实际应用。通过实践项目，学生培养了团队协作、解决问题的能力，激发了创新思维。这种学习方式不仅符合小学生的学习特点，更为综合素养的培养奠定了坚实基础，为他们未来的发展埋下了重要基石。