云在青天书在手，竹简百家写春秋

任瑞杰

高中语文课标中“文学阅读与写作”学习任务群的学习内容之一是：“结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作……”王宁、巢宗祺主编的课标解读中提出：“根据需要，可选用读书提要、笔记、改写、仿写、杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享。积累、丰富、提升文学鉴赏经验。”课标的指示与对课标的解读，都对高中语文写作教学提出了明确要求，也给我们探究写作课型结构指明了方向。

“文学阅读与写作”学习任务群在部编版高中必修语文教材中设置了五个单元。每个单元的人文主题不同，体现了对“写”的不同要求。通过对这些单元文学文本的阅读、鉴赏、梳理和探究，结合学生的实际情况，笔者初步形成了写作课型结构。有了可资借鉴、操作性强的写作课型结构，就能让学生写有路径，进而爱上写作。下面，笔者以必修上第一单元为例，总结写作课型结构。

一、从课标出发，提供学习支架

课标指出应“从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品”，这就要求我们进行写作指导时让学生掌握不同文学体裁的特征，如新诗的分行、意象、节奏、开头和结尾的特点，给学生提供必要的背景知识和学习支架。

在意象的选择上，教师要把诗歌中的常见意象给学生做些介绍，让学生知道传统的意象所传达的情感，在新诗的写作上可以灵活借鉴。比如，梧桐在古代诗歌中有多种含义，和不同的词结合含义就更为丰富，如“梧桐树”代表高洁品格，“梧桐雨”代表忠贞的爱情。意象是表达情感和意蕴的载体。知道了意象的特定意义，学生就可以古今结合，根据自己的需要选择合适的意象了。

二、写作紧接阅读后

以前，阅读课和写作课是平行开设的，写作的体裁、内容和课本的学习内容、进度没有相关联，就容易出现读写“两张皮”的现象。新课标把文学阅读和写作安排在同一个任务群中，就能通过课堂内容的设定打通阅读和写作的“任督二脉”。

有了课本上的经典例子做引导，学生就能在阅读的基础上进行再创造，把对作品的感悟用自己的生活经验表现出来，对激发创作欲望和提升写作水平都能事半功倍。

学了《致云雀》，学生为自由而欢乐的云雀所感动。云雀勇于追求自由和真理，超越痛苦和逆境，乐观面对黑暗和不幸的精神深深地感染了他们。每个人生活中都有自己的“笼子”，该如何辩证地看待束缚和规则呢？学生小瑜在深入思考后写下了《笼中鸟》。

笼中鸟

有一只鸟，被关在笼中，它的名字叫自由。

叽喳的叫声整日响着，它吵着：“让我出去！”

那笼是由荆棘编织成的。笼中囚禁着一只鸟，一只不甘被束缚的鸟。

笼子的名字，叫作规则。

笼中鸟啊笼中鸟，莫要埋怨那会刺痛你的荆棘啊，莫要责怪那限制你的笼子啊，其实荆棘的真名叫“保护”，笼子的真名叫“关切”！

读后就写，使学生从阅读中获得的新鲜经验能立刻用于写作，激发了学生写的兴趣，提升了写作效率。

三、结合单元学习任务，让写作有题可依

结合必修上第一单元学习任务的第一题“对青春的价值的讨论”，第二题“围绕意象和诗歌语言探讨欣赏诗歌的方法”，第四题“借鉴本单元诗歌在意象选择、语言锤炼等方面的手法，使诗作多一些‘诗味“发挥想象写一首诗”，我们的作文要求设定如下：结合本单元让你思考和震撼的作品，以诗歌的形式抒写自己的青春岁月。

有学生以军训为素材，模仿《沁园春·长沙》进行写作。

沁园春·军训

烈日凌空，西去扶桑，开赴荥阳。望红旗漫卷，慷慨激昂；阵风袭来，无所撼动。英姿雄发，气势如虹，军歌嘹亮震九霄。舒壮志，试问天地间，谁与争锋？

幸與诸君同会。望日后共勉同奋斗。值青春年华，早试锋芒；初生牛犊，不畏虎豹。无所畏惧，剑指苍穹，封狼居胥壮志酬。破长风，壮中华少年，敢与天争。

四、珍视独特感受，及时捕捉、记录

对于学生创作，我们要给他们提供展示的空间。只要是学生用自己的眼睛发现和心灵觉知的内容都可以入文，如校园生活、家庭感悟等。每个人对生活的感受不同，对诗歌主题的解读也不同，所以不能要求所有人的感悟一样。教师要引导学生珍视自己的独特感受，不盲从，不偏狭，重视自己的体验，不轻易否定自己，一旦有灵感，就要及时捕捉并记录。比如，玉洁这组小诗篇幅很短，意象也很常见，语言朴实，但有其独特的体验。

（光）一缕星光，是一丝希望，穿越了星海，你指明了前方与未来。

（雪）一片雪花，是一份憧憬，融化了寒冷，你带来了温暖与收获。

（鲸）一次鲸落，是一次轮回，凋谢了生命，你迎来了新生与延续。

起初，玉洁在写了这组诗后是不愿意交流的，因为她看到其他同学写的都是一首诗，只有她写的是一组诗。但在笔者的鼓励下，她尝试着与同学交流，大家都说她的诗很特别，很有味道。

五、交流互鉴，修改升格

古今中外很多优秀的作品都是在分享中成就了自身的价值。学生的作品可能成不了传世佳作，但他们能在交流分享中发现自己写作的长处，学习他人的优点，让作品最终达到自己最佳的水平，还能提升自己的认知和格局。比如，朔涵同学三易其稿的《宇宙漫游》，就是在分享和借鉴中逐步升华的。

宇宙漫游（初稿）

寂静的夜里，月亮挂上枝头。我乘着一艘名为“梦”的飞船，踏上了奔赴宇宙的征途。

起初，我冲破地球，用好奇的目光环视着这一切，这里星光璀璨，一片灿烂美景。

突然，世界一片漆黑，脚下开始疯狂摇晃，我心中生出一阵巨大的恐惧。

渐渐地，点点星光出现在我眼前，它们如精灵般欢乐地跳跃在我的身边。太阳光冲破重重气层，那一丝光亮，给予我无尽的温暖。

终于，我睁开双眼，太阳似伟人般，屹立在那边。我好像听见它说：“发光不只是太阳的权利，你也可以。”

这首诗张贴后，同学们给朔涵提了很多建议。经过两次修改，第三稿明显有了诗味和诗趣。

宇宙漫游（三稿）

月上枝头，我乘一艘“梦”的飞船，独自奔赴茫茫宇宙。

冲出地球，星光璀璨。我醉心于此，兴奋无比。

漆黑骤至，脚下疯狂摇晃，恐惧笼罩了我的每一根汗毛。

连续的颠簸，身体眩晕，四肢已不受控制，但我不会放弃生的希望。

于慌乱中开始自救。我相信：暗夜的尽头就是希望的黎明。

渐渐地，点点星光出现，如精灵般雀跃，指引我向前。

太阳光冲破重重阴霾，照亮了前行的路。

它在说：“发光发亮不是我的专利，你也可以。”

朔涵说：“大家的鼓励让我对自己有了信心，支撑我一遍一遍地改诗，没想到还被校刊征用了，以后我会继续写作的。”

从课标出发，提供学习支架，读后立即写，结合单元学习任务，让写作的方向性更强，珍视独特感受，交流互鉴，修改提升。这就是笔者以必修一为例，对“文学阅读与写作”学习任务群的写作课型结构做的初步探究。

云在青天书在手，竹简百家写春秋。在“文学阅读与写作”的教学之路上，笔者将不断上下求索。

（本文系2023年度河南省中小学多文本阅读教学实践研究专项课题“以部编高中语文教材为依托的多文本阅读写结合策略研究”的成果。课题编号：dwbyd2203000173）