小学美术教师专业素养“自适性成长”的理性思辨和实施路径

王爱民

【摘   要】学校美育工作的成败，取决于美术教师团队建设和素养培训成效的好坏。高质量的美术教育呼唤高质量的师资队伍。针对美术教师培训工作中出现的问题，可通过理性思辨，厘清艺术联盟和“自适性成长”的逻辑关系，组建育美联盟、启美联盟、思美联盟和创美联盟，提升教师的课堂教学水平、艺术辅导能力、教育科研能力、艺术创作能力，培养专业化的教师队伍。

【关键词】小学美术；自适性成长；教师专业素养；艺术联盟

高质量的艺术教育是时代的诉求。2020年出台的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》提出了美育师资队伍建设的要求。对于教师而言，只有不断提升自身的美术素养和教育情怀，才能更好地推行核心素养本位的美术教育。学校美育工作的成败，取决于美术教师团队建设和素养培训成效的好坏。高质量的美术教育呼唤高质量的师资队伍。问卷调查表明，美术教师培训工作存在着较多问题：指令性研修缺乏个性，教师的参与兴趣不大；创新性教学缺乏动力，教师的实践锻炼不足；教学思辨缺乏活力，教师的科研意识薄弱；职业发展表现不佳，教师的学习能力有限。

针对以上问题，依据美术教师成长的特殊性，借鉴道家思想中道法自然、无为而无不为的观点，笔者提出“自适性成长”的美术教师培训理念。“自适性成长”，即美术教师的素养结构、成长节奏、发展过程须根据他们的需求和天性来确定，同时要借助学习平台，创设特定的学习氛围和学习环境，使其产生觉悟，实现自我成长。美术教师的专业素养指的是经过系统的师范教育，并在长期的美术教育教学实践过程中表现出来的促进自身专业发展和学生健康成长的必备品质和能力，包括课堂教学、艺术辅导、教育科研、艺术创作等。要实现每种素养的高质量、均衡发展对教师来说较为困难。为了突破以往培训的困境，可借助艺术联盟平台，推动教师自主研修，促进教师专业化队伍的培养。

一、美术教师专业素养“自适性成长”的理性思辨

教师的职业发展是外因和内因共同作用的结果。在外因和内因的共同作用下，教师的职业发展将会变得高效、可持续。对于美术教师而言，只有具备自己的学科特长和专业优势，才能站稳讲台，成长为优秀的教师。“自适性成长”过程是教师从稚嫩走向成熟的过程，也是推动学生发展的过程，具体从以下三个方面理解。

（一）明晰美术教师“自适性成长”的内涵

“自适性成长”的内涵包括教师专业素养结构的个性化、专业素养成长节奏的阶段性、专业素养成长过程的自由性。其中，教师专业素养结构的个性化指的是不同教师在课堂教学、艺术辅导、教育科研、艺术创作四个方面的素养各有侧重。专业素养成长节奏的阶段性要求教师须根据自己的需求选择学习时间和学习内容，找到适合自己的节奏。专业素养成长过程的自由性指的是不同教师的发展时机、发展方向、职业高度等具有自由性。因此，美术教师“自适性成长”是在特定的学习环境和场域中，顺应自身的需求和天性推进的阶段性成长。

（二）架构支持美术教师“自适性成长”的联盟

“自适性成长”需要依托艺术联盟的成长平台。以教师的素养内容为依据，对应的四类艺术联盟分别为：育美联盟、启美联盟、思美联盟、创美联盟。这四类艺术联盟重点培育教师的四类专业素养——课堂教学、艺术辅导、教育科研、艺术创作。四类艺术联盟整合后成为教师自主研修的天然平台，具有明确的组织形式，即以区域名师为盟主，以二至四个区域骨干教师为导师，以若干教师为联盟成员。盟主负责整体策划工作，导师协助日常指导工作。四类艺术联盟有加盟和管理机制，能够保障研修活动的有效开展。四类艺术联盟活动都以教师的专业成长为主题。思维活跃、行动务实、能力夯实、成长持续是教师“自适性成长”的目标。四类艺术联盟相互作用，相互促进。

（三）确立联盟活动与素养发展的逻辑关联

四类艺术联盟的研修内容多样，组织机制灵活，联盟文化独特，为教师素养的发展提供了合适的平台。轻松而高效的学习型组织使教师的自由和天性得到了充分的尊重，使教师的内驱力得到了完全的激发，具体体现在以下三个方面。

1.用灵活且有深度和广度的学习型组织支持发展

学习型组织是教师根据自身需求组成的学习共同体，具有研修内容相近、同伴互助性强等特征，能使教师的自选研修更有深度、广度。基于学科特性，艺术联盟研修不同于指令性培训和普通小组的自发式研修与任务式研修。它是教师根据自身需要进行的研修，能够让教师在放松的状态下获得提升。不同形態、功能的艺术联盟能满足教师的个性需求，使教师在合作中形成良好的团队精神，达到精准研修的目标。

2.让审美与创作的自由天性得到充分尊重

艺术的重要特点是审美和创新，具有自由的天性。美术教师专业素养的提高强调自由和创造，“自适性成长”能使他们走得更远。

3.让自我成长的内驱力得到充分释放

最好的发展源于自我驱动，艺术联盟为教师创设了必要的学习环境，能够激发教师的学习动力。同时，艺术联盟的优秀文化和学习氛围会使教师受到感染和激励。在这些因素的推动下，全能型名师或特长型教师的培养成为可能。

二、美术教师专业素养“自适性成长”的路径

四类艺术联盟各有侧重，活动的内容、目标、方式也各有不同。教师可根据自身的兴趣和素养基础有选择地参加四类艺术联盟，实现素养的提升。

（一）通过育美联盟，聚焦课程标准，提升教师的课堂教学水平

美术课堂是开展美育活动的主要场所，育美联盟关注课堂教学，主要包括教学设计和教学实践的研究，指向美术课堂教学水平的提升。育美联盟包括学校教研组、区域协作组、区域名师工作坊等不同形态的自主研修群，帮助教师选择一个兴趣点进行深入研究，引导教师把握教学深度和广度。教师的课堂教学特色各不相同，课堂驾驭水平亦有差异。因此，育美联盟“自适性成长”以不同的方式组织研修。

1.卷入式研课

卷入式研课针对不同层次的教师进行，由一名教师进行备课和上课，其他成员参与磨课，包括磨教材、磨学法、磨评价等。磨教材要求教师自主确定研究主题，制订实施计划，收集和积累各类学习资料。磨学法要求教师厘清教学理念和学习逻辑，利用教学资源，创设教学情境，创新学习策略。磨评价突出以素养为目标，包括评价工具的制定、“学—教—评”一致性的落地等。研讨的形式可以是“个人研、多人研、互助研”等，也可以采用同课异构、反思性听课、多轮研课等方式，让全体成员卷入其中，共同攻克教学中的重、难点，提高课堂教学水平。

2. 共振式云课

为了突破活动时间、地点的限制，可录制教学微视频进行线上研讨。微视频包含教学过程中的某类主题性教学片段，使研讨聚焦核心问题，使活动更便捷高效。每位成員全程参与，在线发言，对部分观点进行深入研讨。

3. 引领式构课

联盟成员在名师的引领下，吃透教材，听懂课堂。他们学习名师的教学范例，模仿名师的教学方法，不断打开思路，开阔视野。在名师的引领下，联盟成员深入解读课标与教材的关系，领悟教材的逻辑关系，体会不同的教学风格。引领式构课能够帮助联盟成员明晰目标和任务，学会反思，提高业务水平。

（二）通过启美联盟，围绕课改核心，提升教师的艺术辅导能力

启美联盟以启发引导为主，旨在培养教师辅导学生进行艺术创作的能力。

1.整合艺术门类

少儿艺术辅导的形式很多，按艺术材料的特点，可以将辅导的品种分为少儿版画、少儿国画、少儿粉画、少儿线描、少儿综艺、少儿立体造型六大类。启美联盟依据一个品种成立一个辅导群，形成六个少儿作品辅导群。辅导经验丰富且有教学特色的教师担任群主，向其他成员分享国内外少儿艺术指导的经验，主要措施包括收集研究优秀儿童的艺术作品、查找优秀的辅导案例、积累少儿艺术辅导理论、探索少儿艺术辅导的新材料和新技法等事项。

2.挖掘特色资源

特色资源的挖掘是少儿艺术指导成功的关键。启美联盟通过项目化学习的方式，挖掘每个地方的特色资源，尝试从新的视角探索地方风景之美、人文之美，如开发当地资源进行课题申报等。

3.共享美育活动

美术教育是个体终身教育的一部分。启美联盟向联盟成员及其学生提供了共享美育空间，使更多学生有机会感受美和体验美。如：共享参赛信息，包括各级各类少儿艺术比赛信息；共享活动方案，包括校园书画展、校园艺术节方案等。共享美育活动有利于促进区域美育的共同发展。

（三）通过思美联盟，激发教研意识，提升教师的教育科研能力

思美联盟是研究教育科研的艺术联盟，能够提升教师的思考能力和科研能力。美术的科研能力指的是以教学能力为基础，对某个问题进行深入的、持续不断的思考和提炼。思辨性贯穿科研的全过程。思美联盟由老、中、青三个年龄层的教师组成，不同教师之间建立结对帮扶模式，立足课堂实践，进行教学研究，包括寻找科研点，进行论证、研究，等等。在思美联盟，教师可根据自身特长，发挥研究特色。

1.导研单助思

教育科研是对复杂多变的课堂教学进行规律性提炼总结的过程。导研单是良好的教育科研工具，它能帮助教师优化论文选点和写作提纲，主要包括亮点、立意、主要策略等。导研单以表格的形式呈现，教师用关键词、思维框架图、提纲概要等表达科研想法。思美联盟里的导师依据导研单对教师进行针对性点评，提高教师研究的效率。

2.问题式辩课

问题式辩课能让所有教师都卷入思辨过程，让研究更有指向性。课堂的问题具有多种形式，有的关于课堂内容，有的指向课堂形式，有的讨论课堂方法，有的思考课堂资源，等等。例如，执教《图书馆一角》时，教师带着问题进行辩课式研讨。在场教师一起思考“如何引导学生从不同视角进行创新构图？”“如何抓住主次、详略、疏密三个关键词进行有效引导？”“画面如何突出视觉张力？”“如何体现丰满的情感？”等问题，并进行辩课式研讨，解决教学疑惑，拓展研修深度。

3.茶馆式交流

茶馆式交流能让研讨氛围更轻松、自由，使教师产生更多的灵感。交流的话题可以是研究选点、撰写方法、论文格式等。从找准研究选点到具体撰写是一个抽丝剥茧的过程，通过茶馆式交流，教师能够实现快速成长。

4.打卡式阅读

阅读是研修的重要方式。思美联盟开设了线上打卡群，为教师制订阅读计划。阅读形式可以是同主题阅读、自由阅读、推荐式阅读等。读书打卡是阅读的推手，鞭策教师不断阅读专业理论，丰厚教研素养。

（四）通过创美联盟，营造创作氛围，发展教师的艺术创作能力

创美联盟是由爱好创作的教师组成的艺术联盟，主要研究审美和创作。艺术创作是美术教师的重要素养，目的是为教学服务。通过艺术创作，教师对美的理解将会更加深刻，职业幸福感也会得到增强。创美联盟通过营造良好的艺术氛围，让志同道合的教师交流艺术创作，推进艺术研究，提升艺术修养。创美联盟尊重每个教师的专业方向、创作基础和艺术悟性，为他们提供了自由发展的空间。

1.约定式创作

约定式创作指的是教师每月完成精品创作，通过任务驱动提升专业素养。青年教师每月都要完成一定量的创作任务，老教师自愿参加，按需创作。在创美联盟中，教师通过自主创作、同伴互助等形式提高审美能力和创作水平。此外，创美联盟还为教师订阅艺术杂志、报纸，帮助其提高艺术鉴赏力。

2.沙龙式研讨

创美联盟定期组织线上、线下沙龙，让美术教师把近期的作品发到线上，进行线上探讨，或把作品带到现场，与同行进行交流。艺术沙龙话题可以围绕创作的内容、方法以及作品的风格、内涵等展开。教师在宽松的环境下思考创作，交流创作思想。

3.联结式提升

艺术创作的过程是漫长而孤独的。创美联盟通过榜样激励效应，营造浓厚的艺术氛围，推动成员共同进步。联结式提升可以系列性创作培训、集体采风、团队观展等形式推进，也可以组织参展的形式推进。从分享征稿信息到参展动员，再到作品创作和集中送件，美术教师在艺术创作的道路上互相扶持，共同进步。

“自适性成长”尊重美术教师的个性和发展规律。在艺术联盟平台的支持下，美术教师的专业素养得到了提升，美术教师专业化队伍得到了培养。

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（浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心）