导行教育:“双减”背景下小学思政课教学创新研究*

王 娇

(黄山市屯溪东城实验小学 安徽黄山 245000)

“导行教育”指的是教师指导、引导、疏导,学生行动、实践和体验的教育。作为中小学德育的重要途径之一,“导行教育”早在上个世纪80年代就被研究者提及。小学阶段教师主要从《中小学德育工作指南》中的课程育人视角探索“导行教育”的实施策略。

2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。《意见》要求切实提升学校育人水平,释放了营造良好教育生态的信号。在“双减”政策下,教师更要从知识本位走向素养本位,关注生活,联系生活实际情景,注重培养全面发展的学生。

从2022年秋季开始,黄山市教育局面向全市教育系统广大教师组织开展“学陶师陶研陶做陶”主题教育活动。陶行知先生是徽州人,他曾提出“行是知之始,知是行之成”,强调“亲知”,即从“行”中得来,亲身得来,而不仅仅是“闻知”,从师得来,或从书本得来。他希望学生改变学习方式,走出课本,走进生活,通过亲自探索发现问题、解决问题构建自己的知识体系。这些教育观念与“导行教育”的目的是一致的,即促进学生知行合一。

一、在真实“导行”情境中培养学生的“创新力”

(一)小学思政课堂中的“创新力”培养强调“具身性”

具身强调所有人类的思想,包括经验、感觉、知觉、注意力、记忆和情感,这些要素之间的平等是通过身体得到充分实现的。教师教学要善于从学生身边发生的事件入手创设情境,充分调动学生多感官参与学习,让学生尝试在情境中实现创新,在创新中不断成长。

执教二年级《大家排好队》一课时,教师引导学生根据自身经历细数现实生活中需要排队的地方,并请学生根据校园或者校外生活中遇到的需要排队的场景进行表演,如是否要给有事出去的大哥哥归队?是否要给老爷爷插队上车?这些场景看似简单,但当人们真实面对时,并没有固定答案。表演后全班进行充分讨论,比如大哥哥在离开队伍时是否告知了前后的朋友?老爷爷乘车的背景是怎样的,身体是否虚弱或者真有急事?适当的模拟、充分的讨论、循序渐进的引导,让学生们切身体会排好队是一种手段,不能盲目执行排队行为训练,而是应该在生活中理性判断并自觉选择正确的行为,排队的真正目的是为了让人们生活得更安全、高效、有秩序。这样的情境设计真正关注到行为习惯在具体场景和背景中的选择和运用的实践智慧,有效地培养规则意识,强化道德感知。

(二)小学思政课堂中的“创新力”培养突出“实践性”

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调,推动思政课改革创新要做到“八个相统一”,其中就有“坚持理论性和实践性相统一”。小学思政课堂教学应以“实践化”为根本特色,“实践化”的德育课堂教学能够打破以往说教式、灌输式的德育课堂教学方式,让学生在各种学习生活中受到自然而然的道德教化。

执教四年级《变废为宝有妙招》一课时,在学生了解垃圾的基本来源、明白暴增的垃圾对美丽家园的危害后,教师组织学生讨论“变废为宝小妙招”,并结合学校少先队当时正在开展的“勤俭节约”主题教育活动,在班级内争当“变废为宝先锋组”,将课上探讨得出的“节约纸张的妙招”落实在行动中。同学们走进生活,小脑袋的巧思妙想与废旧物品碰撞出了别样精彩的火花:让蒜叶开花、养乐多瓶子秒变鱼灯、废口罩变花束、自制简易笔筒、玻璃瓶上彩绘读书格言……活动大大激发学生的创造欲望,实现有创意地节约资源和再利用资源,并应用于自己的生活,让环保生活化。

(三)小学思政课堂中的“创新力”培养重视“交互性”

学校、家庭和社会以不同的方式影响着学生的发展与成长,建立三者之间交互式的合作格局,是保障家校社协同育人质量的重要路径。党的二十大报告、国家“十四五”规划、《中华人民共和国家庭教育促进法》等均强调了健全学校家庭社会协同育人机制的重要性。

执教三年级《我在这里长大》一课时,教师在深度解读文本的基础上,充分关注学生可感受、可参与的社会生活,结合家乡被评为“秀美之城”的热点话题,创新课堂活动,通过“争做特产推介官”“寻访最美黄山人”“尊重文化差异性”等环节及时丰富和充实教学内容。如活动园要求探一探家乡特产,教师引入当下流行的“推介官”体验式活动,以小组为单位,选择一种最感兴趣的家乡特产,说说它成为特产的原因,并设计一条广告语,在班级内进行介绍分享。学生利用智慧平板在班级内进行投票,评选出“最佳推介官”。再如“寻访最美黄山人”环节,学生课前搜集了社会中对家乡发展有突出贡献的人物故事,如六一入校慰问的“兵王”王忠心伯伯,伟大的人民教育家陶行知先生,中国好人胡晓春、李培生等,其他同学了解并补充事迹,纷纷为“最美家乡人”点赞。家乡人家乡事的创新学习能更好地引导学生认识家乡的人文之美,并能够主动向为家乡作出贡献的人们学习,树立回报家乡、建设家乡的意识。

二、在德育融合“导行”活动中提升学生的“创新力”

我们要将基于“导行教育”的小学思政课教学创新理念融入学校各项德育实践活动,把道德与法治学科内容与中华优秀传统文化教育、革命传统教育、行为习惯养成教育、法治教育、劳动教育、少先队活动教育等进行有机融合,在融合中提高学生道德与法治素养,实现融合育人。

如教师以“节约粮食,人人有责”为主题,引导学生订立《文明餐桌公约》,设计珍惜食物、反对浪费的宣传标识。借助社会热点,通过小组讨论释疑解惑,启发学生在思辨中得出“劳动实现人生价值”这一道理的讨论分析法等,这些以劳动教育为切入点,创新运用各种教学方法组织的思政课课堂教学,对小学生劳动教育观念的塑造、劳动能力的培养、劳动情感的建立、劳动习惯的养成、劳动价值观的形成起到了积极的推动作用。

某校以“落实立德树人根本任务,推进思政课实践教学与劳动教育有机结合”专项活动为抓手,结合学生年龄特点和学校实际情况,因地制宜,多措并举,创新工作思路,开展教育教学研讨与学生实践活动,在系统的知识学习之外,有目的、有计划地结合思政课实践教学内容,组织学生亲历劳动过程,培养正确的劳动价值观和良好劳动品质。

学校还依次开展了“我是街头啄木鸟”“我是科技创新小达人”“我是小小消防员”“我是小小交巡警”等系列活动。“我是街头啄木鸟”活动中,孩子们变身“啄木鸟”,走出校园,走上街头,对学校周边主要街道两旁的宣传栏、单位名称、店铺招牌、标语广告等不规范用字开展了一次纠错行动,并通过手写或拍照的方式记录下来;“我是科技创新小达人”活动中,同学们使出浑身解数,一起制作出了许多精美的作品,在动手实践中体会到了科学的神奇和科技中蕴含的无限可能和乐趣;“我是小小消防员”活动中,学生们穿起消防服,背起氧气瓶,亲自体验如何做个消防员。学生体验了消防服穿戴之后表示,真切体验到消防队员的不易和辛苦。随后,在消防员的带领下,大家近距离观摩消防车辆和装备,水带的安装及快速灭火的步骤,让学生体验了水带出水快速灭火和训练工作。大家在体验中进一步提高了消防安全和自我保护意识;“我是小小交巡警”活动中,学生们体验交通指挥手势,在寓教于乐中潜移默化地接受了交通安全教育。大家纷纷表示将通过小手拉大手,向家人和朋友宣传交通安全知识,共同维护良好的交通秩序。同学们不仅在德育融合活动中学习到了技能,而且在“真体验”“真行动”“真感悟”中全面提升了道德与法治素养。

三、在有效“导行”评价中助推学生的“创新力”

评价是教学必不可缺的内容。新课标指出,评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段,要发挥评价的诊断、激励和改善功能,促进学生发展和改进教师教学。在小学思政课教学中,很多教师认为评价没有太大的重要性。实际在发展学生品德的过程中,思政教师更应该注重评价的重要性,通过实现“教一学一评”三者之间的有机融合和良性互动来促进学生发展,全面提升学生的能力。

(一)基于真实“导行”情境下的“具身性”评价

在教学评价中可组织开展“具身性现实模拟”,通过组织体验式的合作探究活动,引导学生在现实生活情境的具身体验中实现“导行教育”,即知行合一。

执教三年级《慧眼看交通》一课时,教师为了让学生感受遵守各种交通信号的重要意义,学会注意安全和保护自己,精心设计“交通信号我知道”一环节。教师把斑马线搬进课堂,创设了“我是小交警”的“导行”情境,部分学生模拟走斑马线过马路,其他学生作为小交警,进行观察并给予评价。在活动过程中,捕捉并尊重学生任何有创意的表现。在“作为小交警,你想对谁做出提醒?”“怎样才能走得更安全?”等情境问题的引领下,参加模拟的学生根据生活经验,呈现出本真的做法,“小交警们”则聚焦真思考,最终生成真发现。活动最后,师生互动交流,对整个活动过程进行分析判断,激励学生创意表达,在深度互动中达到真认知,并学会用法规指导今后的真行动。以学生在“具身性现实模拟”中的表现为依据进行法治观念等核心素养的测评,有创意地促进了学生核心素养的发展。

(二)基于真实“导行”情境下的“多元化”评价

在进行课堂教学评价时,教师应着眼于学生发展的多元化评价机制,充分发挥小学思政课堂的政治性、思想性、综合性、实践性功能,以促进学生发展为本。

评价方式要多样化。常用的评价方式有观察评价法、访谈评价法、作业评价法等。作业是学习评价的重要手段,小学思政课程要采取开放性、情境性、体验式等形式多样、难度适宜、数量适当的作业,在“双减”大背景下,单元主题式、项目任务化、学科融合型的作业探索显得尤为重要。班徽作为班级的标志,是班级个性文化的集中展示,是整个班级精神的提炼,凝聚了班级奋斗目标和精神风貌。年级组执教四年级《与班级共成长》一单元时,整体单元作业设计以提升班集体意识为核心,聚焦班集体生活中的责任意识、规则意识、民主意识,组织学生共同完成跨学科作业设计——班徽设计大赛。整个活动将课前课中课后相结合、情境创设与实践体验相结合。同学们提交的作品无论是从设计理念到班级名称,还是从图案选择到含义解读,都有创意地诠释了健康向上的班级特色和班级文化。设计完毕之后,邀请语文老师、美术老师分别从文字表达和整体构图对同学们的作品进行评选,体现学科融合的智慧。这样一份特殊的作业既能激发学生兴趣,增强学习动力,又能强化学生感知,升华情感体验,真正实现由点及面,由表及里,切实发挥作业的“导行”功能。

评价主体要多元化。注重教师评价,加强学生自评、互评,倾听家长和社会对学生的评价,可以畅通信息反馈的渠道,便于学生更全面地认识自己,主动获得自身的发展。执教二年级《小水滴的诉说》一课时,教师先组织学生讨论家庭爱水节水小妙招,并根据低年级儿童自制力较弱、自律性不强的特点,设置节水摘星活动,引导学生创新设计“节水一周评价表”,大家结合自己的生活经验,从“一水多用、改冲为擦、集中洗涤、用水适量”等方面进行设计,教师适时用适合学龄特点的生活化语言呈现出来,如你今天洗手关小水流了吗?你的洗脸水、洗脚水等二次利用了吗?你洗澡时间减少了吗?并邀请家长一起参与节水活动,督促学生自觉节水,落实学生在家里的节水评价任务。通过家庭与学校的合力教育,学生可以养成节约用水的良好习惯,摘星数较多的学生将获得“节水小卫士”奖章,家庭也将成为“节水模范家庭”。这样一个实实在在的“导行教育”,让学生明白“节水”不应该只停留在嘴上,更应在未来的工作和生活中有意识地去进行创造性节水。家长的评价助力,不仅有助于家校沟通的渠道,督促学生进步,更能使每个学生都能从评价中获益,激励个性发展。

总之,在思政课程教学中,教师要打破“围墙”的界限,着眼于儿童的学习生活实际与需求,把书本知识向校园、家庭、社会等与孩子们的学习生活密切相关的场所延伸,不拘一格,守正创新,重构积极的教师身份,与教科书形成积极的互动关系,让课程资源更丰富,让思政课堂更鲜活、更吸引人,最终带给孩子们真实的成长,促进学生创新力的发展,真正实现思政导行的精准“落地”。