初中语文作文“读思达”教学法的思考和实践

郑秋菊

“读思达”教学法在“读写结合”的基础上进行了延伸，将阅读、思考、表达有效整合，以培养学生的思维能力与执行能力。在初中语文学习中，强化学生写作能力，让其掌握更多正确的文本表达形式，是教学的重点，也是提高学生语文素养的关键路径。阅读是学生获取知识、掌握写作手法的关键路径，对阅读材料进行思考可促进学生语文思维能力发展，将所习得的经验科学整合更是为学生写作奠定坚实基础。总之，教师应实现“读思达”的有效运用，以不断提高初中语文作文教学质量。

一、“读思达”概念界定

“读思达”即“阅读”“思考”“表达”三个方面。该教学方法可运用在不同学段的教学中，通过三者的有效结合，可以帮助学生构建一个完整、流畅的学习流程。展开来讲，“阅读”环节可提高学生文本认知水平，“思考”环节可让学生对所获得的经验展开二次加工，“表达”环节以文本构思为学生提供认知输出空间。总体而言，阅读、思考、表达三者紧密相连、相辅相成，将其合理运用在教学中，对学生个体发展能起到积极的促进作用。

二、“读思达”教学法的应用价值

在初中语文写作教学中运用“读思达”教学法，以阅读为先、思考为中、表达为末，可使语文教学呈现更加完整、清晰的学习流程，对学生写作能力提升起着积极促进作用。“读思达”教学法相较于传统的初中语文教学，消除了“直接经验给予”与“灌溉式”教学模式的弊端，真正地将学生置于课程中心，让其在分析文本、解决问题、自主表达中实现语文素养及作文能力的提升，积极践行了新课改的要求，教学效果得以提升。

除此之外，“读思达”教学法的科学运用，与当下教育发展趋势相近，通过“阅读”夯实语文基础，通过“思考”发展语文逻辑，通过“表达”促进语用能力，能在潜移默化中培养学生的创新思维和语文能力，在文本构建中获取更为理想的教学效果。

三、“读思达”教学法的实践策略

1.“读”文本、赏文字，提高语言素养

第一，阅读课文，感知语言表达魅力。“读思达”教学法以“读”为先，在初中语文教学中，教师可带领学生阅读教材课文，掌握基本的写作手法，感知语言表达的魅力，在潜移默化中提高学生的语文素养。

例如，统编初中《语文》七年级上册第一单元《济南的冬天》，课文中对景物特征作了详细描写，使用了情景交融的写法，充分体现了语言表达的精妙。在“阅读”环节，教师可选取文中优美的语句及恰当的表达方式构建学习活动，让学生感受语言表达的独特魅力。比如，课文第四段写薄雪覆盖下的山，以从上到下的顺序分别描写了山上的矮松、山尖的白雪、山坡的草色和山腰的薄雪，并使用拟人的修辞手法，从侧面展现了济南冬天天气暖和的特点。教师可引导学生着重分析该段落，通过文本解读感悟语言文字独有的表达魅力，为学生后续阅读学习做好准备。

第二，朗读文本，赏文字之美。要求学生在默读的基础上读出声音，并融入自己对文本内容的理解，通过朗读表达出文本情感，进一步感受文字之美。在初中语文“读思达”阅读教学中，教师可在学生自主阅读的基础上组织“朗读”活动，鼓励学生将自己的理解融入其中，使其更好地体验文本语言之美。

仍以统编初中《语文》七年级上册第一单元《济南的冬天》为例。教师可引导学生朗读文章的第一自然段，读出“北平冬天凛冽的寒风”与“济南冬天的响晴”的特点，在文本朗读中进一步感受文字之美。除此之外，教师还可让学生朗读文章第三、四自然段，鼓励其调整语速、语调，读出济南冬天独有的特点，让学生充分认识到文字的魅力，在品读文字之美中获取更多有效的写作经验。

2.“思”材料、谈观念，发展表达技能

第一，结合文本，思考阅读问题。“思”材料是阅读中的重点，也是发展学生语文思维的关键路径。在初中语文写作教学中，写作训练大多以“议论文”的形式开展，需要学生围绕着某一观点、想法展开详细探讨，并准确表达自己见解、想法，以构建一篇逻辑严谨的文章。基于此，为保证学生的写作质量，在“读思达”的“思考”环节，教师可针对阅读内容、文本材料提出一些问题，让学生深入剖析文本，在思考、探究、讨论中，对文字使用、语言表达产生更加清晰的认知，为其后续作文学习做好铺垫。

例如，统编初中《语文》八年级上册第一单元的“活动·探究”板块，任务一“新闻阅读”部分包含阅读材料《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》《国行公祭，为佑世界和平》。本单元为学生布置了“新闻阅读”“新闻采访”“新闻写作”三个任务，以多种学习方式发展学生的语文基础。基于单元学习视角，教师可在“任务一·新闻阅读”中为学生布置如下学习问题：新闻的体裁有哪些？各有什么特点？新闻作品编采过程是怎样的？让学生在阅读中思索问题，在解决问题的过程中汲取有效的写作经验。

第二，探讨观念，发展表达能力。阅读学习与写作活动相似，都是“思考”与“加工”的综合性活动，在“读思达”教学法下的初中作文学习中，在问题思考的基础上，教师应为学生预留充足的讨论时间，引导学生围绕着探讨观念对所学知识展开深度思考，帮助学生梳理思路，促进其语言表达能力的提升。基于此，教师可立足学生的阅读成果，让其讲述自己对阅读材料的观点与想法，在探讨中进一步发展学生的表达能力，为其后续语言知识运用奠定坚实基础。

仍以统编初中《语文》八年级上册第一单元的“活动·探究”板块教学为例。通过对“任务一”的学习，师生讨论总结得知：“在表达方式上，新闻以记叙为主，也可以适当穿插议论、描写。”“人们常把‘何时、何地、何事、何人、何故、如何’称为新闻的六要素，消息作为一种新闻体裁，须具备新闻的‘六要素’等内容。”基于以上学习经验，教师可为学生提供一些具有观点性的新闻问题，让学生展开探讨。比如，提供一则新闻，让学生阅读，分析这则新闻着重报道了什么，并鼓励学生基于自己的理解对该新闻的特点进行定位。这一学习活动能加深学生对新闻的认识，通过对不同学习观点的整合，在表达与交流中，进一步强化学生的语言运用能力。

第三，独立思考，促进思维发展。随着学生阅读能力的提升与“读思达”教学法的深入，学生所获取的语言经验、写作技能也会愈发丰富。作文学习是一项独立性的活动，每个人所持观点不同，文本构建也会呈现不同方向。基于此，随着学生语文思维的发展，教师应注重培养学生的独立思考能力，让学生独立思考某一话题、某一论点，并鼓励其独立构思相关内容，在实践性活动中促进学生思维发展，不断强化学生文本构思能力，为后续的“表达”环节做好铺垫。

仍以统编初中《语文》八年级上册第一单元的“活动·探究”板块教学为例。通过对单元阅读材料的分析与探讨，学生了解到不同新闻体裁的特点、阅读新闻的方法等，并对其体裁有了基础认知。在此基础上，教师可以设计实践性教学活动“新闻采访”，让学生独立制定采访方案、采访规则、采访话题、采访提纲等，促进学生语文思维的进一步发展。师生可针对“采访提纲”展开探讨，通过阅读经验整合，让学生说出“采访时间、地点、对象、目的、问题”等多个要点，让学生在独立思考中构思“写作大纲”，为后续的写作实践做好充足准备。

3.“达”想法、强素养，强化语用能力

第一，立足作文观点，口语表达梳理逻辑。“表达”为“读思达”教学法中的最后一个环节，也是强化学生语用能力的主要环节，更是提高学生写作能力的关键路径。通过“阅读”与“思考”两个环节，学生能感受到语言文字的表达魅力，并通过深层次学习与探索，掌握了有效的表达技巧。基于此，在“表达”环节中，教师可引导学生立足作文观点，以实践性活动强化其口语表达能力，在文本逻辑梳理中给予学生充足的表达空间，以“达”实现学生阅读与思考的再现。

例如，统编初中《语文》八年级下册第一单元写作板块“学习仿写”，要求学生模仿范文的写作手法，借鉴优秀的文本表达技巧，以实现写作能力的提升。本单元人文主题为“民间文化”，单元课文表现了各地风土人情与传统文化习俗，通过阅读学习可以让学生更好地理解民俗的价值与意义。在写作活动中，教师可立足单元写作任务，让学生从不同方面展开“仿写”活动，比如“模仿课文的篇章结构”或“模仿课文的写作手法”等，以课文学习拓展学生写作思路，通过经验转化提高作文教学质量。

第二，创设作文实践，书面表达构建文本。在初中语文作文教学中，“读思达”教学法中的“达”即为作文实践活动，让学生将阅读经验、思考结果运用在自己的写作中，通过书面表达活动构建文本，实现教学方法的有效运用，在文本构建中促进学生表达能力的提升。

仍以统编初中《语文》八年级下册第一单元写作板块“学习仿写”的教学为例。在作文教学实践活动中，可基于单元阅读题材，细化文本构建内容。比如，可设计如下实践活动：课文《安塞腰鼓》中运用了排比、反复、比喻等多种修辞手法描写黄土高原上人们打腰鼓时的场景，请分析作者是如何使用这些修辞手法的，并结合你喜欢的场景进行仿写。这一教学活动成功整合了单元阅读学习经验，通过文本仿写为学生创设作文实践活动，实现了“读思达”教学法的有效运用。以此类推，教师还可就《社戏》的“心理描写”、《秋天的怀念》的“情感表达”设计作文实践活动，为学生提供多元化的写作训练，以实践活动提高语文作文教学质量。

四、结语

文章对初中语文作文“读思达”教学法的实践展开探讨，对相关教法概念、应用优势进行分析，整合教材中的阅读材料、课文资源，对初中语文作文教学提出了几点可行之策。“读”文本，可促进学生语言素养稳步提升；“思”材料，可逐步强化学生表达能力；“达”想法，是提高学生语用能力的关键路径。初中语文教师应加强对教学内容的开发，将“读思达”教学法巧妙融入写作教学中，以科学的教育策略促进学生写作能力发展，实现作文教学质量的稳步提升。