学习任务群视域下的高中语文大单元教学设计

张建稳

学习任务群是一种全新的教学理念，是以语文核心素养为纲，通过整合教学资源以及教学情境等要素，丰富学生的课堂体验，从而提高整体教学质量。高中语文教师应当树立先进的教学理念，采用大单元整体教学的方式进行教学资源的优化整合，以帮助学生有效地进行任务群的学习，从而更好地掌握语文知识以及学习技巧。相较于传统的语文课堂，学习任务群视域下的大单元教学更具有教育价值，可以实现教学评一体化的教学效果，使学生获得全面发展。

一、学习任务群的特点

1.情境性

任务群教学需要在特定的教学情境中设置教学项目，吸引学生自主参与到探索学习的过程中，从而获得自身核心素养以及综合能力的提升。高中阶段的语文知识难度较大，教师需要借助学习任务群的情境性特征进行教学设计，帮助学生掌握语文知识，获得语言表达以及互动交流能力的提升。新课标改革内容中提到，语文学科核心素养的培育需要学生积极参与到语言实践活动中，从而逐渐养成良好的学习习惯，并理解丰富的知识内容，才可以使教学任务得到更好地完成。

2.互动性

在传统教学中，受到应试教育观念的影响，高中语文教师在进行阅读与写作相关知识的讲授时，通常采用分割式的教学法，这导致学生无法构建起完善的知识体系，阻碍了学生的全面发展。在新课改的教学背景下，教师要注重读写结合，通过分析学生的实际学习状况及成绩，有针对性地制定课堂教学任务，使学生能够在轻松的课堂环境中学习，教师要积极引导学生在互动交流中学习阅读、写作相关知识，通过互相交流学习取长补短，最终获得语文核心素养的提升。

3.整合性

高中语文教师在开展学习任务群教学时，应当注重教学一体化的有效实施。通过创新教学内容，让学生接触到不同风格的文章，从而开拓文化视野，获得语文素养的提升。此外，学生在学习不同的文本时，教师要引导学生对文本的特征进行整合归纳，使其在获得阅读体验的同时，积累丰富的写作素材以及写作技巧，突出学习任务群的整合性特征。

二、学习任务群视域下的高中语文大单元教学策略

1.提炼单元主题，确定单元学习目标

随着教学观念的不断优化升级，语文教材在不断改革创新的过程中呈现出科学性的特征，各单元内容之间的逻辑性增强，这有利于学生单元整体学习观念的形成。学习任务群视域下的高中语文教学，教师应深入探究语文教材中不同单元之间的关联，掌握文本之间的内在逻辑，从而帮助学生获得深度理解能力和学习能力的提升。教师在进行单篇文章讲授时，应当引导学生站在单元整体的角度进行思考，掌握学习的方法，实现自身全面发展。

以统编高中《语文》必修上册第一单元为例。本单元主要选编了《沁园春·长沙/毛泽东》《立在地球边上放号/郭沫若》《红烛/闻一多》《峨日朵雪峰之侧/昌耀》等，这些诗歌与小说创作于不同历史时期，都是对青春的吟唱，能够激发学生澎湃的青春激情，使其获得深刻的人生感悟。单元文本体现了各个时期丰富多样的文学表达方式，有利于提高学生的文化素养以及思维品质。教师在开展教学时，应当结合单元主题确定教学目标，帮助学生明确“青春的价值”，实现自身语言表达、情感体验的提升。

2.创设学习情境，设计单元学习任务

高中语文教师在开展教学实践活动时，应当结合大单元教学内容进行学习情境的创设，吸引学生更好地进入到学习状态中，实现单元教学目标。在学习任务群视域下，教师应当充分发挥情境教学的优势，引导学生结合单元整体的学习资源对学习任务进行探索与分析，从而实现自身学习能力以及核心素养的提升。作为新时代的教学工作者，教师在进行单元学习任务设计时，应当注重学生真实的学习感受，以保障教学课程的顺利开展。围绕着学习情境所开展的各个学习项目之间应存在内在逻辑，有利于完善的教学结构的形成与发展。

以统编高中《语文》必修下册第二单元为例。本单元选编了《窦娥冤/关汉卿》《雷雨/曹禺》《哈姆莱特/莎士比亚》这三篇戏剧作品。从单元整体教学的角度来看，这三篇文本都表现出对他人的不幸遭遇深深的同情，能激发学生心怀悲悯、追求正义的美好品质。教师可以利用信息技术营造真实生动的故事情境，组织学生进行角色扮演，使学生通过表演亲身参与到戏剧中，强化学生的情感体验，实现单元学习目标。

3.明确学习路径，引导学生反思建构

为了使学生可以更好地完成学习任务，教师应当将学习活动进行细致的划分，使学生可以厘清学习思路，获得自身语文核心素养的提升。在新课标背景下，教师进行高中语文教学课堂设计时，要采用科学的教学手段，激发学生自主参与知识探索的兴趣，使其在探索学习的过程中对语文知识形成明确的认识，推动高质量教学课堂的形成。从单元整体的角度进行学习任务的探索，可以使学生更好地把握文本与文本之间的内在联系，促进学生思维意识的形成。

以统编高中《语文》必修上册第三单元为例。本单元选编了曹操的《短歌行》、陶渊明的《归园田居》(其一)、李白的《梦游天姥吟留别》等古诗词。在开展单元整体教学时，教师应当带领学生透过诗歌进行深层次文化要素的探索，体会不同派别诗人的写作手法，获得多样的情感体验。教师在讲授本单元语文知识时，可以组织学生对不同种类的古诗词进行归纳总结，使学生更好地掌握古诗词鉴赏方法，强化对艺术的思考以及对生活的感悟，丰富自己的精神世界，获得思维品质以及文化素养的提升。

4.整合学习资源，读、思、写相结合

学习任务群视域下的高中语文课堂教学，教师应当注重对学习资源的优化整合，将读、思、写相结合，帮助学生获得语文综合能力的提升。教师应当培养学生一边阅读一边思考的良好习惯，加深学生对语文知识的记忆与理解，让学生逐渐掌握语文知识的整体框架，从而更好地进入到语文学习状态中，实现自身语文核心素养的提升。

以统编高中《语文》选择性必修上册第三单元为例。本单元选编了《大卫·科波菲尔》《复活》《老人与海》《百年孤独》等四篇外国小说。在开展单元整体教学时，教师要带领学生结合相关历史文化背景展开阅读思考，感受千姿百态的社会生活。本单元的四篇小说都是世界文学史上优秀的小说作品，小说中的主人公个性鲜明，具有学习探究价值。教师可引导学生思考“为什么文章中的人物令人如此难忘”，并自主选择一个人物进行深入探究，然后开展自主写作，书写自己的思考与感悟。这一教学过程实现了读、思、写的有效结合，能激发学生学习小说的兴趣，强化学生对于文本主题内容以及语言表达方式的理解，使学生获得语文核心素养的提升。

5.倡导自主学习，营造合作探究环境

学习任务群视域下的高中语文大单元教学，教师的教学方式以及讲授内容发生了较大的改变，教师应时刻关注学生的学习情况以及情绪变化，为学生营造自由、开放的学习氛围，引导学生通过独立思考或合作探究的方式完成语文学习任务，获得自身文化素养的提升。教师要从单元整体教学的角度出发，强化学生自主探索的能力，构建现代化的语文教学课堂。

以统编高中《语文》选择性必修下册第一单元为例。本单元所选文本为古典诗歌。教师应当组织学生积极参与到“诗意的探寻”实践探究活动中，品味诗歌中蕴含的美，感受不同时期人们的哀乐悲欢，从而对传统文化精神形成更加深刻地认识。学生可以自行组建文学社，围绕我国古典诗歌的发展脉络进行深入探究，了解古典诗歌的节奏韵律以及表达方式，从而实现自身文化修养的提升。教师则可以为学生提供专业知识方面的指导，带领学生对不同体裁诗歌的表现手法以及不同诗人的创作风格进行深入分析，拓展学生的知识积累，提升学生的诗词鉴赏能力。教师也可以让学生通过小组合作的方式对我国的古典诗歌进行探究讨论，拓展自身的文化视野，并获得文学素养的进一步提升。

6.加强课堂互动，拉近师生之间关系

在学习任务群视域下，高中语文教师在开展大单元教学时，应当注重引导学生树立整体探究的学习意识，扎实掌握语文知识，以获得自身语文素养的提升。教师在进行教学方案设计时，要根据学生的兴趣偏好进行具体教学课堂的创设，保障课堂教学的趣味性与丰富性，以激发学生自主参与探索的积极性。此外，教师应当主动与学生进行交流，强化课堂的有效互动，拉近彼此之间的友好关系，在良好的学习氛围中，学生可以获得更好的学习体验，更好地完成学习任务。教师要站在整体教学的角度，引导学生进行大单元探究，强化学生的思维逻辑，使其获得语文综合素养的提升。

以统编高中《语文》必修上册第七单元为例。本单元要求学生对写景类散文进行细细品读，从而提升自身的文化素养。教师应当坚持“以学生为中心”的教学理念，在课堂上营造良好的师生互动教学氛围，引导学生在《故都的秋》中感受“秋味”，在《荷塘月色》中欣赏美丽的夏夜月色，在《我与地坛》中品读史铁生的人生故事，在《赤壁赋》中体悟作者吊古伤今的情思。教师要引导学生从大单元的角度进行整体思考，激发学生对自然、对生命的热爱之情，强化学生感受美、创造美的能力。为了进一步提高课堂教学的质量与效率，教师可以借助现代信息技术使学生更好地感受文章中的情感表达，理解情景交融的写作手法，获得真实的情感体验，实现课堂教学的顺利开展。

综上所述，学习任务群视域下的高中语文大单元教学符合当今时代的教育发展需求。教师应当以学习任务为导向，设置与学生发展相统一的教学项目，引导学生积极参与到语文知识的探索学习中，从而实现自主学习以及深入探究学习能力的提升。为了更好地发挥任务群教学的优势，教师要熟练掌握并运用学习任务群的特征，让学生在良好的教学情境中进行趣味互动，从而对语文知识体系形成完善的认识与理解，促进高质量、高效率教学课堂的形成与发展。