从补白教学的角度探索语文核心素养的培养途径与方法

陈凌凌

补白教学不仅是一种教学方法，更是一种教学艺术，它要求教师在教学过程中，巧妙地引导学生利用课本中补充的小知识展开深入探究，以促进学生对文本的理解和体验。教师巧用补白，可以有效引领文本阅读，带着学生走进文本深处。

一、利用补白教学培养学生语文核心素养的教学原则

1.适时引入

在教学过程中，应把握好引入补白的时机。教师在确保学生理解和掌握相关知识点的基础上适时引入补白内容，可以帮助学生将文本知识与自己的经验、认知联系起来，从而形成更深入的理解和感悟。

教师要密切关注学生的学习状态和需求，了解学生对文本的理解程度和困惑，从而确定何时引入补白内容。选择合适时机是实现适时引入补白的关键，当教师发现学生对文本的理解存在困难或疑惑时，可以适时引入相关的补白内容，以帮助学生化解难点，加深对文本的理解。如在学生对文本已有一定理解的基础上，适时引入与文本相关的背景知识、作者生平、文化内涵等方面的补白，可以帮助学生更深入地理解文本。

2.适当扩展

在引入补白内容时，应根据学生的实际学习情况和需求，适当地对补白内容进行扩展和延伸。通过适当扩展，可以增强学生对语文知识的理解和运用，提高他们的学习效果和语文核心素养。

教师在进行补白扩展时，要充分考虑学生的认知水平和接受能力。对于不同年级、不同层次的学生，要选择适合他们的补白内容，避免以过于简单或过于复杂的内容影响学生的学习积极性和自信心。在进行补白扩展时，要注重知识点之间的联系和整合，通过将不同的知识点进行有机联系，帮助学生构建完整的知识体系。

3.适应学生

动态补白教学原则要求教师根据学生的实际情况和需求来设计补白内容，教师在教学过程中应关注学生的反馈和问题，及时调整补白内容和方法，以确保适应学生的需求。

每个学生都有独特的个性和学习方式，教师在进行补白教学时，应尊重学生的个体差异，根据学生的不同需求和兴趣，选择适合他们的补白内容和教学方法。同时，教师应充分考虑学生的学习需求，通过观察学生在课堂上的表现，分析他们的作业和测试结果，来了解学生对语文知识的掌握情况，根据实际学情调整补白内容和方法，以更好地满足学生的学习需求。此外，不同年龄段的学生具有不同的认知特点，教学应符合学生的认知规律和特点，选择适合他们理解能力的教学策略，促进不同学习阶段的学生实现思维发展和语文核心素养的提升。

二、利用补白教学培养学生语文核心素养的途径

1.汉语知识：阅读理解与补白训练相配合

在补白教学中，阅读理解是培养学生语文核心素养的重要环节。汉语知识是学生语文学习的基础，通过阅读理解和补白训练的配合，可以帮助学生更好地掌握汉语知识，提高语文核心素养。例如，在《背影》这篇课文的教学中，教师可以引入关于“偏正短语”的补白知识，帮助学生了解和掌握这种短语的结构和用法。让学生通过阅读课文中“我的父亲”“父亲的背影”等词语，感受偏正短语的构成和特点，进而在理解课文内容的基础上，运用补白知识对文本进行深入分析和解读。此外，教师还可以引导学生阅读《荷塘月色》等经典散文，让他们感受汉语表达的精妙。引导学生品味文本中的修辞手法、语言风格和意象等元素，深入理解作者的写作意图和情感表达，从而提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。

2.文化知识：文本解读与文化背景相融合

在补白教学中，文化知识的解读是培养学生文化素养的重要手段。教师需要引导学生深入解读课文中的文化内涵，同时注重对文本文化背景的介绍和理解。通过文本解读与文化背景的融合，能增强学生对不同文化的理解和尊重。

以统编初中《语文》八年级下册《社戏》为例，课后知识补白为“中国戏曲的种类与特点”，可以利用这份补白帮助学生了解中国戏曲，从而更好地理解课文中的人物形象和情节发展。教师可以让学生阅读“中国戏曲的种类与特点”的补白内容，重点关注其中对中国戏曲的种类和特点的介绍，然后再进一步拓宽学生的视野，提供更多关于中国戏曲的资料或相关作品，让学生了解更多关于中国戏曲的文化知识以及中国戏曲的艺术价值，这不仅可以丰富学生的知识储备，还可以锻炼他们的阅读能力和思维能力。通过将文本解读与文化背景相融合，可以引导学生深入探究文章的内涵，提高他们的阅读理解能力和文化素养。

3.其他知识：深度阅读与创意补白共促进

在补白教学中，深度阅读和创意补白是培养学生其他知识核心素养的重要途径。教师在引导学生进行深度阅读时，通过知识补白为学生提供相关的背景知识和文化常识，引导学生进行深度阅读和思考，能促进学生对文本的理解和掌握。

利用补白教学培育学生的语文核心素养的途径多种多样，关键在于教师如何根据学生的实际情况和需求进行合理的教学设计和安排。通过深度阅读与创意补白的共同促进以及其他知识的拓展补充，可以帮助学生更好地掌握语文知识，提高语文核心素养。同时，教师还需要注意知识补白教学的有效性和适度性，避免过度拓展和补充导致学生的学习负担过重。

三、补白教学角度下初中学生语文核心素养的培养方法

1.化被动为主动，引导学生学习知识补白

传统的补白教学往往以教师为中心，学生处于被动接受状态。为了更好地培养学生的语文核心素养，教师可以转变教学方式，引导学生主动探究知识补白，让学生通过小组合作、自主探究等方式，对课后的知识补白进行解析，培养学生的自主学习能力和创造性思维。

以统编初中《语文》七年级下册第10 课《阿长与〈山海经〉》为例，课后的知识补白内容是关于“长妈妈其人”的介绍。教师可以利用这个补白，引导学生主动探究长妈妈的身世和鲁迅对她的情感，从而更好地理解课文中的人物形象和作者的情感。具体而言，可以采取以下步骤开展教学：第一，提出问题。课文中描写了长妈妈与鲁迅相处的过程和她的性格特点，但是关于长妈妈的身世和鲁迅对她的情感描述则相对较少。那么，长妈妈到底有着怎样的身世？鲁迅对她又有怎样的情感呢？第二，引导学生进行知识补白。通过阅读课文后的知识补白，学生了解到长妈妈的身世，她是一个保姆，患有羊癫病，一生都在为别人做保姆，最后病发身亡。同时，鲁迅在许多作品中都写过长妈妈，对她有着非同寻常的情感，在许多文章中都曾回忆过长妈妈。第三，深入分析。通过这份知识补白，教师可以引导学生深入分析长妈妈的人物形象和作者的情感。长妈妈虽然身份卑微，但她善良、淳朴、迷信、唠叨的性格特征却给鲁迅留下了深刻的印象。鲁迅对长妈妈的情感也是复杂的，既有对她的同情和关心，也有对她的敬重和感激。第四，总结归纳。教师可以引导学生总结归纳通过这份知识补白所获得的认识和理解。学生可以了解到长妈妈是一个可怜而又可敬的人物形象，鲁迅对她的情感是复杂的、多维的。这样的知识补白不仅可以帮助学生更好地理解课文中的人物形象和作者表达的情感，还可以培养学生的自主学习能力。

2.强化阅读理解，提高学生的补白理解能力

阅读理解是学生学习语文的重要能力，也是学生理解补白知识的基础。教师可以利用阅读教学的特点，通过开展多种方式的阅读，如默读、朗读、速读等，帮助学生理解文本内容和作者意图，提高学生的补白理解能力。同时，教师还可以通过阅读理解题目的训练，引导学生学会如何抓住文本的重点和细节，促进学生对文本和补白的理解。

以统编初中《语文》九年级上册第14 课《诗词三首》为例，课后文化知识类补白为“论李白诗和苏轼词”。教师可以利用这份补白引导学生深入了解李白和苏轼的创作风格和文学地位，从而更好地理解课文中的诗词。首先，教师可以让学生阅读课后的补白内容，重点关注其中对李白和苏轼创作风格的描述。学生通过阅读可以了解到李白不同时期的创作特色和风格，以及苏轼在文学史上的地位和影响。然后，教师可以让学生结合课文中的两首唐诗和一首宋词，思考这些诗词所体现出的李白、苏轼的创作风格，分析本课中的诗词的文学特点和艺术价值。此外，教师还可以进一步拓宽学生的文化视野，提供更多关于李白和苏轼的背景资料和作品，让学生了解更多关于这两位著名诗人的文学知识，丰富学生的知识储备，锻炼学生的阅读能力和思维能力，培养学生的语文核心素养。

3.注重个性差异，因材施教进行补白教学

每个学生都有不同的学习特点和兴趣爱好，教师在开展补白教学的过程中应该注重学生的个体差异，因材施教地进行教学。例如，统编初中《语文》七年级上册的《观沧海》，课后知识补白中介绍了曹操的生平和诗歌风格，以及《观沧海》的创作背景和主题思想等。对于喜欢阅读的学生，教师可以引导他们阅读曹操的其他诗歌或相关文学作品，如《短歌行》《蒿里行》等曹操的诗作，以及《三国演义》《三国志》等与曹操和《观沧海》相关的文学作品。学生通过阅读这些作品，可以更全面地了解曹操所处的历史背景和他的创作风格，从而更好地理解《观沧海》的主题思想。对于喜欢表演的学生，教师可以鼓励他们将《观沧海》编排成课本剧或音乐剧等，学生通过角色扮演，模拟曹操在创作《观沧海》时的情境和心境，能更好地理解诗歌的情感和内涵。对于喜欢写作的学生，教师可以引导他们尝试模仿曹操的诗歌风格进行创作，尝试写一些以自然景观为题材的诗歌，运用曹操诗歌中所用的修辞手法和表现手法，表达自己对自然景观的感受和理解。此外，教师还可以利用课后知识补白开展一些实践活动，如组织学生进行诗歌朗诵比赛或演讲比赛，展示自己对《观沧海》的理解和感悟，培养学生的口语表达能力和语言组织能力。

通过关注学生的兴趣爱好和学习特点，选择适合学生的教学方法和实践活动，可以充分发挥学生的优势和潜力，激发学生的学习兴趣和课堂参与，提高他们的综合素质和文化素养。

知识补白作为统编初中语文教材助读系统的一个重要组成部分，对于学生的语文学习具有重要的作用。教师要遵循补白教学原则，充分认识到补白教学对于提高学生语文核心素养的重要作用，利用知识补白帮助学生更好地理解和掌握课文内容，丰富学生的语文知识储备，帮助更多的学生从中受益，促进语文核心素养的培养更优更强。