农村高中“项目式任务型”语文教学常模建构——兼谈高中语文统编教材的教学实践

◎ 海南省教育学会 吴 益

一、缘起

经过一定范围与时限的试教实践，统编版高中语文教材终于付诸实施。这是高中语文教育事业中的一件大事，对今后的高中语文教学、语文高考乃至高中语文教师的专业发展，具有非常现实而长远的意义。

高中教育是基础教育的终结阶段，一端连着义务教育，一端对接高等教育。如果高中语文教师不能很好地吃透新教材特点，结合学校和学生实际有效地进行新教材教学，那么按照新修订的课程标准意旨，凝聚诸多专家的智慧结晶，体现教材编者意图的新教材实施，将被弱化定位在“换一套教材”“换一些课文”的层面，那无疑是一种悲哀。

依笔者看来，在很多的教师眼里：以往，一学期教学两册必修，现在一学期教学必修（上册）。过去，教材按单元语文编排，现在，编排也是单元顺序，变化的是换了一些课文。这些课文，有的是很多年以前的老课文再度入选，有的则是全新内容。当然，毕竟培训过了，也会知晓“学习任务群”“整本书阅读”“学习活动”等一些基本概念，但在教学实践中大多被置于淡化、弱化、冷处理的境地。

中国很大，有发达地区，有示范学校，有优秀教师，要拿出“新”“奇”“特”的案例一点都不困难。新经验、新案例一定可以让人眼睛为之一亮，精神为之一振，领导专家听了看了都会很激动。但是，中国基础教育最大的盘子在农村。一般普通高中尤其是农村高中，如何有效实施语文新教材，是摆在专家学者、专业人士和高中语文教师面前的一道坎，一座山。

二、建设

对于具有基本职业道德的普通高中教师而言，最重要的就是要摆脱由来已久的思维定势，改变习以为常的教学习惯，一切从新教材的最大改变入手，顺应教材之“新”，务实而行。理解“新”，形成新思维，就是“务实”。务求“实”，做最好的自己，就是“创新”。统编版高中语文教材最大的“新”，就是按照“学习任务”组合编写“单元”。与之相适应，我们最需要做的，是以单元为教学单位，形成学习“研究项目”，以“学习任务”为驱动目标，进行教学设计。这也是笔者提出“项目式任务型”作为农村高中语文教学常模的初衷。

所谓项目，是指在一定的约束条件下，具有明确目标的一次性任务；有明确开始和终止日期以及精力投入与资源消耗的活动和任务。一般说来，项目具有明确的目标（实施过程中的各项工作都是为项目的预定目标而进行的）和独特的性质（项目所产生的产品、服务或完成的任务与已有的相似产品、服务或任务在某些方面有明显的差别）。项目一般由项目管理人、项目内容和项目执行人构成。

在语文学习项目中，“项目管理人”主要是教师，教师和学生都是“项目执行人”，共同指向学习任务即“项目内容”，通过系列学习活动，尽可能多地调集学习资源，凭借教与学的精力投入，在既定时间范围内完成学习任务，进而丰富语文知识，提高学习能力，提升语文素养。

现下通行的备课形态大多是：由事先确定的中心发言人，对教学内容进行解读，对教学方案提出初步设计，然后是同伴参与，加以补充完善，形成共同教案，最终是教师结合自身实际和班级特点作具体实施。这些，都还只是 “形”。在新教材实施的背景下，我们的备课，要基于系列学习任务形成研究项目。首先是明确单元学习任务，其次是梳理单篇学习任务，再次是建立单篇与单元的关联，最终形成基于单元的学习研究项目与设计。谨以统编版高中语文必修（上册）第一单元为例，作简要阐析。

1.明确单元学习任务

（1）“青春的价值”话题讨论。（2）诗歌欣赏方法探讨（写一则札记，记录自己的欣赏思考；与同学交流，拓展阅读加深理解；任选一首诗朗读，同学间互评）。（3）小说描写艺术欣赏点评。（4）每人写一首诗，合作编一本诗集。

2.梳理单篇学习任务

（1）学习《沁园春·长沙》，引发对青春的思考，背诵课文。（2）朗读《立在地球边上放号》这组诗作，理清抒情脉络，把握意向内涵，感悟诗人情思，体会象征手法。（3）学习《百合花》，把握人物形象刻画，体会崇高情操。学习《哦，香雪》，欣赏小说清新的笔调和淡雅文字中的诗情画意。

3.建立单篇与单元的关联

这一环节非常重要。对于单元提示语，备课时必须认真咀嚼推敲。

提示语第一段，明确了高中语文学习的教育定位：“迈出人生第一步”。我们的教育对象，在经历了九年义务教育之后，开始步入青春年华，开始对自我有所认识，开始对社会关注思考，开始有逐步明晰的理想追求。我们进行高中语文新教材教学，绝不仅仅是教几篇课文，而是要通过课文阅读研习，让学生认识自我，思考社会，追求理想。这是教学的教育意义所在！

提示语第二段，简介单元学习内容：（1）文体、数量，5首诗歌2篇小说。（2）共性主题，对青春的吟唱。（3）要求，体验主题的文学表达。

提示语第三段，指导单元学习方法：思考角度——青春的价值；理解方向——体会诗歌小说的独特魅力（不同文体的表达特点）；学习落点——从语言形象情感等不同角度欣赏作品，尝试写诗。

在此基础上，我们不妨将本单元的学习项目确定为“青春吟唱放歌”。这里包含单元选文主题（青春），同一主题的不同表达（吟唱）以及学思而后行的实践（放歌）。我们需要将单元学习主题与单篇学习任务有机关联。通过教读《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》和《百合花》，指导学生深度阅读，学习、体验青年人抒青春情乃至中年时写青春诗的个性表达；通过自读《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》和《哦，香雪》，引导推动学生走进文本，融通角色，充分体会、把握青春激情、青春追求的文学表达。

4.形成学习项目研究设计

项目研究是一个过程，项目实施由系列任务构成。新教材背景下的教学设计需要突破旧有的自然顺序流程，改为教读、自读流程，按照示范（举一）—自读（反三）的方式、思路，建构新型教学流程。

以单元整体为项目，教学设计就应该以单元学习时长为项目实施的起止时限，教读和自读课文的用时就要充分考虑所在学校和学生的实际，该长则长，可短则短，综合考虑教读、自读、延伸阅读的内容，合理安排教学课型和课时。教读课要做到教知识、教方法、教思维、培能力、养习惯，力求教实在，教到位，以充分体现教师的“教”，学在其中。自读课要做到自己读、自主读、会自读，力求学起来、学进去、学得会。

三、讨论

做项目，是否太高深？做研究，高中生行不行？任务多，能否完得成？这几个问题，对于农村高中学校来说，是绕不开的问题，但又是必须直面的问题。

做项目，对高中生来说，看起来似乎有点早，要求有点高。其实不然！学校是什么？从某种意义上说，它就是一个社会的模拟组织，学生的角色就是这个模拟组织中的成员，是为日后进入社会做热身准备。高中生正处在完成和实现少知识、缺能力到知识逐步增加、能力逐步增强的阶段。这个阶段，他们的身体发育趋于完成，心智发育逐步健全，理性思维正在建构。相对于义务教育而言，高中要的是对义务教育短板有所弥补，强化高中阶段基础知识、基本能力和思维能力的建构，同时要为大学提供合格学生，这里的合格，就包括初步学习做项目，初步学会做研究。

需要指出的是，一方面，我们的教师不太相信学生的潜力，不敢放手让学生做研究。另一方面，我们老师自身缺少做项目做研究的能力。教师专业水平和能力的提高，不是单靠参加培训得来的，更多的是通过实践，在研究中学习研究，和学生共成长。这一点，需要老师尤其是农村高中老师亟待解决的一个问题。在教育发达国家，小学老师就开始教育和引导孩子学做项目做研究，而我们的高中老师却仍旧止步于或停留在教课文、教知识、做习题的层面，我们的教师培训需要切实补上这一课。

农村高中，学生来源相对城市高中以至重点高中，落差较大。学习任务群，对于这部分学校的学生而言，确实需要认真对待。但我们绝不能因为学生基础差、底子薄就放弃学习任务群的要求。我们要做且可以做的，一是适度降低任务要求，二是适当减少任务数量。比如统编版高中语文教材必修（上册）单元学习任务要求的“每人写一首诗，合作编一本诗集”，对农村高中学生来说，如果确实做不到，我们不妨降低为“每人抄录一首关于青春的诗，年级合编一本诗集”。只有以积极的姿态和主动的方式去研究和实施高中语文新教材，我们的高中语文教学才能够走在正确的轨道上，攀登在有效实施的高峰上。