项目式学习在小学信息技术教学中的应用

◎ 江苏省南通市经济技术开发区能达小学 倪晓露

项目式学习是一种强调学生自主学习的教学形式，重视学生在课堂中的主体地位，是一种以学生自主探究为主开展的学习活动。核心素养的大背景下，对学生综合能力的培养是重中之重，教师要坚持落实立德树人根本任务，顺应新课标对小学信息技术课堂提出的要求，全面培养学生的学科素养，突出对知识与技能的掌握与灵活应用，开展项目式学习便可有助于达成这一目标。因此，分析项目式学习在小学信息技术教学中的应用，以此提高学生的信息技术水平是应该的。

一、从项目本身出发，完善学前准备

1.全面分析学情，完善小组成员配置

从定义上看，项目式学习是一种合作探究类的教学模式，更强调对学生自学能力、知识应用能力、逻辑思维能力、解决问题能力与实践能力的培养。项目式学习以教师的引领和学生的合作探究行为为主，学生要在其他同学的帮助下完成学习任务。因此，项目小组的建设工作十分重要。教师必须要详细分析学情，确保小组成员配置合理，保证每一名学生都能积极参与并顺利完成项目学习。

在正式教学前，教师先开展了一次问卷调查，调查问题包括学生的兴趣爱好，对信息技术的了解情况，认为信息技术有哪些好处，平时喜欢用信息技术做哪些事情。学生答复后，教师深入分析调查结果，了解学生的综合能力和学生的性格特征，再结合本次项目式学习目标，分析参与本次活动必备的专项能力，以同组异质、异组同质的方法，配置各个项目小组的人员构成。每一小组内应有不同类型、不同特长、不同学习能力的学生，还要保证每个项目小组的综合实力相当。学生应按学习能力划分为A、B、C三个层次，每个小组内又要按照1 ∶2 ∶1的比例，分配不同层次的学生，让学习能力强的学生带动学习能力弱的学生共同发展。

项目学习建立在小组合作之上，合理的人员构成、小组配置，是确保项目式学习可顺利开展的重要前提，科学的小组人员配置可以将每一组的综合实力控制在同一水平线上，也可以让学生在小组探究的过程中互帮互助、共同进步。

2.构建互动氛围，突出创造思维培养

在课前准备阶段，教师需要建立起和谐、友爱的互动交流氛围，为后续项目式学习的开展做足准备，课堂中的师生互动可以给学生提供探究思路或探究线索，利用问题导入项目或激发学生的探究欲望。生生互动则要让学生在集体智慧的帮助下解决问题、完成项目调研。让学生在交流与互动的过程中找到全新的探索思路或探索灵感，并激活个人的创造性思维，获得思维品质整体提升的同时，也可培养学生的自主学习能力。

以苏教版小学信息技术“初识网络世界”一课的教学为例。小学生大多已接触了互联网，在正式授课之时，教师先对学生提出了下列问题：在同学们的眼中网络是怎样的？网络世界给我们带来了什么？平时大家都会使用互联网做哪些事情呢？利用较为寻常、普通的问题开启课堂，以对话、谈心的形式和学生互动问答，鼓励学生说出自己心中所想，以有条理性的语言阐明个人的观点。值得注意的是，教师要引导学生以辩证性的眼光看待互联网，既要让学生意识到互联网给人类社会文明发展带来的便利，又要让学生意识到在网络世界中潜藏的危机。学生要在小组内讨论、交流，罗列出自己认为互联网有哪些好处，又有哪些坏处，在构建互动氛围的同时也点明了本课的核心思想。

项目式学习建立在小组合作学习的基础之上，是一种强调学生自主学习、在小组内互动交流的学习方式。在准备阶段，建立和谐、稳定、欢快的互动氛围，能与环境一起熏陶感染学生，提高学生的参与热情。

二、项目学习进行时，鼓励探索实践

1.设计驱动任务，突出小组合作优势

在项目式学习中教师要为学生搭建学习支架，提高学生参与项目学习的内驱动力，培养学生的自主学习意识与自主学习能力。教师设计的任务驱动要具有探究性、趣味性，能够激发学生的探索欲望与学习热情。驱动任务要贯穿项目学习始终，指引学生的探究方向，为学生提供探究线索，让学生在小组成员的帮助下，快速高效地完成项目学习。

以苏教版小学信息技术“主题活动：创作演示文稿”的综合实践活动为例，经过了前几课的讲解，学生已经初步掌握了制作演示文稿需要的各项技能。在本次项目活动中，教师要引导学生将此前学过的知识整合到一起，利用各种技能制作出一个完整精美的演示文稿，项目主题为“我的美丽校园”，项目时长为一周。教师布置任务后，要求学生在小组内设计项目方案，确定演示文稿内要展现的内容、细节，当学生拿出完整的项目学习方案后，教师要分析学生方案的可行性，确保后续的项目活动能有序进行。接下来，学生要分工合作，有的学生去搜集学校资料，有的学生则要拍摄校园照片，共同制作好演示文稿要使用的素材。最后，在小组成员的帮助下制作出一个能够突出校园之美的演示文稿。

合理的任务驱动既要满足学生的学习需求、发展需求，又不能超出学生的最近发展区，避免任务过于简单，达不到锻炼学生综合能力的目的，也不要太难，让学生摸不着头脑，打消学生的学习积极性。

2.代入生活元素，开展课后实践调研

高效率的项目式学习能够将课内外的有效教育资源紧密衔接在一起，由课堂教学内容出发，延展至课外实践课堂，让学生将项目学习与日常生活联系起来。教师要从生活角度出发，探索项目活动的本质含义，引导学生开展课后的实践调研活动，突出学生学习的自主性，培养学生的动手实践能力，让学生在真实的生活场景下参与学习，提高教学效率。

以苏教版小学信息技术“智能家居”的教学为例，课堂教学中由教师为学生展示人工智能在生活中的应用方式以及目前常见的人工智能。在课堂中，教师要询问学生家中是否有智能家居？在生活中是否接触过智能家居？这种智能家居给你的生活带来了怎样的便利？利用生活化的问题导入课堂，拉近学生与人工智能之间的距离，提高学生对智能家居的基础认知。项目实践活动在课后展开，每一个项目小组应选择一种智能家居的类型，在课后向父母询问这种智能家居的作用、使用方式、是否能给人们带来便利，向父母吸取生活经验，丰富自己的认知。各小组学生还要在互联网平台中搜寻该类型智能家居的发展过程、演变历史。最后，将从各个渠道收集来的与智能家居相关的资料和信息整合到一起，撰写一份完整的项目学习报告。

教师要设计出符合学生认知水平和行为能力的课后实践内容，让学生自主探索，将在课堂中所学的知识应用于现实生活中解决生活中的问题，以开放性的学习平台培养学生的实践探究能力。

三、项目学习结束后，组织评价展演

1.赋予学生动力，组织项目成果展示

项目式学习要求学生在教师的引导下完成一个项目，亲自动手实践，并得到一个调研成果或项目作品。这个作品能够体现出学生在本次项目学习中的收获，可用于检验学生的学习成果。教师要引导学生以严谨的态度对待作品，要将作品看作是自己的孩子，对作品负责。另外，教师要结合本次项目学习的主要任务目标及作品类型，设计项目作品展演环节，给学生的作品一个展示的空间与机会，以此作为激励，能让学生在项目学习中更加用心、更加努力。

以苏教版小学信息技术五年级教材第19课至第23课“3D建模”专题课程为例，在教学活动中教师按教材中的顺序为学生讲解了3D建模的基础知识与相关技能，要求学生能够顺利使用3D建模技术，设计并制作简单的摆件，在基本教学完成后教师设计了项目活动，以“我最喜爱的模型玩具”为主题，要求学生在小组内使用3D建模技术制作一个模型玩具。学生要先在小组内统一确定要制作的玩具外形、特征，给玩具进行完整的设定，并绘制一本模型玩具设定集。本次项目活动共计7天，学生有充足的时间打磨自己的作品。在作品展示环节，教师先让学生在课堂中展示本组作品，随后上报学校，为学生提供了一面作品展示墙，将各组学生的模型玩具作品及设定集并列展示在全校师生面前，以此提高学生参与项目学习的自豪感、满足感。

项目作品的展示能够拓宽评价渠道，丰富评价主体，也能让学生感受到来自其他人的欣赏。教师设计的展示空间越大，学生完成项目作品的动力便越强，能够收获的成就感也就越多，能有效提高项目式学习的成效。

2.优化评价体系，创新项目评价方法

全面完整的教学评价是项目式学习的重要组成部分，既能够帮助教师检验教学计划中的不足，也能让学生了解自己目前的学习能力，正视在学习中的不足或不良的学习习惯，并加以改正，实现自我提升。在项目式学习结束后，教师要引导学生自评互评，再加上教师在教学全程做出的过程性评价与结果性评价，便能对目前学情做出最精确的诊断。

以苏教版小学信息技术“进入‘我的空间’”和“管理‘我的空间’”这两课的教学为例，教师设计了“我的空间我做主”主题项目，要求学生在课堂中利用自己学过的知识设计并制作一个属于小组的空间。这个小组空间可用来存放日后的项目学习成果及项目报表，在集体荣誉感的激励之下，学生十分踊跃地完成了空间设计与制作。之后，教师预留了充足的时间，让每一组学生展示本组的设计成果，并阐述设计思路。说一说在设计制作的过程中遇到了哪些问题，又是如何解决的？并对本组在本次项目活动中的表现打分。随后，其他同学也应对该组学生做出整体性的评价，让学生完成自我评价、互相评价，使学生在实践中慢慢熟悉评价流程，从评价中吸取经验。

合理利用教学评价可以达到更为理想的教学效果，让项目式学习更加完善、更加全面，也能够利用评价激励学生，避免学生在学习时存在消极心态或厌学心理，因此，教师要以积极、正向的评价手段，提高学生的学习积极性，促进学生的综合发展。

总之，项目式学习是一种创新的教学方法，在教学实践中发挥了突出的作用，也收获了广泛认可。想要借助项目式学习达到预设的教学效果，教师必须要立足核心素养发展，培养学生的自主探究、知识应用、交流合作等多项技能，让学生在团队的努力下，互相进步、共同发展，使学生在情境及任务的双重驱动作用下，积极探索知识或使用所学知识解决问题。强调对信息素养的培育，让学生具备灵活使用信息技术的能力，提高学生对知识和技能的掌握程度，促使学生成长为目前社会最需要的创新型技术人才。