绘本浸润童心，“悦”读伴成长

◎ 江苏省南通市晨苑幼儿园 陈 烨

随着幼儿教育的发展，绘本作为一种图文兼备的阅读资源不仅能调动幼儿的参与积极性，还能训练他们的语言表达能力，培养他们的想象力、观察力、记忆力和思维能力。为了最大程度地发挥绘本的效用，教师需要重构教育理念并优化绘本选择、绘本讲解、内容复盘等诸多环节。本文将从具体的案例出发，深入分析绘本在幼儿成长中的重要作用以及如何用好绘本内容培养他们的综合能力。

一、营造学习氛围，加强师幼互动

1.以幼儿为主体，培养阅读习惯

引入绘本的最终目的并不是要增加幼儿的知识积累，而是要让他们在阅读的过程中提升推理、猜测、分析情节的能力。在此过程中教师紧扣“以幼儿为主体”这一基本理念并培养幼儿的参与积极性。一般来说，幼儿的理解能力有限，虽然绘本中包含大量的图片，但对于他们来说仍存在一定的难度。这时，教师要将自己视为幼儿的引导者并从情感共鸣出发引导他们将感性认识转化为理性思考。通过循序渐进的师幼互动，孩子们逐步乐于、能于阅读，形成科学的阅读习惯。

以阅读《天生一对》为例。在开始阅读任务之前，教师首先在演示文稿中展示诸多物品，并让幼儿思考“哪两个物品可以凑成一对？”在此过程中孩子们先理解何为一对，再从袜子、鞋子、花朵、小草、树木等物品中寻找可以配对的对象。“袜子和鞋子可以配对，花朵和小草可以成为一对，树木和小草可以成为一对……”面对有条有理的解释，教师积极肯定他们的想法并引入《天生一对》的内容。区别于以往的绘本讲解，教师并没有展示完整的绘本内容，而是仅展示了绘本的封面。“绘本的封面描述了一个怎样的场景？通过上述图片你认为绘本大致讲述了什么内容？”通过循序渐进的问题，孩子们一边分析封面图片，一边提出自己的推测。

任何一种习惯的养成都是一个长期且系统的过程。因此教师要予以足够的耐心与实践。值得一提的是，幼儿的年龄较小且对外界环境的变化比较敏感。针对这一情况，教师可以搭建起宽松、舒适的阅读环境，在名言、名人图片的刺激下引导孩子们积极参与阅读。

2.引入信息技术，搭建阅读氛围

随着信息技术的发展，绘本阅读亦被赋予了新的内涵。在日常的教育与引导中，电子绘本的出现让教师的选择更为多样。一直以来，教师围绕纸质版绘本输出知识点，然而幼儿的自然兴趣点呈现出多元且易变的特点，使得传统的绘本资源无法满足他们的学习需求。动态化、视频化的绘本不仅能予以幼儿直观的视觉、听觉刺激，还能最大程度地发挥绘本阅读的作用，营造阅读氛围。

以阅读《蚂蚁与西瓜》为例。从绘本内容来看，《蚂蚁与西瓜》的封面印有一块大大的西瓜，许多蚂蚁正在拼命地搬运西瓜。由于绘本画得比较生动，孩子们会产生蚂蚁怎么能搬得动西瓜？蚂蚁搬西瓜时采用了哪些方法这样的疑问，基于幼儿的实际情况，教师鼓励家长参与幼儿的阅读。一方面，中班的孩子尚不识字，家长阅读绘本内容并鼓励幼儿结合绘本中的图片猜测绘本的故事情节。另一方面，家长根据幼儿的分析展开适当地引导：“为什么蚂蚁们能够搬得动比自己沉很多的西瓜呢？”这时，孩子们纷纷表示，因为蚂蚁们聚集到了一起。基于这一发现，家长积极强调团结、合作的重要性。

在新时期的幼儿教育中，越来越多的教师意识到家园互动的重要性。基于信息技术，教师一边向家长输出电子绘本的书目，一边引导他们与幼儿共同阅读绘本内容。通过家庭教育与幼儿园教育的融合，孩子们逐渐爱上绘本阅读。

二、紧扣绘本内容，优化教育效果

1.结合幼儿特点，筛选合适绘本

筛选合适的绘本是教师开展绘本教育的前提与基础。在日常的教育与引导中，教师首先要筛选出符合幼儿生长规律与学习诉求的绘本。比如，3 ～4岁的幼儿理解能力低且缺乏生活经验，图片居多的绘本不仅能调动他们的阅读积极性，还能让他们从中积累生活经验，产生对社会的初印象。再比如，5 ～6岁的幼儿理解能力稍强且对社会、生活有初步的理解，诸多类型的绘本既能满足幼儿的学习需求，又能提升他们的语言能力和思维能力。

以绘本《牙齿大街新鲜事》为例。在前期的绘本筛选阶段，教师发现不少幼儿缺乏刷牙的意识并且不知晓应该如何刷好牙。针对这一情况，教师紧扣刷牙筛选绘本内容。从绘本内容来看，《牙齿大街新鲜事》这本绘本看似平平无奇但蕴含着丰富的生活要素。从绘画风格来看，《牙齿大街新鲜事》以清晰、明了的线条勾勒出牙齿警察、牙医、牙齿大街、物业大楼等形象和内容，把蛀牙的生成以及“蛀牙为什么会引起牙疼”转化为生动、有趣的画面，孩子们一边感受色彩变化带来的情感变化，一边从具体的知识输出中意识到“每天都要刷牙并且要把牙齿刷干净”。

评价一本绘本是否是合适的标准有两点。其一，是否贴合幼儿的认知规律；其二，是否贴合幼儿的自然兴趣点。利用合适的绘本，让孩子们尝试着自主分析绘本内容，自主分析问题、解决问题。

2.活化绘本阅读，培养价值观

开展绘本阅读的最终目的并不是要增强幼儿的阅读能力，增加他们的知识积累，而是要引导幼儿基于绘本内容感受其中隐含的文化含义和价值观念。一方面，绘本作者在绘制绘本时会下意识地输出正向的行为、语言，通过绘本中的表达，孩子们逐步形成科学的行为准则。另一方面，绘本创作者通常会以故事为载体输出正向的价值观。教师要重视绘本的引导作用并鼓励幼儿自主分析绘本、自主总结绘本中蕴含的良好品质。为了最大程度地激发孩子们的探索积极性，教师还可以创新绘本表达形式，通过角色扮演等新颖的表达方法让幼儿循序渐进、有条理地分享自己的所思所想。

以绘本《兔子先生去散步》为例。从绘本内容来看，孩子们将自己带入兔子先生的视角并依次了解诸多标志。为了营造阅读、交流的氛围，教师结合生活场景拟定了一个小游戏。根据游戏内容，幼儿将根据生活中的诸多标志做出反应。比如在面对禁止喧哗的标志时，孩子们立刻停止吵闹。再比如，面对易滑倒的标志时，孩子们模仿标志中的动作并知晓前方路滑。大部分幼儿积极参与游戏并认识标志，然而亦有少部分幼儿缺乏参与积极性并呈现出消极、倦怠的状态。针对这一情况，教师设计竞赛活动，即根据展示的标志猜测该标志的内涵，让孩子们在竞争中逐步加深对标志的理解。

绘本阅读活动是幼儿园绘本教学的重要组成部分，同时也是幼儿输出价值观、人生观的主要渠道。在此过程中，教师要秉承“以幼儿为主体”这一基本理念设计多元的阅读活动。通过高效的幼幼互动，孩子们逐步形成正向的世界观、人生观、价值观。

三、融入多元要素，丰富绘本阅读

1.融入美育要素，培养审美能力

绘本的创作者亦是插画师。基于色彩间的明暗变化以及线条的差异，孩子们一边感受故事情节的发展，一边提升自己的审美能力。受传统教育模式的影响，教师习惯性地将大部分的关注点放到引导幼儿理解绘本内容，引导幼儿形成良性的行为习惯之上。然而，除了隐性的德育要素，显性的美育要素同样具有教育意义。在日常的教育与引导中，教师致力于筛选极具美感的绘本并邀请孩子们分享自己看到绘本之后的印象，引导孩子们感受绘画中蕴含的美感。

以绘本《黄雨伞》为例。相比于传统意义上的绘本，《黄雨伞》中运用了大量的鸟瞰视角。在鸟瞰视角下，孩子们只能看到五颜六色的小雨伞以及各种建筑。虽然，绘本中很少涉及打伞的人但同样也突出了雨伞的形象。从构图来看，《黄雨伞》采用了多种构图方法。针对绘本的特点，教师紧扣绘本中的图片展开引导：“《黄雨伞》中描述了哪些场景？这些场景中的雨伞都是哪些颜色的？”通过循序渐进地引导，孩子们一边感受绘本中的色彩，一边体会插画师采用的构图方式。“伞下的世界是怎样的？”当幼儿掌握基本的绘画技巧之后，教师可以顺势拟定一个绘画任务让幼儿完成，锻炼幼儿的动手能力，让孩子们既能深入理解《黄雨伞》又能提升自己的审美能力。

2.融入德育要素，渗透生命价值

绘本的创作者在讲述某一个或者某些故事时经常会不经意间地渗透德育要素。其中生命价值作为德育的重要组成部分旨在让幼儿意识到“生命是什么”，产生保护生命的想法。在日常的教育与引导中，教师将探索的主动权交给幼儿。通过对故事情节的分析，孩子们尝试着将“保护生命”践行于日常的生活与学习中。值得一提的是，德育是一个较为宽泛的概念。依托绘本中简短、有趣的小故事，孩子们不仅能理解诸多人生哲理，还能产生对社会的初印象。

以绘本《一片叶子落下来》为例。从绘本内容来看，《一片叶子落下来》以一片叶子的视角记录了大自然的四季，展示了生命的历程。在教育与引导中，教师并未直接展示绘本内容，而是带着孩子们到幼儿园楼下的花园中搜集落叶。适逢秋日，花园中的叶子变成了黄色。“春天的时候这些叶子是什么颜色的？夏天的时候这些叶子是什么颜色的？”适当的提问让孩子们逐步意识到“不同季节的叶子，其颜色、状态均是不同的。”接下来，教师紧扣绘本内容强调生命教育的内涵。从后续的效果来看，大部分幼儿可以将绘本内容与实际生活结合起来。

德育要素的渗透讲究循序渐进以及潜移默化。面对形形色色的绘本内容，教师应构建民主且自由的沟通氛围。在良性的师幼互动中，孩子们积极分享自己的收获以及疑惑。基于循序渐进的问题引导，使幼儿逐步提升自己的综合能力。

总之，绘本阅读是幼儿教育的重要组成部分，是培养幼儿综合能力的主要渠道。在日常的教育与引导中，教师应紧扣幼儿的实际情况筛选丰富的绘本。通过跨度大、内容丰富、种类繁多、生动有趣且颇具教育意义的绘本，增加幼儿的知识积累，丰富幼儿的眼界，提升幼儿的综合素养。这时，教师不再将自己视为幼儿的管理者，而是把自己视为孩子们的引导者。凭借形式多样、内容丰富的阅读活动，孩子们尝试着自主发现问题、自主分析问题、自主解决问题，进而提升综合能力。