发展性阅读障碍儿童的多模态英语词汇教学实践路径研究

黄诗惠 李满红 陈语嫣 潘何沁

摘要：发展性阅读障碍在我国低龄儿童中较为常见。低龄儿童正是进行阅读障碍治疗的关键期，却鲜有发现在小学阶段进行检测与干预的情况。本文旨在对多模态整合理论对发展性阅读障碍儿童的英语词汇教学作用和现状进行分析，从而提出切实可行的教学实践路径。通过现状分析，本研究发现部分教师缺乏运用多模态理论的意识，课堂缺乏实施多模态教学的环境，以及儿童缺乏接受多模态教学等情况。针对以上情况，本研究提出有效教学路径，如培养教师多模态教学观，善用英语词汇教学方法，开发有效诊断评价工具，培育良好英语阅读习惯，营造多模态教学的环境等，以期待为一线英语教师提供有价值的教学借鉴与参考。

关键词：儿童  发展性阅读障碍  词汇教学  多模态整合

一、引言

发展性阅读障碍儿童是在正常的小学教育阶段具有轻度至中度的发展性阅读障碍群体。而多模态既是一种理论又是教学资源，在发展性阅读障碍的治疗中都起到了重要作用。鉴于影响多模态因素的多元性和发展性阅读障碍的复杂性，探究多模态整合对发展性阅读障碍英语词汇学习的影响具有重要价值。

多模态整合有利于促进发展性阅读障碍儿童阅读学习动机的提高，对发展性阅读障碍的干预有重要作用。因此，深入探索多模态整合对发展性阅读障碍儿童的作用是非常必要的。我国学界从不同的视角切入，采用不同的方法对“发展性阅读障碍”进行研究。但国内缺乏对儿童发展性阅读障碍与多模态整合之间的关系的系统研究。因此，本文旨在对多模态整合理论对发展性阅读障碍儿童的英语词汇教学的作用及其现状进行分析，提出切实可行的教学实践路径。

二、多模态整合对发展性阅读障碍儿童英语词汇教学的作用

发展性阅读障碍是指个体在智力正常并且不缺乏学校教育的情况下，仍无法获得与年龄相匹配的阅读技能的一种学习障碍。[14]实施多模态英语词汇教学，能够为发展性阅读障碍儿童提供更有效的英语词汇学习策略，从而提升他们的英语阅读水平，进一步促进其英语学习综合能力的发展。

（一）激发英语词汇学习动机

动机是发展性阅读障碍者二语学习的一个重要因素。[1]跟正常儿童相比，发展性阅读障碍儿童在刚接触英语时，视动整合能力、动作协调能力较弱，导致内部动机不足；教师在课堂上的教学行为、教学方法以及对阅读障碍的态度，同样影响儿童对外语的学习兴趣和热情。由身体原因及环境影响导致的动机不足，使儿童难以理解英语单词的拼写与拼读逻辑，从而造成词汇习得能力的差异，使儿童学习英语的动机逐渐降低。而当英语教学以情境为依托，语篇为引领，进行英语词汇教学时运用视听结合等多模态方式，使课堂不再局限于单一的语言教学，能够有效激发学生的学习热情，提高学习效果，最大限度地汲取和内化课堂上教师传授的知识，实现意义的构建和理解。

（二）促进儿童多模态整合能力

针对发展性阅读障碍的产生因素，多模态整合所具有的优点能成为治疗发展性阅读障碍的有效手段。在教学过程中，模态呈现的顺序——例如学单词时先用音频导入，继而播放视频，最后进行实物的展示，能使发展性阅读障碍儿童接受速度更快；多媒体上的信息辅以教师的身体语言也会帮助发展性阅读障碍患者发展多模态整合的能力。在研究中发现，多媒体游戏对词汇学习也有积极影响。在多媒体游戏中，音频以及视觉模态的刺激同样能够提高发展性阅读障碍儿童的多模态整合能力。[2]

（三）提高英语阅读综合素养

在英语词汇教学中实践多模态理论后，能够培养儿童深入处理词汇的能力，发展性阅读障碍儿童的多模态整合能力得到提高，从而在英语语篇阅读中能够快速地理解语篇和语境的意义。通过从发展与教育心理学的角度对阅读障碍儿童多模态整合进行研究，发现多模态整合有利于促进阅读障碍儿童自我认知和学习动机的提高，培养他们良好的阅读习惯。[4]

三、多模态整合对发展性阅读障碍儿童的英语词汇教学的现状

在基础教育改革后，小学英语课程仍是我国义务教育阶段的重要课程，因此多模态整合下进行英语词汇教学对发展性阅读障碍儿童来说十分重要。然而，我国现阶段的小学英语词汇教学整体教学质量仍有待提高，对发展性阅读障碍儿童的帮助也能提供一些经验。实施多模态英语词汇教学的现状主要表现为以下三个方面。

（一）教师缺乏运用多模态理论的意识

盡管国内外学者广泛地开展多模态理论教学研究，部分小学英语教师仍缺乏对多模态理论与教学实践融合的认识与理解。部分教师（特别是年龄偏大的教师）仍然采用最原始的办法——领读、板书解释含义用法、背单词、默单词的方式进行词汇教学。这会影响生性活泼好动，主要依靠直觉形象思维来理解记忆知识的学生词汇学习的兴趣。[6]这一现象的原因可能在于以下几方面。首先，部分小学英语教师自由支配的时间较少，缺少时间和精力外出交流学习来强化理论知识、提升自身素质；其次，少数英语教师学历专业不对口，专业化程度不高。[3]我国小学教师群体中部分教师较少参与学术研究，也较少主动了解甚至接触与时俱进的多模态理论，且部分教师的英语教学，包括教学设计和教学过程，仍然保持着单一的教学模式，无法有效地提高课堂教学效率。

（二）课堂缺乏实施多模态教学的环境

国内英语课堂缺乏实施多模态教学的环境这一问题也比较突出。一方面，部分教师无法将多模态理论融入课堂，导致其缺乏多模态教学的环境。英语课堂教学的多模态分析强调，要多条渠道、多种途径地培养学生的英语思维能力以及口语交际能力。但是一些英语教师没有充分考虑学生的兴趣和需求，没有紧密结合教学环境来适当地调整教学手段。[15]另一方面，教学环境及教学设施等无法满足多模态教学的需求。部分小学教学环境不利于小学多模态英语教学的开展，使小学英语教师难以实施多模态教学，难以激发发展性阅读障碍儿童的英语学习兴趣和潜能。[16]有一些小学教学设备老化，导致课堂很难完成一系列多模态教学的活动，从而更好地达到多模态教学的基本要求。

（三）儿童缺乏接受多模态教学的机会

国内多模态理论的英语教学研究对象仍然具有拓展空间，目前的研究主要集中在本科生、高职高专学生和高中生的英语教学，很少涉及到小学生及发展性阅读障碍儿童，多模态理论在小学英语教学中的应用很少。[5]对于发展性阅读障碍儿童这个群体，国内几乎很少有针对这个群体的英语教育体系进行研究。其次，我国部分地区师资力量薄弱，专业水平较低，是普及多模态英语教学的一大难点。部分教师对于把握不同层次学生的心理需求、有效进行英语教学缺乏应有的了解，从而导致儿童接受多模态教学机会的缺失。[13]

四、面向发展性阅读障碍儿童的多模态英语词汇教学的实现路径

基于實施多模态英语词汇教学的现状，提出以下几点面向发展性阅读障碍儿童的多模态英语词汇教学的实现路径。

（一）培养教师多模态教学观

发展性阅读障碍儿童在阅读识字时有一定的困难，单一的教学方法使得他们难以长时间集中注意力，甚至影响学习的兴趣。[7]教师可以把一般的教学与多模态教学进行融合运用到课堂之中。在教学过程中，通过调动感官和运用多元方法增强发展性阅读障碍儿童的学习效果。同时，教师需以多模态教学观为指导，不断提高自身专业能力以及信息技术水平；总而言之，教师应多加学习多模态教学理论，不断提升自身素养，为多模态教学取得良好成效提供保障，培养多模态教学的观念，将其得心应手地融入到日常教学中。

（二）善用英语词汇教学方法

部分教师对于英语词汇教学的前沿理论实践不足、教学方法陈旧等都是英语词汇教学中的常见问题。[17]基于以上问题，教师有必要探索更适合发展性阅读障碍儿童的、更高效的教学方法。

英语词汇的学习中语音意识是发展性阅读障碍的主要成因，所以在英语词汇的学习过程中，先要加强发展性阅读障碍儿童英语字母的发音，随后多用实物搭配单词汉语意思。发展性阅读障碍儿童对字母不太敏感，使用实际物品帮助儿童学习单词、多加练习巩固十分重要。[12]

另外，教师在教授新词时，可以通过联想相关的场景、图片，从而加强发展性阅读障碍儿童的记忆效果；可以一边记忆新词一边做出相关的面部表情和动作；可以根据所学新词制作海报、思维导图等。[6]总之，教师应该引导学生在学习、记忆词汇时，运用多元的方法以及多种感官增强学生的词汇记忆效果。

（三）开发有效诊断评价工具

发展性阅读障碍在学生群体中表现并不明显，症状可能体现在听写效果不佳，背诵不流利，单词拼写费力等方面，难以察觉并诊断。近年来，有越来越多的汉语阅读障碍测量表，但是以英语作为第二语言的阅读障碍测量表却几乎很少有专业而精确的表来测量发展性阅读障碍儿童。高校教研员可以联合一线教师，参考国内外资料与文献，制订针对以英语为第二语言的发展性阅读障碍儿童的量表，分析数据并针对发展性阅读障碍儿童进行治疗。

（四）培育良好英语阅读习惯

良好的英语阅读习惯帮助发展性阅读障碍儿童阅读得更加顺畅。首先要鼓励发展性阅读障碍儿童乐于阅读，培养其阅读兴趣，增强自信心和学习动机；同时，可以让家长在家庭环境中营造出良好的阅读氛围。其次，新单词是发展性阅读障碍儿童的一道难题，帮助他们扫清生词障碍十分关键。[10]最后，如果发现发展性阅读障碍儿童的英语阅读习惯不规范，阅读时会伴随摆头、指着单词阅读等不良阅读习惯时，教师可以定期陪同孩子们进行英语绘本等英文刊物的阅读，帮助孩子们纠正不良阅读习惯而积极培养良好的阅读习惯。[11]综上所述，培育发展性阅读障碍儿童的英语阅读习惯是一个长期且循序渐进的过程，需要教师、家长以及孩子自身共同的努力。

（五）营造多模态教学的环境

多模态教学的主要特点是多感官联动和多渠道结合，对教学环境和条件设施有一定的要求。[9]首先，学校要提供足够的物质支持。目前一些学校仍因为硬件设施的资源匮乏，多模态教学无法顺利进行。其次，教师要创造良好的课堂教学环境。教师在开展教学之前要确保教学设备功能正常并顺利和高效实用，以此达到较好的教学效果，事先制订教学方案便于在教学中做到及时调整，更可以保障课堂互动有效推进。[8]最后，营造多模态教学的氛围是必不可少的。发展性阅读障碍儿童对多模态教学的流程并不熟悉，可以多学科开展多模态教学，使孩子们在英语课堂中也能很快适应教师的教学模式，多模态教学的良好氛围能让孩子们在各个学科的课堂上收获颇多。

五、结语

综上所述，面向发展性阅读障碍儿童的多模态英语词汇教学，首先教师需要培养多模态教学观念，学习英语教学方法的理论知识并多加实践，促进发展性阅读障碍儿童养成良好的英语阅读习惯。其次，教师团队要研究、开发有效诊断评价工具。最后，学校要营造多模态教学的环境，让发展性阅读障碍儿童适应多模态教学的模式，促进其英语词汇的学习。

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