大单元设计下的初中道德与法治教学创新策略研究

张文文

摘要：本文旨在探讨初中道德与法治教学的创新策略，以大单元设计为出发点，提高学生的法治素养和核心素养。首先介绍了道德与法治教学的重要性和存在的不足，随后阐述了大单元设计的理论基础和原则，以及初中道德与法治教学的特点和要求。结合大单元设计的理论和原则，提出了初中道德与法治教学的创新策略。

关键词：初中道德与法治教学  大单元设计  创新策略

一、引言

道德与法治教育是培养学生全面发展的必要组成部分，它不仅涉及到个人的行为准则和社会责任感，还关系到整个社会的发展。然而，当前初中道德与法治教学存在着一些不足，比如教学内容单一、教学方法传统、教学效果不理想等，这些不足影响着学生的学习兴趣和成就感，也影响着道德与法治教育的有效推进。本文旨在探究以大单元设计为出发点的初中道德与法治教学的创新策略，以优化课堂教学形式，提高学生的法治素养和核心素养，探究如何通过大单元设计的创新策略来提高初中道德与法治教育的教学效果和学生素养，为初中道德与法治教育提供新的思路和方法。

二、大单元设计的理论基础和原则

（一）介绍大单元设计的概念、特点和优势

大单元设计是指将教学内容按照主题、问题或情境进行整合，形成具有完整性、连贯性和实践性的教学单元，以促进学生的主动学习、合作学习和探究学习。它的特点在于能够将各个知识点和技能进行有机整合，使得学生在学习过程中能够更好地理解知识的关联性，培养学生的系统思维能力和综合运用能力。相比传统的零散知识点教学，大单元设计有助于提高学生的学习积极性和学习效果。通过将相关的知识点和技能进行整合，大单元设计可以让学生更全面地理解和掌握某一主题或問题，并且能够将所学知识应用于实际情境中。这种综合性的学习有助于提高学生对知识的理解深度和应用广度。[1]

（二）大单元设计的理论基础

大单元设计的理论基础主要包括建构主义、情境学习和多元智能等。建构主义认为学习是一种主体积极建构知识的过程，而大单元设计正是通过构建完整的学习情境来促进学生的知识建构。情境学习则强调学习应当贴近实际情境，使学生能够在真实的场景中进行学习和应用，而大单元设计正是以情境为依托，帮助学生更好地理解知识。此外，多元智能理论指出每个学生都有自己的学习特点和智能优势，大单元设计可以满足学生的个性化和多样化的学习需求，促进每个学生的全面发展。[2]

三、初中道德与法治教学的创新策略

（一）初中道德与法治教学的特点和要求

初中道德与法治教学的特点在于它是一门基于道德和法律知识的综合性课程，旨在培养学生的道德素养和法治意识。这门课程不仅要求学生了解基本法律法规和道德规范，还需要学生具备正确的价值观和判断力，能够在实际生活中运用所学知识和理念。[3]因此，初中道德与法治教学要求教师在教学过程中注重情感教育和实践教学，鼓励学生积极参与、思考和质疑。

（二）结合大单元设计的理论和原则，提出初中道德与法治教学的创新策略

1. 以大单元设计为基础，构建完整的课程体系。教师可以将道德与法治教学内容按照主题或情境进行整合，形成有机完整的教学单元，促进学生对知识的系统理解和运用。

2. 引导学生自主学习，发挥学生的主动性和探究精神。教师可以通过引导学生提出问题、展开讨论等方式，激发学生的学习兴趣和求知欲。

3. 坚持德育教育与法治教育相结合，注重情感教育和人文关怀。教师可以通过引导学生思考伦理道德问题、强化学生的社会责任感等方式，培养学生正确的价值观和道德素养。[4]

四、结论

结合大单元设计的初中道德与法治教学创新策略，可以有效地提高当前初中道德与法治课程的教育教学水平，优化初中道德与法治课堂教学形式，提高学生道德与法治学习效率，促进学生道德与法治核心素养发展。通过构建完整的课程体系、引导学生自主学习、以情境教学为核心、注重德育教育与法治教育相结合以及突出实践教学和评价的重要性等创新策略，可以使道德与法治教学更加贴近学生的实际需求和认知规律，从而促进学生全面发展，提高他们的道德素养和法治意识。

本文也存在一些不足和展望。首先，对于大单元设计的理论和实践仍需进一步深入和完善，需要更多的案例和实际操作来验证其有效性。其次，对初中道德与法治教学的创新策略还需要进一步验证和改进，需要在实际教学中进行反复实践和总结经验，以确保其可操作性和有效性。最后，对初中道德与法治教学的效果和影响还需要进一步评估和跟踪，需要建立科学的评估体系，通过数据和案例来说明这些创新策略对学生学习效果和素养发展的实际影响，从而不断完善教学方法和策略。因此，希望未来能够进一步完善这些方面的研究，以推动初中道德与法治教学的不断发展和提升。

参考文献：

[1]王瑞芳. 初中道德与法治课程大单元设计的实践研究[J]. 实验室科学与管理，2018（2）：128-130.

[2]孙晓峰. 大单元教学在初中政治课堂中的应用[J]. 青海师范大学学报，2020（5）：94-96.

[3]马德华. 大单元设计对初中政治教学的影响[J]. 北方经贸，2019（6）：158-159.

[4]李俊杰. 大单元设计下初中政治教学策略探析[J]. 教育信息化与教育研究，2021（1）：99-100.