项目式教学在小学数学教学中的现状与问题研究

杨克冬

摘  要：文章深入研究了项目式教学在小学数学教学中的应用现状与问题，通过综合分析项目式教学的定义、历史发展和国内外的应用情况，揭示了小学数学教学中存在的问题，并提出了相应的优化策略。同时通过实践与反思，为小学数学教学提供可行的改进方向，以优化学生数学思维与解决问题的能力。

关键词：项目式教学;小学数学;数学思维

一、项目式教学概述

（一）项目式教学的定义与原理

项目式教学是一种基于学生实际项目经验的教育方法，其核心理念是学生通过自主探究、合作解决实际问题的方式推动学习。项目式教学注重将学科知识融入具体的实际项目中，使学生在解决问题的过程中，不仅获取了知识，还具有了解决问题的能力和团队协作精神。其原理体现了“以学生为中心”的教学理念，强调了知识的实用性和可持续性。

项目式教学的定义包括两个关键要素：一方面，教学以项目为载体，这些项目可以是实际问题、研究课题或模拟情境;另一方面，学生在项目中通过自主学习、合作学习和实践探究，从而获得学科知识和综合能力。这种定义突显了项目式教学的目的是培养学生的综合素养，而非简单地传授知识。项目式教学的原理可以总结为：1. 问题导向。通过引入实际问题激发学生的学习兴趣和求知欲;2. 合作学习。强调团队协作，培养学生的团队合作和沟通能力;3. 实践探究。通过实践探究培养学生解决问题的能力;4. 跨学科整合。促使学生在解决问题中综合运用各学科的知识。

（二）项目式教学在数学教学中的历史发展

项目式教学在数学教学中的历史发展，可追溯至20世纪初。最早的数学项目教学强调问题解决和数学实践，学生通过参与实际项目深化对数学的理解。然而，该方法并未在当时引起广泛的重视。随着教育理念的演变，20世纪末至21世纪初，项目式教学重新受到关注。在数学教学中，项目式教学有助于打破传统数学学科的孤立性，促进数学知识在实际问题中的应用。如今，数学项目教学逐渐演变为一种全面的教学方法，强调学生对数学项目的实际应用和创造性思维。

（三）项目式教学在国内外的应用情况

国内外在小学数学教学中普遍采用项目式教学，以培养学生的创造性思维和问题解决能力。在美国、芬兰等国，项目式教学已成为小学数学教学的主流。这些国家的教育系统强调培养学生的实际应用能力，注重学科知识与实践的结合。在国内，随着教育改革的深入，越来越多的学校将项目式教学引入数学教学中。一些优秀的案例显示，通过项目式教学，学生数学的学科能力和學习兴趣得到有效提升。然而，也存在一些问题，如教师对项目式教学理念的理解不足、项目设计不合理等，需要相关人员进一步深入研究与优化。

二、小学数学项目式教学中存在的问题

（一）过于强调解题技巧，忽视自主思考与探究

在小学数学教学的项目式教学中，普遍存在教师过于强调解题技巧，而相对忽视了数学思考和学生自主探究重要性的问题。这一现象可能导致学生在解决问题时，过度依赖固定的模式和套路，缺乏对数学概念的深刻理解。教师过分注重解题技巧，可能使学生陷入“死记硬背”的困境，学生只能机械地应对特定类型的问题，难以适应更为复杂和灵活的数学应用场景。这样的教学偏向灌输而非启发，学生可能在短期内取得一定的成绩，但缺乏对数学本质的把握;可能导致学生对数学的兴趣和好奇心下降，学生更容易对单一、机械性的解题方法感到厌倦，从而缺乏对数学思考的兴趣，这对培养学生长期的数学学科兴趣和主动学习的积极性构成了威胁;可能忽视了对学生数学思考和自主探究的培养。数学不仅仅是一门需要技巧的学科，更是一种需要深刻思考和主动探索的科学。学生应该通过自主提出问题、寻找解决方案的过程培养对数学的思辨和探索精神。

（二）情境创设有效性低，任务驱动不足

在小学数学教学中，项目式教学的情境创设在某些情况下存在有效性低、任务驱动不足的问题。这主要表现在项目设计中，情境创设过于生硬，难以引发学生的兴趣和主动参与，以及任务的驱动力不够强，难以激发学生的学习动机。情境创设的有效性低，可能导致学生对项目的参与度不高。如果项目设计中的情境不贴近学生的实际生活和兴趣，学生可能会感到项目缺乏吸引力，从而减少对项目的投入和积极性。任务驱动不足，可能导致学生在项目中缺乏明确的学习目标和动力。如果项目中的任务过于模糊或缺乏挑战性，学生可能会感到缺乏方向感，难以持续保持对项目的兴趣。

（三）项目计划制订无法发挥学生的主体性

在小学数学教学中，项目式教学存在着项目计划制订无法发挥学生的主体性问题。这一问题主要表现在教学过程中，学生在项目计划的制订阶段参与度不足，缺乏对项目的积极参与和主动性发挥。学生在项目计划制订中，可能面临教师主导的情况，无法发挥自己学习的主体性。教师在设计项目计划时，过多地强调自己的教学理念和思路，未充分考虑学生的兴趣和特长，导致学生在计划制订中缺乏发言权和决策权，难以真正做到主动参与。同时存在学生对项目计划缺乏深度思考的情况。由于项目计划制订通常是项目式教学的起始阶段，学生对项目的理解可能较为肤浅，因此难以展现出深度的数学思考和解决问题的能力。

（四）项目探究缺乏对学生解决问题能力的培养

在小学数学教学中，项目式教学的一个显著问题是项目探究阶段缺乏对学生解决问题能力的针对性培养。这一问题导致学生在实际问题解决中的能力提升不够，难以充分发挥项目式教学的优势。项目探究过于侧重具体问题的解决过程，而忽略了学生在解决问题中形成抽象思维和推理能力的机会。这使学生在面对新的数学问题时，缺乏足够的解决思路和方法、解决问题策略的引导。在项目探究中，学生可能仅仅注重得出具体的解决方案，而忽视了背后的数学思维和方法。这种情况下，学生的解决问题能力得不到系统性和全面性的培养。

三、项目式教学在小学数学教学中的应用优化策略

（一）强化项目驱动性

项目式教学成功的关键之一是其强大的项目驱动性。教师创设有价值的问题情境，可以激发学生的学习兴趣和主动性，推动他们深入参与项目，从而提高数学教学的质量。在设计问题情境时，教师可以选择既能挑战学生解决问题的能力，又与学科知识有机结合的实际问题。通过这样的引导，学生不仅理解了问题的数学层面，还能将其与实际情境联系起来，增强对数学知识的应用意识。通过这两个方面的努力，教师可以确保项目的问题情境有足够的吸引力和教育意义，从而在项目式教学中更好地发挥数学教育的作用。

（二）优化项目计划设计

为了进一步提高项目式教学的效果，项目计划设计至关重要。教师激发学生的主体性，培养学生的发散性思维，可以更好地促使学生参与项目，并使学生在探究中获得更深刻的数学理解。在项目计划设计阶段，教师应鼓励学生发挥主体性，让他们参与到项目计划的制订中。如教师可以给予学生选择项目主题的自由，让他们根据自身兴趣和实际的需求确定项目方向。这种自主性的参与，不仅能够激发学生的学习兴趣，还有助于培养他们在解决实际问题时的能力。在项目计划设计中，教师要注重激活学生的发散性思维，鼓励他们提出各种可能的解决方案和实施步骤。

例如，在一个关于测量的项目中，教师可以引导学生思考不同的测量方法，让他们在实际操作中体会到测量的多样性。通过这样的设计，学生不仅学到了具体的数学知识，还具有了解决问题的灵活性和创造性。

（三）监控问题的解决过程

为确保学生在项目式教学中能够有效解决问题，教师需要在教学过程中搭建引导性的支架，同时优化学生解决数学问题的方法，以帮助学生更好地理解问题、制订解决方案，并引导学生在解决问题的过程中，逐步深化对数学知识的理解。这可以通过定期的讨论、反馈和指导来实现。例如，教师可以引导学生比较不同的解决方案，让学生理解每种方法的优劣，并在实践中体会到数学问题的多样性。通过这样的过程，学生不仅能够获得解决具体问题的技能，还具有了分析问题、选择方法的能力。

（四）实施过程性评价

在项目式教学中，实施过程性评价是确保学生全面发展的重要环节。这包括培养学生检验数学结果的良好学习习惯、增强项目式教学评价内容的科学性，以及强调激励性评价手段的使用。

在实施过程性评价时，教师应该引导学生养成检验数学结果的良好学习习惯。例如，评价标准可以包括对数学概念的正确运用、解决问题的逻辑性、团队成员间的有效沟通等，从而更全面地了解学生的学习状况。为了激发学生的学习兴趣和积极性，教师在过程性评价中，应该强调激励性评价手段的使用，这包括对学生优点的肯定、对进步的鼓励，以及为他们制订更具挑战性的学习任務。

四、小学数学教学中的项目式教学实践与问题反思

（一）个性差异的关注与因材施教的实践

项目式教学应充分关注学生的个性差异，采用因材施教的方式进行实践。教师在项目设计中，应考虑学生的学科兴趣、学习风格和能力水平，以确保每个学生能够在项目中找到适合自己的学习路径。在实施项目时，教师需要认真分析学生的个性差异，通过灵活的教学策略满足不同学生的学习需求。如是否在项目设计中充分考虑了学生的个体差异;在实施过程中，是否及时调整教学方法，以适应不同学生的学习风格。

（二）教师引导作用的加强与学生自主性的培养

在项目式教学中，教师的引导作用至关重要。教师应该在项目的不同阶段提供必要的支持与指导，同时培养学生的自主性和解决问题的能力。如项目实践中，教师是否充分发挥引导作用，帮助学生理清解决问题的思路和方法;在引导过程中，教师是否适度引导，让学生有足够的空间自主探究和表达个性化见解。

（三）跨学科知识整合的实际应用

项目式教学鼓励跨学科的知识整合，使学生能够将数学知识应用于实际情境中，并与其他学科进行有机结合，这有助于培养学生的综合能力和创造性思维。

在项目设计中，教师要充分考虑是否进行了跨学科知识的整合;学生在项目中是否能够有效运用数学知识解决实际问题，并将不同学科的知识进行融会贯通。

（四）团队合作的强化与学生合作热情的激发

项目式教学强调团队合作，通过小组活动培养学生的团队协作精神。教师应激发学生的合作热情，引导他们在团队中发挥各自的优势，共同完成项目任务。

教师在实施团队合作项目时，应思考是否充分激发了学生的合作积极性;学生在团队中是否能够良好地协作，有效地分享想法和进行分工合作。

（五）实践应用的注重与数学学习实用性的提升

项目式教学应注重实践应用，使学生能够将数学知识运用于实际生活中，通过解决实际问题加强学生对数学学习实用性的认识。在项目实践中，教师要思考是否注重将数学知识与实际问题相结合;学生是否能够理解数学在解决实际问题中的应用价值，并将所学的知识运用到日常生活中。

五、结语

在实践中，项目式教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。然而，也存在教师过于强调解题技巧、情境创设不足等问题。为解决这些问题，本文提出了优化策略，包括强化项目驱动性、优化计划设计、监控问题解决过程以及实施过程性评价等方面的建议。通过对项目式教学实践的反思，能够认识到个性差异的重要性，教师引导作用的关键性，跨学科知识整合的必要性，团队合作的推动作用，以及实践应用对数学学习实用性的提升作用。综合这些认识，教师可以更好地改进项目式教学，提高数学教学的质量，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 张梅华. 项目式学习在小学数学教学中的开展路径[J]. 家长，2023（21）：83-85.

[2] 叶海燕. 小学数学教学中融入项目式学习的实践途径[J]. 天津教育，2023（23）：129-131.

[3] 季俊杰. 项目式学习在小学数学教学中的实施探究[J]. 教育界，2023（11）：26-28.

（责任编辑：汪旦旦）

* 本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“基于项目式学习的小学生数学说理能力培养的实践研究”（课题编号：FJJK ZX22-008）研究成果。