浅析多媒体技术在教育教学应用中的必要性

董艳 黎志

摘  要：技术给人类带来了翻天覆地的变化，教育技术的使用，更是给传统的教育教学带来了史无前例的改革。可以说，教育技术正带领着人们走向未来。当下，教育技术中以教学媒体的使用最为普遍，它为教育教学带来了很多便利，提高了教学效果。

关键词：多媒体教学;教育发展;心理实验

一、从教育发展看教育技术使用的必须性

约翰说：“在艾特金森和萨普斯等先驱的努力下，人们开始尝试使用教育技术。教学媒体是有效教学的信息传播方式，应该重视其可行性。”

（一）教学媒体概述

媒体是指承载、加工和传递信息的介质和工具。当媒体被用为完成教学承载、加工和传递教育信息的工具时，则被称为教学媒体。教学媒体通过教学内容的呈现方式表现出来，是师生之间重要的信息介质和工具，如书本、黑板、投影仪、计算机以及微信小程序等。

（二）使用多媒体教学的意义

心理学家赤瑞特拉曾做了两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息到底主要通过哪些途径。另一个是关于人类知识保持及记忆持久性的实验。两个实验如表1所示。

这两个实验证明：课堂教学中，教师适当使用让学生视觉、听觉并用的多媒体，就能有效帮助学生获取和记忆知识，提高学习效率。

综上所述，教学媒体的时代性、丰富性以及在课堂教学中产生的重要影响，都会让技术走进教育，成为教育非常关键的一个组成部分。教育技术是推动教育教学改革不可或缺的动力，运用教育技术也是课程改革的必要。

二、从教学本身看教育技术使用的恰当性

现实教育教学生活中，有一个很怪的现象：为了教育技术而使用教育技术，公开课、示范课少不了;比赛课少不了;就是那些应该让学生动手做的、画的、写的，需要学生观察的，都让各种各样的教学媒体替代了;甚至有的课堂用教学媒体只是为了出示作者简介;更有甚者，教师围着教学媒体转，学生围着教师转，这种学生配合教师，教师配合教学媒体的现象，让教育技术的使用走上了另一个极端。

如果没有了技术，那么教学又该如何呢？媒体只是辅助。如果一节课，为了多媒体而使用多媒体，课堂的实用性在哪里？如果一节课，为了优秀而优秀，课堂的真实性在哪里？如果一节课，为了公开课而公开课，于观摩者，学生的可学性又在哪里？

2013—2018年，这六年里，笔者带着学生在子课程《那诗意在乡土的歌》中读写绘说儿童诗。随着课程的深入，学生心智水平的提高，很多学生一天能写好几首儿童诗，于是笔者就用家校QQ群，让学生把写绘的童诗发到群里：学生可以互相欣赏、借鉴;还可以相互讨论，帮每个人把语言组织得更好一些;很多家长也能参与到学生的学习中，拉近了家校之间、学生与家长之间、学生与他人之间的距离。事实证明，这种反馈方式，对学生写作能力的提高确实起到了不可忽视的作用。笔者也根据大家的反应，对第二天的诗歌教学设计进行了调整与补充，积累了经验。教育所面临的挑战是如何设计用于学习的技术，它既汲取了来自人类认知的知识，又采纳了技术，使工作现场的复杂任务得以完成。现代教学倡导现代化教学，使用教育技术、教学媒体，但也不是时时用，事事用，还是要在适度、适合的前提下。以笔者所经历的语文教学为例，语文课堂的教育技术尤其是教学媒体的使用，普遍起到以下辅助作用。

（一）营造情境

语文教学中的情境营造，不仅能渲染学习氛围，还能激起学生的学习兴趣，对学生学习语文文本也有熏陶感染的作用。教师利用教育技术的精巧设计，可以把学生带入一种真切、生动的情境中。例如，在教学《黄河的主人》时，教师用教学媒体配乐播放黄河奔腾咆哮的录像，就能及时把学生带入文本中。

（二）替代经验

学生的学习经验、心智发展都在不断发展，呈阶梯性上升。正是这种原因，他们对语言文字的理解、体验、感悟等都会被这些发展特点阻碍。此时，教师借助教育技术，变抽象为具体，可以激发学生的学习热情，使学生突破教学的重难点。例如，在教学《新型玻璃》时，教师以教育技术呈现新型玻璃的图片，让学生观察，引导他们发现新型玻璃在现实生活中的使用情况，这样学生能够走进文本、走进生活，以生活理解文本。

（三）夯实训练，丰富背景

很多时候，教学需要在课程结束时，设计一些训练题，以巩固一堂课的所学。而固定的黑板不能及时呈现知识点，教师就可以在备课时准备好这些练习，在课上以教学媒体进行呈现，这种方式既方便，也会被学生所喜欢。如一年级识字后，教师设计“摘桃子”“小青蛙过河”等识字练习，学生就会在轻松愉悦的氛围中巩固所学。

（四）辅导互动

以前的学生，其课外学习得不到监督，教师在家无法干预。现在，教师也能通过QQ群、微信小程序、钉钉群等教育技术的使用对学生进行课外作业辅导，并带领学生进行互动，如真实的课堂一般。

三、从教学环境看教育技术使用的长远性

朱永新教师在《未来学校》中谈道：“我们今天觉得天经地义的学校生活，因为互联网，因为信息技术，会在润物无声的改变中发生翻天覆地的变化。未来，传统的学校不再是唯一的学习场所。”没有想到，朱教师的这个预判，提前让笔者感受到教育技术给予的震撼。

如今，各种云台、免费课程、名师的课程琳琅满目，瞬间颠覆了教师的认知，广大教师也做了一回主播。

面对这样的非常规环境设计教学，作为教师，手里都应该攥着“三把尺子”来看待教育技术的使用。

（一）以学习者为中心

疫情期間，学校迁到了家庭，课堂搬到了网络，如何握好“以学习者为中心”这把尺子呢？教师要站在人的立场上来考虑。学生需要什么样的教育？是学科知识教育重要？还是生命教育重要？有了这层思量，教师自然就会有所甄别，这样，由新教育新生命教育研究所组办的生命教育，走进了教师的视线，再由教师走进所遇到的每一个家庭，走进每一个学生的生命中。每一个学生也会在袁卫星教师的“敬畏生命，牢记担当”等课程中感知生命的力量，感动于生命的奉献，感恩生命的博大，从而敬畏生命，善待每一个生命。感知促使行动，学生会因这些课的教育而有所行动。笔者想，与盲目选课、费力上课相比，这才是学校应该给予学生最合时宜的“停课不停学”，也是学生当下最需要的教育。

在以学习者为中心的课堂中，教师要密切关注每个学生的个体发展和设计适当的任务，学习者中心的教师，要向学生呈现“刚刚能处理的难题”;教师必须理解学生的知识、技能水平和兴趣。境遇不同，学生最需要的，才是教师面对不同境遇时最应该思量的，教育面对的是“人”而非“容器”。

（二）以知识为中心

以知识为中心的课堂环境，必须关注教什么、为什么教和掌握什么能力。线上教育的发展使课堂不再局限于教室，也可以通过网络教学，教师如何把握好“以知识为中心”这把尺子呢？要站在知识的立场上，看什么样的教育，什么样的知识是适合学生的。有了这层思量，童老师及其团队打造的“新阅读 喜说写”公益系列课程“每日晨诵+每日共读+隔日说写”自然走进了人们的内心，走进每个家庭，走进每一个学生的知识宝库中。“以知识为中心”强调理解性学习，而晨诵中的“思与行”就是在给生活洒进诗意阳光的同时，开启学生的心智，促发共鸣，诱发行动;共读中的“共读思考”就是在为心灵架起永恒的桥梁之时，打通学生与童书的生命界限，引领反思，推动行动;说写中的“说写训练”就是以创造增添进取的力量之时，帮助学生汲取技巧、吸收内化、迁移运用。这样的以知识为中心的课程，不仅关注了教什么（阅读、习作），还注重了为什么教（如何阅读、写作），更重要的是重视了掌握什么能力（怎样阅读、写作）。

知识中心的学习，学生的兴趣与参与是最重要的。笔者带着萤火虫六安市分站19名义工，为全市2500个家庭、2500个学生提供了知识中心的学习，使学生参与了从未接触过的学习。六安的农村学生少于诗情浸润，这样的晨诵指导学习填补了这块空白;不仅锻炼了学生的阅读思维，还给极少有开口展现自我机会的农村学生提供了展示平台。这样以知识的魅力相吸，教师也可以由学生的“元认知”搭梯子把他们带向新知领域，并逐渐走上“主动学习”的旅程。所以，从学生的发展来看，这样的知识是可靠的。知识的魅力不是教师说了算，除了它本身自带光环外，学生在学习的过程中兴趣增加、理解运用以及由此提升的各种能力，才是最吸引人的地方，也是教学得以成功的保证。

（三）以评价为中心

形成性评价的设计用来将学生的思维呈现给教师，它和学生的持续评价是很重要的。如今学校迁到了家庭，课堂搬到了网络上，教师该如何握好“以评价为中心”这把尺子呢？要站在“被评价者”的角度，考虑什么样（谁）的评价是被评价者喜欢的;什么样（谁）的评价还能激起被评价者在前概念的基础上可持续地良好发展下去。有了这层思量，线上学习分站自然选择了“精神鼓励+物质奖赏”的两种方式，以及“家长鼓励+教师表扬”的双重激励，对参与分站公益课程的学生进行评价。每天，各个课程的小程序学习都有义工教师进行点评，学生进行打卡把作业发在群里，义工教师再一次进行点评，家长们同时点评。除了“全国小明星”的评选，教师还会评出六安市各个课程的“小明星”，微信公众号会推出榜样学习者，有“新学生报道”“小明星展示”台。对特别优秀的学生，教师还会与家长商量，让家长给予相对应的物质奖励，如学生一本特别想要的书等。有的学生在多种评价中，取得了可持续发展，其写作能力不断提升，连续六期被评为“全国说写小明星”。这样，教师了解了学生在从非正式到正式思维的“發展性通道”中所处的位置，并设计相应的教学，运用评价的导向功能选择的多样评价，这才是给予了学生最恰当的“停课不停学”，也是学生最需要的“评价”。

在课堂中，评价的一个重要特征是，它们与学习者是友好的：不是那种前一晚要记忆信息的周五测验，也不是那种给学生评分并根据同班同学的分数进行排名的测验。这些评价应该给学生提供修改和改进、思考的机会。整个学习阶段，六安分站义工每天点评学生打卡2000多次，共评出了1000名“说写小明星”（不重复）;学生获得了“全国说写小明星”近800人次;微信公众号相继报道了义工、一线教师、新父母、新学生45人次;六安市人大网对此次线上课程做了整版报道。

评价多元的导向作用，不是教师凭空就能猜测的，除了它本身的自我形成外，教师还应该给予学生多种样式、多个方面的评价，评价者也应该由多层次的人员组成。

朱永新教授说：“疫情下的在线教育，最大的挑战不是技术，而是教育！教育部的‘停课不停学要教育做的是什么？我们给予学生的教育又是什么呢？”“停课不停学”要的是以学习者为中心的人性化;以知识为中心的选择性;以评价为中心的多样化;以共同体为中心的个性化，或许还有更多。这需要每个教育者深入、切实地持续思考。

参考文献：

[1] 韩桂华. 多媒体技术在小学道德与法治实践教学中的应用[J]. 当代家庭教育，2023（16）：227-229.

[2] 孙美玲. 互动视角下多媒体技术在高中数学教学中的应用[J]. 数理天地：高中版，2023（15）：95-97.

[3] 叶丽云. 浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用[J]. 基础教育论坛，2023（17）：44-45.

[4] 莫秀娟. 多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用研究[J]. 求知导刊，2023（20）：44-46.

[5] 赵建，马明明. 多元结合，智教乐学：多媒体技术在小学音乐教学中的应用分析[J]. 中国多媒体与网络教学学报：下旬刊，2023（05）：11-14.

（责任编辑：汪旦旦）