线上线下教学结合凸显信息技术优势

蓝凤珍

〔摘    要〕  在现代信息技术迅猛发展的今天，探索线上线下教学结合新途径，创新其模式，已经成为教师锐意教育教学改革、科学地贯彻新版课标思想的根本切入点。因此，教师需学会审时度势地运用好信息技术、新媒体技术等，科学地展开线上线下教学融合、应用等系列化探索，以更好地凸显信息技术优势，助力延展学习实验措施，提升小学生自主学习数学兴趣，助力其增强学习效度，发展学习综合能力，更利于教师把数学教学的终极目标落实在学生数学核心素养发展上。

〔关键词〕  线上线下；“结合”路径；有效教学

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  07    133-135

开展线上线下小学数学教学融合的策略探究，是教师理性地贯彻2022年版课标思想的体现，是与时俱进的有力实践。在小学数学教学中，教师要依托信息技术发展优势，结合社会发展新趋势，试着把传统教学模式与互联网教学方式有机融合，使教学既能满足学生数学学习需求，又能改变教与学的形态，让教学变得无处不在，让学习变得随时随地。还能引领教师充分运用好现代信息技术优势，驾驭其优质资源，引发学生对数学学习的关注，逐步提升探究数学问题、解析数学知识的兴趣，使小学生的数学学习更具自主性，闪烁个性化的光辉，助力学生形成“学会学习”的素养，为他们的终身学习打下良好基础。

一、“結合”实践，凸显信息技术优势

探究数学学科基本素养的内涵，采取灵活的、合理的举措构建智慧教学，加强深度学习，加速小学生数学基本素养的进一步发展，是新时期教师教学探索的重点研究课题之一。为此，在小学数学教学中，教师要立足于将新媒体技术融入探索，以信息技术的优势凸显线上线下融合教学的优越性，便于学生学习用数学的眼光审视活动的各种现象，诱导他们在网络支持下开展智慧的数学学习探究活动。通过线上线下教学的有机整合，既能促使学生彰显自主探究的学习能动性，形成较为强烈的学习内驱；又能通过线上线下的融合，助推快乐数学学习状态的打造，促使小学生的数学学习思考与综合能力得到有序发展。

以“多位数的读写”教学为例，教师既要关注学生在线下课堂上的学习积累，展开必要的对应的教学引领；还需利用线上教学、远程辅导以及综合性资源等优势，引导学生在突破时空限制的条件下较好地走进互联网技术支持下的网络学习活动，让他们在更广泛的天地中搜寻到相应的教学视频、活动剪影，以及相应的阅读素材、练习资料等，让多位数读写的学习变得随时随地、丰富多彩，充满吸引力，使学生的学习活力不断绽放，学习效率大幅度提升，真正走进有效学习、深度学习的天地。

比如，教师可以利用新媒体技术设计系列微课，并利用相应的平台推送出来，让学生在精美的图片、视频、音频中感知到不同的数据信息，从而更有效地巩固学习成果，深化学习理解，形成扎实的认知建构。还可以利用抖音、微信群等网络技术，推送微课视频，选择一些名师的教学剪影，一方面可有利于学生较好地补充课堂学习中的不足，使查漏补缺活动得到落实，确保有效学习的展开；另一方面可以借助名师课堂剪辑，诱使学生回望多位数认识、读写等知识学习历程，促使学习反刍活动开展利于学生更深刻地理解学习内容，形成厚重的认知表象。在此过程中，学生还可以借助教师推送的线上众多资料完善课内学习，促使整个基础知识学习得到进一步完善，形成系统化的认知，使自主学习意识、自学能力、反思能力等素养得到较好的发展。

二、“结合”探索，引导学生自主学习

线下教学是基于教师的引导者、参与者与合作者角色职能的发挥，尽管学生有着一定的主动意识、自主能动性，但还远没有线上学习那么明显。教学实践显示，线上学习更需学生有较强的自律意识、自控能力，有超乎一般要求的专注与毅力。为此，小学数学教师在开展线上线下教学融合探索时，务必突出小学生在学习中的主体地位，并结合网络特点，发挥信息技术的优势，营造一种新颖的、富有趣味的学习氛围，设计系列化的、生动的学习探究情境等，逐步提升小学生的数学兴趣，使整个学习活动动力十足。

以“圆的面积计算公式推导”教学为例，教师要抓实线上、线下双向教学的优点，创设适宜情境，搭建合适平台，促使学生自主性学习活动开展。既要引导学生主动地展开课堂学习回望活动，让他们把线下学习的点点滴滴串联起来，形成较为厚实的学习感知；又能引发学生在网络虚拟世界中展开主动自主探索、合作学习，学习借助网络技术进行更广范围的有用学习信息采撷，让整个学习在自主模式下充满活力，更有实效。

比如，在预习学习环节，教师可以借助网络技术，向学生推介系列预习自学任务，引导学生在兴趣满满状态下投入任务探究，从而更好地走进圆的面积计算学习中。如，利用任务驱动策略，引导学生展开网络搜寻活动，搜索一些经典的课例，如特级教师周卫东、俞正强等，还有中国古代数学研究中有关圆的面积计算的案例等。这样，学生会主动地投入网络学习中，他们会在专家、大师们的课堂实录中初步接受基础的学习引领，在网络资料库中阅读到“割之弥细，所失弥少……则与圆合体而无所失矣”，并在广泛查阅资料中感知到其中所蕴含的数学思想方法等。这对于学生在课堂上更好地理解“拼成近似的平行四边形”，有着积极的促进意义。从教学案例中可以看出，教师如能把线上和线下教学做到双向融合，势必能促进学生与教师的互动，助力学生与同伴的互动，更有助于他们与网络中的名师、专家对话，与古代圣贤对话，获得更为良好的学习体验。

三、“结合”应用，提高学生学习效率

凸显信息技术的优势，细化线上线下教学的融合，会让学生对数学学习饱含兴趣，动力十足，效果斐然。基于此，教师需结合本地区教学实际、信息技术普及水平等要素，开展好线下教学的谋划，重视线上教学的酝酿，努力寻找到最佳的路径，搭建一条条恰当的桥梁，引导学生投身于数学知识形成探究学习之中。让学生在感受到信息技术、网络时代那份独特魅力的同时，学习好数学知识，学会用数学的思维看待线上线下学习，采取不同的举措，使两种学习能够相得益彰，促进学习质量的提高，加速学科核心素养的积淀。

以“分数乘法”教学为例，教师需重视线上教学与线下教学的融合研究，努力使二者形成相互交融、相互促进的基本目标。在具体教学活动中，教师既要重视线下教学的精雕细琢，努力把教材内容讲细腻，让学生形成较为扎实的学习认知；还需围绕小学生的年龄特点和智力水平以及学习遗忘规律等因素，充分开展好线上教学辅导、引导活动，努力帮助学生把课内学习的零散知识点、没有形成体系结构的内容串珠成链，使学生更好地把握分数乘法的意义，明确对应的学习重点、难点，以及学习中遇到的困惑点，实现学习的再突破。

比如，可以鼓励学生把自己的学习情况发布到班级群中或对应的班级学习平台上，引导班级成员展开阅读、思考，从中找到学习的闪光点，以达到发扬成绩、促进学习思维提升的目的。还可以鼓励学生展开质疑，提出不同的思考或观点，让学生在倾听、互动中开阔视野，丰富学习感知，从中获得学习启迪，不断完善线下学习，使分数乘法学习理解变得更深刻，学习建构也随之坚固起来。教师还需履行好教书育人的职责，重视分数乘法学习板块的内容辅导，借助网络优势，在對应的平台上生成新的教学模块，引导学生联系班级群的互动，深化对分数乘法知识的理解。这势必能让学生更好地提升学习效果，发展其数学思维。

四、“结合”引领，发挥教学延伸优势

引入线上线下双向融入教学模式于小学数学教学中，能够助力教师转变施教理念，还能推动教学变革，让小学生数学学习处于无缝对接的良好状态。为此，教师应精准地把握二者融合给小学数学教学带来的延伸优势，科学地组织实施线上线下教学的融合探索，让数学教学逐步走出固有的框架，让学生初步摆脱年龄、阅历、硬件条件等因素的干扰，较好地开展线下学习温故、线上学习扩充等活动。同时，也让数学学习中发散的知识点得以聚拢，使学习的重点、难点内容能够顺利突破，实现高效率学习、深度学习，让学科学业质量、学科核心素养实现双丰收。

以“梯形的面积计算公式推导”教学为例，教师可采用线上线下双向融合的教学模式，刺激学生的学习感官，提增其学习兴趣，促进学习研究更加深入。教师还应充分利用网络优势，把更多的相关资源推送到对应的平台上，在丰富学习内容的同时，让线上教学变得更加灵动，充满吸引力。比如，教师可以把众多的有关梯形转化的方法收录下来，编制成一则微课视频，引导学生在诸多方法中获得新的学习感悟，进一步理解公式中除以2的道理。如，利用微课技术呈现把梯形分成两个三角形的案例，让学生在直观动画中深入感悟梯形面积公式的推导；还可以展示中位线切割法，帮助学生形成更科学的学习直观，获得更深刻的学习感知。在此情形下，学生会根据自身的学习理解，及时回望线下学习过程，对课堂上所学内容进行反刍。这样，学生会在脑海中形成梯形面积计算公式推导的整体画面，有助于其真正领悟公式的本质，达到提升学习成绩、深化学习理解的效果。由案例教学实践可知，实施线上与线下的双向融合教学，有利于学生发挥自主学习活力，让学习活动更具自主性；促进无边界学习构建，有利于学生随时随地开展交流、对话、分享与互动评价等活动，促进其提高学习自觉性。还能有利于学生进行学习反馈，帮助教师掌握教学的实际状态；有利于合理建立家校合作体系，让教学形成立体的网络，真正满足学生全面发展、和谐生长的需求。

综上所述，教师应拥有前瞻性意识，努力把科技优势转化为教学力量，着力开展线上教学的摸索，使之与日常课堂教学形成互补，凸显相得益彰的神奇活力。基于此，教师要结合小学数学教学特点，特别是根据小学生年龄特征等要素，灵活地驾驭多媒体和网络技术资源，构建系列化、系统化的教学体系，以弥补或扩充线下教学，让整个教学活动得到正常教学秩序的保障，维持教学进度，使学生的数学学习朝着既定目标稳步前行。同时，应科学地运用网络开展直播课堂、微课教学等活动，助力教师教学模式的革新，促进教学观念与教学理念的创新，以利于学生自主学习、主动探索，为他们的全面发展提供有力支撑。

【本文系2022年度漳州市电化教育馆教育信息技术研究课题“线上+线下双模式教学的探讨”研究成果之一，课题编号：ZXK202214】

参考文献

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