在互联网环境中组织课后活动

马金霞

〔摘    要〕  开展延时服务阶段的各项活动是落实“双减”政策的关键举措，是学生学好文化知识、培养兴趣爱好、实现全面成长的关键阶段。就农村小学数学学科而言，教师要能借助互联网资源，为学生创设丰富多彩的课后活动。本文首先论述了基于互联网的农村小学数学课后活动的价值，接着从借助互联网及信息技术开展游戏活动、数学思维训练、竞赛活动、操作实践等课后活动出发，论述了教师利用互联网的无限可能，发挥信息技术的巨大教育价值，让农村学生也能有丰富多彩的课后活动，进而在活动中学习数学知识、收获综合素质、实现全面发展。

〔关键词〕  互联网；课后活动；策略

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  07    142-144

课后活动是课堂教学的延伸与拓展，是实现教师教学、学生学习和发展的关键举措，也是“双减”政策的核心要求。但是在“双减”政策出台之后，农村小学受资源、师资力量的限制，较少开展丰富多彩的课后活动，多以讲新课、做作业为主，这样的课后活动无益于学生的全面发展。为了改变这一被动的小学数学课后活动安排局面，教师需发挥互联网和信息技术的强大作用，为学生带来有更多意义和多重教育作用的课后活动。

一、互联网环境中数学课后活动的价值

教育部制定并实施的“双减”政策，其核心要求是减轻学生作业负担和校外培训负担，让学生能有更多自由学习和自主活动的机会，促进学生全面发展。为了落实“双减”政策，需要教师提高课堂教学质量、优化作业设计、发挥延时服务作用。其中延时服务阶段的各项教育活动更能考验教师的教学能力，也是学生综合能力和素质得以形成与发展的关键环节。对于小学数学学科来说，延时服务阶段的活动主要包括数学游戏、思维训练、数学阅读、数学竞赛、实践应用、动手操作、数学主题班会等，这些活动不仅是学生继续学习数学知识的重要媒介，也是学生利用数学知识、感受数学魅力、培养学科核心素养的关键之举。在课后活动中，教师要避免单纯地传授学科知识，多注重学生对数学学科的认知，多将其作为学生全面发展的契机，这也是对农村地区家庭教育水平还不够高的重要补充。

农村小学因为资源的限制，加上数学学科知识本身就比较抽象，不能有效开展各种课后活动，或者开展的课后活动仅仅立足于传授学科知识，使课后活动的趣味性和教育性不强。针对这一情况，需发挥互联网和信息技术的作用。互联网上有着丰富的课后活动资源，信息技术可以为学生搭建多彩的课后活动情境，可以直观展示数学思维、逻辑推理等方面的课后活动内容，不仅保证了课后活动的多元化，而且能激发学生更大的参与热情，实现更好的课后活动成效。同时，小学生对互联网和信息技术天生就充满好奇心，所以基于互联网的课后活动会带给学生更好的体验，会吸引学生积极参与到课后活动中。

二、在互联网环境中组织数学课后活动

（一）借助网络资源开展游戏活动，让学生感受数学知识的奇妙

在很多小学生的眼中，数学知识枯燥，逻辑性、思维性强，计算、知识迁移要求比较高，学生感受不到数学的精彩，体会不到数字的灵动。这种认识既背离了数学学科知识的本质特点，也不利于学生深入学习和探究数学知识。针对这一情况，教师要利用延时服务时间，常态化借助互联网资源开展数学游戏活动，让学生在丰富多彩的游戏活动中认识数学知识的多姿多彩，感受数学知识的奇妙。教师在设计课后游戏活动时，可借助互联网收集相关的游戏内容，借鉴一些比较好的网络资源，保证数学游戏活动符合数学知识的要求，契合班级学生的身心发展规律。

例如，“生活中的数”这一课的主要内容是教会学生认识10以内的数字。为了帮助学生熟练记忆10以内的数字，灵活運用这些数字，并且能感受到数字的奇妙，教师可以从互联网上借鉴成熟的数字游戏作为课后活动资源。笔者在互联网上发现了一个比较有趣的数字游戏活动——“数字碰碰碰”，将这一游戏活动作为学生在延时服务阶段继续学习、深入体会奇妙数字的重要资源。游戏的主要过程是教师喊出一个数字，如“8”，接着计算机软件自动展示8个小球相互碰撞的视频，其中有3个小球碰撞到一边，并且视频中显示了一个“3”，学生需喊出一个数字“5”。以此类推，教师随机喊出10以内的数字，然后由计算机软件和学生“相互配合”，对教师喊出的数字进行“分解”。这一游戏活动，可以让学生感受到数字的奇妙，并且能锻炼学生对数字的敏感性。

农村小学数学游戏活动的资源比较紧缺，这就要求教师借助互联网，多收集游戏活动资源，并且存储在学校共享电子资源库中。教师就可以根据教学内容，从资源库中及时获取有效的课后活动资源，保证课后游戏活动可以有序有效开展，助力学生在游戏化的氛围中充分感受数学知识的奇妙。

（二）借助信息技术展示思考过程，让学生领会数学思维的本质

培养学生的数学思维是小学数学教学的重点与难点，小学生数学思维的形成与发展不可能一蹴而就，而需要强化训练，更需要教师开展丰富多彩的数学思维训练活动，在循序渐进的引导与启发中，让学生的数学思维得到培养。在现实中，教师也不可能过多利用宝贵的课堂时间来开展思维训练，而应借助课后活动。同时，数学思维非常抽象，农村地区的小学生又无法接收到更多的数学思维校外训练。为此，需要教师借助信息技术，将数学思维的发展轨迹直观展示，让学生更加具体形象地认识到数学思维如何形成与发展，在面对数学知识、数学问题的时候应按照什么路径思考和探究。这样，通过大量的、直观的课后思维训练活动，帮助学生更好地培养和应用数学思维。

例如，教师在讲解《轴对称和平移》这一课内容时，需培养学生的空间思维、想象思维、逻辑思维等数学思维。教师在课堂教学中要以讲解概念为主，将培养学生的数学思维放到课后进行。在课后，教师可以借助信息技术，将学生熟悉的生活化物品如两根筷子展示在大屏幕上，然后通过软件将其中一根筷子平移到另一根筷子的位置，这样学生的思维就能根据大屏幕动画展示树立形象的印象。接着，教师可引导学生选择两支铅笔，并且模仿动画内容进行平移，以此在有趣的活动中建立平移思维。在活动中，教师还可以引导学生就多媒体的内容展开讨论，相互交流思维的形成与发展规律，发表自己对数学思维本质内涵的认知，从而以形象化的多媒体过程展示，带给学生对数学思维的更直观感知，也因此充实学生的延时服务内容。

农村学生缺少必要的家庭教育，尤其是对于数学思维的培养，农村家长更缺少能力与经验。为此，教师要尽量将数学思维培养安排在课后活动中，并且借助信息技术展示思维的动态发展过程，以降低数学思维培养难度，激活学生自主训练数学思维的积极主动性。

（三）借助信息技术组织交流竞赛，通过竞赛促进学生深度学习

组织数学知识交流竞赛、以赛促学，是开展小学趣味数学延时服务的创新之举。数学知识交流竞赛不仅能培养学生的数学创新思维能力，而且能使数学知识贴近学生的生活，激发学生学习热情。在趣味竞赛过程中，教师要少一些考试化的竞赛，多一些可以展示学生数学文化、数学思维、数学应用、数学实验等方面能力的竞赛，这对于拓展学生的数学知识面、增强学生对数学知识的深度理解，都具有重要的作用。教师在组织竞赛活动时，要借助互联网技术，收集一些数学实验视频、数学应用场景视频、数学文化介绍视频等资源，这些资源也是农村学校比较紧缺的。通过对这些竞赛资源在课后的有效应用，保证数学竞赛活动丰富多彩，让学生在活动中深度学习到自己想要的知识与技能。

例如，教师在讲解《数据的表示和分析》这一课时，利用延时服务，组织学生开展知识竞赛。其主要过程是学生先完成分组，然后每组在班级期末考试成绩、班级学生每月生日人数、班级学生家庭全年每月用电量等项目中选择合适的统计对象，再用统计表将获取的数据进行梳理，用条形统计图更加直观地表示出来。教师结合学生获取的数据，用计算机制图软件绘制出条形统计图。学生竞赛的主要评比标准是用时的长短以及统计图的准确性。在学生完成竞赛活动之后，教师将相关的条形统计图展示在大屏幕上，各小组交叉打分。打分结束之后，各小组还需结合多媒体上展示的统计图，讲述本小组打分的依据。通过这一竞赛活动，推动学生更好地理解教材中的知识点，并且学会在日常生活中应用，实现学生学以致用能力的增强。

以趣味竞赛的形式开展小学数学延时服务活动，尤其是在学生喜欢的信息技术资源助力下，可以使全体学生都能积极地参与其中，大大提升延时服务的效率和质量。通过以赛促学，很好地落实“双减”政策，最大程度地激发学生参与课后活动的积极性。

（四）借助信息技术开展动手操作活动，促进学生深入理解数学知识

实践活动是小学数学的主要教学形式之一，也是学生更加直观感受和体会数学知识的重要契机。为此，小学数学教师要利用延时服务，组织开展与学生生活紧密联系的动手操作活动，通过实践活动促进学生深入理解数学知识。为了帮助学生更好地开展动手操作活动，应借助信息技术，一方面将人们利用数学知识开展生活和生产的场景直观展示出来，教会学生如何利用自己的双手和大脑完成实践操作。另一方面应创设合适的活动情境，激发学生的操作热情，激活学生的实践思维。这样，学生在课后活动中就有了更多的操作线索和更好的实践环境，能更好地理解数学知识，并且利用数学知识完成动手操作实践任务。例如，《千克、克、吨》这一课的内容与学生的生活联系紧密，并且本课的知识在日常生活中有非常大的用途，只有教会学生有效运用，才能发挥出本课知识的价值。农村学生会经常见到称重的场景，教师在课后活动中，可以将这些场景展示在大屏幕上。如早晨一些走街串巷卖各种豆腐的生意人，他们多以传统的杆秤作为称重工具。又如每年秋收之后，爸爸妈妈、爷爷奶奶会将各种粮食卖给上门收粮的生意人。教师通过将这些生活化场景展示在大屏幕上，引导学生利用教师提供的杆秤与电子秤，称一称常见生活物品的重量，比较杆秤与电子秤的区别，学会利用杆秤称重，将这一古老的称重方式传承下去。并且在生活化的操作实践中，让学生对三个单位有深刻的理解，学会寻找合适的参照物以估算物品的重量。

在延时服务阶段开展操作活动，可以引导学生认识到数学并不仅仅只有計算和做题，也可以基于数学知识开展丰富多彩的操作实践活动，更重要的是借助信息技术将农村资源应用于操作活动中，可以帮助学生更好地将数学知识与实践活动结合起来，实现对数学知识的深度理解。

三、结语

综上所述，“双减”政策的实施，对农村小学数学教师的延时服务阶段教学活动提出了更高要求。教师不能仅仅将延时服务作为课堂教学的延续，而应能开展丰富多彩的课后活动，帮助学生认识到数学知识的奇妙与价值，能在各种实践活动中学会应用，这样才能实现减负增效的改革成效。在课后活动中，为了保证活动的精彩性，教师要能借助信息技术，实现课后活动的更多可能性。在具体的课后活动中，要求小学数学教师能借助网络资源开展游戏活动，让学生感受到数学知识的奇妙，借助信息技术展示思考过程，让学生领会到数学思维的本质。可借助信息技术组织交流竞赛，通过竞赛促进学生深度学习，借助信息技术开展动手操作实践，以实践促进学生深入理解。从而借助互联网和信息技术用活用好课后活动，打造精彩的延时服务教育新阵地，助力农村学生也能在延时活动中有所思有所获。

【本文系2022年甘肃省“十四五”教育科学规划课题“‘双减背景下农村小学课后服务中数学活动的开发与设计研究”的阶段性研究成果，课题立项号：GS［2022］GHB1606】

参考文献

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