数学教学与计算机多媒体联结研讨

王天磊

〔摘    要〕  随着信息化时代的到来，在新课标的影响下，数学教学课堂能够融合信息技术与计算机多媒体进行教学。这不但打破了传统僵化的教学模式，还能够发挥信息技术的灵活性，带给学生新的教学体验；可以充分调动学生的视听感官，使其感受到数学的直观性和形象性，并在趣味性的教学课堂中，完成知识的内化和迁移，使小学数学5～6年级教学实现提质增效。本文着重探索小学数学教学与计算机多媒体结合的教学策略。

〔关键词〕  小学数学；计算机多媒体；教学联结

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  07    124-126

计算机多媒体技术与小学数学课堂的融合能够丰富课堂教学手段，充分激发学生兴趣，进一步吸引学生的注意力，使其能够发挥自主学习能力，获得数学知识，大大减少不必要的精力浪费。此外，计算机多媒体技术还能够寓教于乐，将静态的知识转化为动态的音频图像，使数学知识点变难为易，进一步突出现代信息教育的科学性和实效性。

一、小学数学教学与计算机多媒体联结的意义

计算机多媒体能够使小学数学在科学教学的前提下朝着素质教育方向迈进。小学数学作为最重要的课程之一，是推动学生提高个人素质、实现思维发展的重要纽带和关键环节。而计算机多媒体技术能够进一步明确这一目标，体现鲜明的教学人文理念，使素质教育的实施在小学课程中落实得更加深刻和透彻。

此外，计算机多媒体与小学数学教学的融合，能够充分调动学生的学习积极性，强化科学意识，锻炼学生的听、说、演、练等综合学习能力。其可进一步克服传统教学中的弊端和障碍，开创全新且多样化的教学模式，将枯燥无味的数学知识和抽象的数学理论，转化成形象、有趣且动态、可视的感官内容。特别是面对一些比较复杂的数学理论和知识内容时，教师可以为学生提供直观的形象和学习场景，便于学生在场景中进行知识的理解与记忆，逐步发挥多媒体技术的情境创设能力，展现出数学课堂的直观性和交互性，使教材内容更加贴近学生的生活实际，通过图像和文字加強学生的手脑并用能力，使其产生身临其境的学习感觉。在教师的引导下，从多角度调动学生的情绪和注意力，突破视觉限制，在观察理论知识的同时，突破教学的重点和难点，让学生的学习热情得到释放，使素质教育的本质得以实现。

二、小学数学教学与计算机多媒体联结出现的问题

（一）过于依赖多媒体技术

现阶段计算机多媒体与小学数学教学的融合虽然体现出了较大的教学优势，但也存在着许多问题，如学生思维惰性增长，不再进行思维记录，教师过分依赖课件教学，把自己变成了播放课件的工具。而且，课件的制作内容混杂、质量参差不齐，教师为了提高学生的兴趣和注意力，会大量地加入音乐、视频和动画展示。虽然这样的方式能够活跃课堂氛围，但课堂教学的重点和难点并没有得到突出，与数学教学的目标渐行渐远。

（二）教师教学能力不足

教师对计算机多媒体技术的合理运用能力不足，多数教师会利用一些奇形怪状的视频或图片进行授课。这不但会扰乱课堂纪律，分散学生的注意力，还可能在穿插图片的时候忽略与数学教材内容结合的设计意图，使图文割裂，因而违背了课堂教学的本心，而且课件的声音吵闹，会使课堂出现混乱和失控状态。

此外，有部分教师认为多媒体是展示自身教学技术特别是电脑技术的平台，因此在制作课件时就没有紧扣教材中心内容。虽然课件制作繁杂，教师也投入了大量的精力，却无法激发学生的学习兴趣，没有进行精准有效的讲解和难点突破，抽象问题也没有得到解决和展示。由此可见，教师要转变教学思路，落实科学教学原则，改变学生被动听讲的教学方式，尊重学生的自主学习能力，加强课堂精讲，合理利用多媒体资源，在遵循新课改的前提下优化教学设计，切实地提升教学效率，使学生获得数学学科素养的培养和塑造。

（三）课件制作主体单一

随着信息技术的发展，教师在制作课件时往往“单打独斗”，没有考虑到学生的身心发展水平，没有结合学生的学习需求和意愿进行课件制作，忽视了多媒体技术辅助学生学习的作用。因此在应用多媒体教学时，教师要充分调动学生的积极性，综合调查和记录学生的学习需求，让学生也能够成为课件制作的主力军，拥有自行安排学习内容的学习权利。教师要摒弃让学生完全服从教师安排的教学模式，制作课件应凸显学生的主体地位，加强课件制作的合作精神，提高教学预期和思维发散能力，从而进一步丰富学生的学习和预习效果。

此外，备课对教师是一种考验和挑战。因此，教师要提升教学水平，加强课件制作能力，从无聊机械的备课中脱离出来，转到运动且交互式的多媒体系统中来。应以直观的形式加强备课能力，强化内容的预先设计，并根据数学教学的特点，利用言简意赅的教学解说和及时有效的教学反馈给课堂增添教学魅力，从而获得最佳教学效果。

三、小学数学教学与计算机多媒体联结的方法

（一）激发学生学习兴趣

新型的教学模式需要利用计算机多媒体突破原有的教学思路，转变单一的课堂教学方式，找到教学内容与学生的共鸣点，使学生在课堂上能够感兴趣和快乐，产生持久的学习动力。在教学过程中，教师要转变把课本上的知识集中地展现在学生面前的单一教学方式，以更生动的形式改善教学效果，为学生带来全新的课堂体验。教师可以利用多媒体中的声音、光影和图像等，使数学知识得到多角度呈现，让学生在具体生动的图像中注重与学习内容相联系，重新激发学习兴趣，并在求知欲的驱动下，发挥自主学习能力，提升数学学习成绩。例如在教学五年级上册第六单元《多边形的面积》时，教师可以先利用多媒体展示包含多边图形的图片，让学生思考图片中都有哪些图形，并提问：“同学们，你能计算这些图形的面积吗？”随后教师可选取图形中的平行四边形，先借助多媒体技术，在方格纸上展示图片中所出现的平行四边形，让学生数一数图形所占的方格数量，从而得出面积数值。

在此期间，教师要做好教学引导，让学生进一步思考如何不数方格纸就能计算出平行四边形的面积。在学生思考时，教师要利用多媒体设备，对平行四边形进行剪裁和平移，让学生观看在平行四边形上做出高线，再把高线一侧的三角形进行反方向平移；在平移的过程中要加强视频的动态演示，进一步提高学生的注意力。学生在观看结束后，会发现原本的平行四边形已经变成了一个规则的长方形，而长方形的面积则是自己已经学过的知识，进而得出平行四边形的面积公式为S=ah（S为面积，a为底，h为高）。这样的教学方式，能够在多媒体技术的辅助下，使学生自然而然地加强数学的转化思维，把新旧知识进行联系，降低教学难度，使新的知识转化为已经学过的知识，进一步提升学生的数学综合素养。

（二）合理安排教学内容

在小学5～6年级教学阶段，教师要抓紧课堂时间，合理安排教学内容和教学时长，利用多媒体信息技术突破传统板书教学形式，节省板书书写时间，让学生自主学习，充分发挥信息化课堂的教学功能。教师在教学中，要优化课堂教学实践安排，节省不必要的精力浪费。可以利用课下时间将课上的教学内容进行PPT展示和文稿预设，并思考教学中的不足之处，节省板书书写时间，缓解自身工作压力。同时，应根据教学需求和教学内容，对教学的重点和难点加大精力投入，进一步促进师生交流互动，使学生在课堂学习中就能将重难点问题进行全方位解决，使课堂教学效果得到显著提升，把课堂时间安排变得更为充实，让学生的数学学习能力也变得更加高效。

例如在学习五年级下册第三单元中的《图形的运动（三）》时，学生要学习不同的图形运动方式，如顺时针旋转和逆时针旋转以及平移和对称等等。在以往的教学中，教师通常要在黑板上画出图形的运动方式，不仅大量耗费教学时间，还给教师增加了教学压力。因此，教师要善于利用多媒體技术将图形的移动方式进行动态演示和清晰划分，如为学生展示钟表的旋转，并进一步在电子方格纸上展示特定图形，由教师说出运动形式，选择几名学生控制图形的运动，最终实现旋转等运动。这样的教学方式，能够减少不必要的精力浪费，使学生能够看得更清楚，学习更迅速。在动态演示的过程中，教师还可以加强语言讲解，让学生学习更多的图形运动内容和图形运动判断形式，增添学习动力，并通过亲身体验，满足对图形的求知欲和学习需求，进一步把课堂学习精力用到实处，突破教学难点，提高教学效率。

（三）构建过程性评价机制

要发挥多媒体技术的优势，结合传统教学中的可取之处，实现教学的全新融合。例如在教学六年级上册第七单元中的《扇形统计图》时，教师可以先进行理论知识讲解，如让学生统计一周内的天气变化，利用多媒体技术将扇形统计图融合于数据中，逐步呈现给学生。这样的教学方式，能够使学生对扇形统计图的绘图过程有深入了解和透彻掌握，产生一加一大于二的教学效果。

此外，评价作为小学数学阶段不可或缺的教学部分，能够进一步凸显课堂教学的科学性。因此，教师要利用计算机多媒体技术构建合理的过程性评价机制，使教学活动的开展对学生发挥深远的影响和导向作用。不但要注意评价的客观性，还要注意评价的主体性，进一步重视良好教育氛围对提高学生学习兴趣的影响，使课堂评价增加时效性。并在多媒体技术的帮助下，指出学生学习的不足之处，使其能够积极参与评价过程，获得良好的沟通和实时反馈。例如，教师可以利用多媒体设备，在学生回答正确时给予其电子奖励，并在课下兑现奖励。而在学生回答错误时，教师则要播放多媒体音频鼓励学生：“你的回答已经很棒了，老师相信你下次一定能更好！”进一步做好教学的收尾工作。

总而言之，计算机多媒体技术与小学数学教学的融合符合素质教育的相关要求，有效转变课程结构优化教学设计，以学生为教学主体，发挥传统教学中的优势因素，实现科学评价。通过教师的不断努力，探索出全新的教学方式，寻求到最优的教学方法，使学生进一步增强数学思维的逻辑性，并在思维锻炼中获得核心素养的全面提升。

参考文献

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