浅议师范院校早期教育专业课程体系的优化

王 婷

（和田师范专科学校学前与艺术教育学院，新疆和田 848000）

《育婴师（员）国家职业标准》（修订2017）提出将主要从事0-3 岁婴儿照料、护理、教育，指导家长科学育儿的人员统称为“育婴师（员）”，分别设立初级、中级、高级三个职业等级，规定不同等级的育婴师（员）需接受相应的培训学时及考核要求。2017 年，南京市出台《0-3 岁婴幼儿早期发展工作提升行动计划》，明确提出会支持高校开设婴幼儿早期教育专业或在学前教育专业中设置早期教育发展方向。2018 年，上海市出台《上海市3 岁以下幼儿托育机构从业人员与幼儿园师资队伍建设三年行动计划》，明确提出托育机构从业人员准入标准，指定从业人员行为准则。

国家卫健委印发《3 岁以下婴幼儿健康养育照护指南》（试行），聚焦0-3 岁关键阶段，从婴幼儿健康养育照护的重要意义、婴幼儿健康养育照护的基本理念、婴幼儿健康养育照护咨询指导内容进行了详尽的阐述，强化养育人主体责任、强调科学养育照护和健康管理、着力促进婴幼儿全面发展。国家卫生健康委《托育机构保育指导大纲（试行）》为婴幼儿提供全日托、半日托等照护服务的托育机构。提供计时托、临时托等照护服务的托育机构可参照执行［1］。

由此可见，自20 世纪90 年代以后，高等教育层面积极回应教育实践所需，部分高职高专院校开设了早期教育专业。随着三孩生育政策的实施，教育水平的提升，培养专业的早期教育人员，优化早期教育专业的课程设置势在必行。

一、师范院校早期教育专业的定位

随着心理学、教育学和脑科学的发展，研究表明，早期教育工作者的专业性、责任心，都直接关系到婴幼儿的发展。

第一，师范院校早期教育专业的内涵：早期教育是以促进0-3 岁婴幼儿身心健康和谐发展为目的，关注婴幼儿的健康、营养、认知、情感，根据其身心特点，遵循身心发育规律，给予科学的支持引导；结合婴幼儿成长特点及规律进行的潜能开发，以便提高其专注力、想象力、记忆力、语言表达等综合能力，及品格的培养。

第二，师范院校（专科层次）早期教育专业人才培养定位：专业目的是培养具有良好师德师风与科学人文素质，掌握系统的早期教育理论，具备熟练的婴幼儿照护技能，掌握婴幼儿教育规律，能够根据婴幼儿发展的需求和特点开展早教活动、练习游戏，指导亲子活动，能够在早教机构、托育机构、社区、家庭等婴幼儿教育服务领域从事婴幼儿保育与教育、家庭育婴咨询与指导等工作的应用型专业人才［2］。

第三，师范院校早期教育专业的培养目标：培养德、智、体、美、劳全面和谐发展，掌握扎实的科学文化基础知识和婴幼儿身心发展规律、婴幼儿发展引导、婴幼儿教育活动设计与实施等知识，具备良好的人文科学素养及创新意识，具备婴幼儿卫生与保健、婴幼儿游戏与亲子活动的设计与实施、婴幼儿家庭教养指导与咨询服务能力，具有教师职业道德和信息素养，面向早期教育领域，能够从事婴幼儿照护服务、早期教育及咨询指导等工作的合格专业的教育工作者。

第四，师范院校早期教育专业的培养内容：使专业者能掌握早期教育的基本理论，了解行业发展动态，熟练掌握对婴幼儿进行日常生活照料与保健护理的能力和对0-3 岁婴幼儿进行专业教育训练的能力；掌握文化科学知识和教育理论及早期教育专业知识，掌握0-3 岁婴幼儿保育与智力开发，掌握婴幼儿生理卫生与保健常识，掌握幼儿疾病紧急处理与预防；从事早期教育所必备的基本能力；开展各种早期教育活动的组织指导技能和早教机构的管理能力；对婴幼儿进行观察、分析、评价，并对婴幼儿实施指导的能力；对婴幼儿保育与教育、婴幼儿游戏理论与设计、婴幼儿多元智能开发、幼儿心理个案分析、幼儿家庭教育与家长指导等课程进行开发与设计能力；婴幼儿抚触与按摩、音乐、舞蹈、美术、泥工、折纸与玩具制作的能力；使用计算机等多媒体手段制作课件的能力。

二、优化师范院校早期教育专业课程体系的重要性

近年来，经过多方研究，越来越多的人认识到早期教育和早期经验的重要性。脑科学领域通过研究也证实了这一点。0-3 岁的早期教育引起了社会各界的重视，并在世界范围内得到了发展。而就我国当前的情况来看，我们严重缺少符合早期教育标准的人才。为此，师范学校开始针对此设置早期教育专业，并结合我国的实际国情以及社会对人才的要求，合理制定人才培养目标、课程内容以及实践课程，为培养优秀专业人才打好基础。

但在社会不断发展过程中，师范院校的早期教育专业课程已经无法满足社会需求，因此学校需要定期对相关课程体系进行优化。另外，在优化师范学院早期教育专业的课程时，我们还可以进一步完善早期教育从业人员的资格标准，通过不断优化大大提高早期教育专业的教育质量，实现教育的可持续发展。最后，学校在优化早期教育专业的课程体系时，还会加强对专业教师的了解，遵循早期教育教师资格对他们进行培训，提高他们的专业能力，加强他们对专业课程体系的了解与认识，让他们参与到完善和丰富早期教育的活动当中来。

三、师范院校早期教育专业的特殊性

（一）教育对象的独特性

人们最开始了解早期教育时，都会被其独特的教育对象所震惊，因为在很多人的意识中0-3 岁的婴幼儿并不在“被教育”的群体范畴内，他们不仅年龄小，身体也相当脆弱，并且不具备独立生活或者活动的能力，平时只能依靠家庭成员辅助。正是因为这一独特性，很多家长容易忽视早期教育，他们并没有对幼儿开展教育的意识，所以会忽视幼儿在成长过程中出现的很多问题。这会导致婴幼儿期的孩子很多问题被忽视，不利于他们的成长和发展。针对此，师范学校要加强宣传工作，让更多人了解早期教育，并认识到它在婴幼儿成长过程中发挥的重要作用。

（二）教育主体的双重性

0-3 岁的婴幼儿并没有自主意识，他们无法配合教师完成各种不同的教育活动。所以早期教育的主体并不是婴幼儿，而是早教指导者和家长，指导者要引导家长掌握正确的育儿方式，并营造良好的家庭环境。在早期教育活动中，家长的主要任务是将幼儿带到早教中心，根据指导和孩子共同活动。另外，家长还要在这个过程中养成积极教育孩子的习惯，保证早期教育与家长教育相融合，为婴幼儿未来的成长和发展打下基础。

（三）教育内容与方法的针对性

从教育内容来看，早期教育主要是从生理和心理两个方向出发，潜移默化地影响婴幼儿。生理方面的教育主要包括喂养、卫生、保健等，心理方面的教育则主要包括语言、动作以及认知等。这些内容都是缺一不可的，对幼儿的健康安全有着非常直接的影响。另外，在教育过程中我们还要重视教育方法，早期教育要针对幼儿的年龄特征进行设计，考虑婴幼儿间的个体差异，适当区别对待，以0-3 岁这一特殊年龄为前提制订教育计划，保证教育的针对性，高效发挥早期教育的作用，为家长树立正确的育儿观念，保证他们可以健康育儿，推动婴幼儿健康发展。

四、师范院校早期教育专业（专科层次）开设的课程及实习环节

就拿和田师范专科学校来说，早期教育专业开设的课程、实践包括通识教育课程、专业教育课程和实践性环节。

（一）通识教育课程

和田师范专科学校的早期教育专业开始通识教育课程有思想道德与法治、简明新疆地方史教程、马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、大学生心理健康教育、大学体育、大学英语、应用写作、计算机应用技术、创新创业教育、大学生职业教育与就业指导、职业生涯与发展规划、军事理论与国防教育、大学语文、心理学、教育学、劳动教育、美育概论与书法鉴赏等。

（二）专业教育课程

1.专业基础必修课程

本专业基础必修课程有婴幼儿卫生学、婴幼儿心理发展、婴幼儿早期教育概论、婴幼儿游戏指导、婴幼儿营养与喂养、特殊教育概论。

2.专业必修课程

本专业必修课程包括婴幼儿保育与智力开发、婴幼儿教育政策与法规、婴幼儿语言发展与训练、婴幼儿动作发展与训练、婴幼儿活动设计与指导、婴幼儿家庭教养指导与咨询、婴幼儿行为观察与发展评价、儿童文学、早教机构的管理、婴幼儿教养环境创设与利用、美术基础、儿童舞蹈、钢琴基础。

3.专业选修课程

本专业开设的专业选修课程有幼儿手工、乐理视唱练耳、儿童歌曲与即兴伴奏、幼儿舞蹈、学前教育教学法、模拟课堂与训练。

（三）实践教学环节

1.实践性教学体系设计

实践性教学环节体系秉持“校内—校外”结合的原则，实验实训可在校内实验实训室、校外实训基地等开展完成；实习、社会实践可由学校组织在早教机构、托育机构、亲子园或早教中心开展完成。主要实训实习包括：暑期专业自主实践、保育见习、教育实习等。

2.实践性教学体系

实践性教学体系包括见习、教育实习、专项技能训练课程等相关职业技能等级证书培训、寒暑假社会实践活动。

3.教育实习

教育实习采取集中实习的管理方法，第5 学期实习共16周、16 学分。实习过程实行双师指导为主的管理方式，学院教师与早教中心教师密切合作，对学生进行有针对性的实习指导。实习结束采取验收总结、汇报、展示、成绩评定的办法进行。教师要合理规划实习岗位，使学生深入了解早教中心所需要的专业技能和专业素质，为自己今后的就业、创业明确努力的方向。

五、师范院校早期教育专业课程设置的困境

目前，许多从事早期教育的师范院校，其培养过程、课程设置都存在一些问题。具体来说有三个方面：第一，课程设置思维缺乏创新。许多师范院校早期教育专业在课程设置中重点关注专业理论知识的培养，缺少对市场需求的了解，并没有完全实现产教融合、相辅相成，没有与市场的发展速度同步；课程结构体系虽较为完整系统，但科目之间的递进、联系、拓展方面缺乏系统长远的规划；各科目存在相互独立的状况，缺乏统一整体的有机统一及相互联系。第二，师资问题。有些师范院校早期教育专业缺少专业师资，多数教师的专业是教育学、学前教育、心理学方向，存在着早期教育领域知识不专业、缺少实践运用能力等现象。主要表现为护理母婴的技能不专业，对婴幼儿的照料、养护与相关标准存在着差距。第三，学生的专业认可度不高。早期教育专业起步较晚，目前普及率不及学前教育专业。很多高考生在报考专业时对早期教育专业了解不够全面，在进入高校学习后对专业的认可率不高，对今后就业也存在一定的焦虑心理。如A 校的毕业生考取专升本，有很多升本学生填报的志愿为特殊教育，缘由是升本高校没有早期教育专业；近些年很受欢迎的月子中心，招收的多为护理类的早期教育专业学生，师范类的早期教育专业毕业生在母婴护理技能上与护理类专业毕业生存在着很大差异；如火如荼的产后修复中心，招聘门槛较低，大量需要产后修复、婴幼儿洗澡、按摩类的专业人员，但是早期教育毕业生对此职业认可度不高。因此就存在早期教育专业的学生进入幼儿园工作，理论专业不如学前教育专业的学生扎实，在幼儿园的工作中仅局限在托班；在托幼机构、早教机构工作，就H 城市的目前就业情况来看，民办的托育班规模都不是很大，所以会影响到学生对未来工作憧憬的假想。

六、对师范院校早期教育专业课程体系优化的建议

在早期教育专业课程体系标准中应体现适宜性、规律性原则。教师的专业知识应遵循0-3 岁婴幼儿身心发展发育规律，并且开设的课程模块应体现0-3 岁婴幼儿的身心发展规律及年龄阶段的生理、心理发育特点，把0-3 岁婴幼儿独特的、不同于3-6 岁幼儿的身心特征和发展发育规律渗透在教师的专业理念、专业素养、专业认知、专业情感、专业行为、专业教育教学的各个环节。

（一）将1+X 证书考评纳入人才培养方案，提高学生的操作技能

将幼儿照护职业技能等级标准（中级）与早期教育专业教学标准（人才培养方案）对接，每一个工作任务对应专业课程的学时和学分，将1+X 等级证书—幼儿照护职业技能等级证书的考评范围纳入课程体系中，实现“1+X 课证融通”。将幼儿照护、日常生活照料、日常保健、安全防护、早期发展指导的实践内容充分运用到学生的专业技能操作中。

1.职业技能等级要求

早期教育专业学生应掌握扎实的职业操作技能，具备幼儿照护职业技能等级要求的初级水平。将初级职业技能要求的各项指标纳入实践课程环节，使学生掌握扎实的实操技能，具体包括：安全防护方面——安全风险识别与处置、常见伤害情景处理、幼儿窒息预防、道路交通伤害预防、异物伤害情景处理；生活照料方面——进餐照料、漱洗照料、大小便照料、睡眠照料、出行照料、清洁照料；日常保健方面——生长发育测量、体温测量与异常处理、常见病识别与照护、常见传染病防护；早期发展指导方面——动作、语言、认知、情绪情感、社会性发展的初步指导。

2.将《幼儿照护》初级课程纳入早期教育专业课程体系中

《幼儿照护》是以1-3 岁幼儿为研究对象，综合运用了教育学、心理学、卫生学、医学护理、营养学等学科知识和方法，研究如何保护婴幼儿的健康，促进婴幼儿身心全面健康和谐发展的学科。本课程应作为专业核心拓展课程，能辅助学生树立科学的养育观念及理论指导依据，可以帮助学生掌握婴幼儿保健的基本技能，提高从事育儿职业的实际工作能力。

（二）设立实训室，提升学生各类专业技能

1.增设早教实训室

可通过模拟早教中心仿真教育环境，利用各类玩教具、乐器及感觉统合训练器材，创设全方位早期教育实践空间，学生可在此进行早期教育环境创设的学习，模拟组织亲子教育活动，开展婴幼儿感统训练、多元智能开发、婴儿游戏、科学育儿等早期教育活动。

为了提高实训效果，专业教师可以为他们提供一些实际案例，让学生利用自己所学的知识，以及实训室中的各种游戏材料寻找解决方案。比如，婴幼儿出现哭闹不止的情况，应该如何解决。学生会一步一步寻找问题所在，利用合适的方式解决，以此提高他们的专业技能。在此种实践中，学生可以更细致地了解早期教育的实际内容，也能够在训练中发现自己的不足，方便后续有针对性地提高。

2.增设婴幼儿保育实训室

实训室分为幼儿安全防护区、膳食营养区、睡眠照护区、洗漱沐浴区，实训设备有婴幼儿护理箱、婴儿床、抚触台、婴幼儿洗浴和游泳设备、仿真娃娃，满足《婴幼儿身心发展与保育》《婴幼儿生活保育》《婴幼儿安全照护》《婴幼儿健康照护》等实训课程，可开展的实训任务包含婴幼儿辅食制作和餐具消毒、婴幼儿穿脱衣物指导、婴幼儿沐浴指导、婴幼儿入厕指导、婴幼儿被动操和主动操、婴幼儿日常护理等实训项目。

最初在锻炼学生实践能力时，可以借助婴幼儿模型让他们锻炼，当学生的操作越来越熟练后，再通过校企合作的方式为学生提供实际的实践机会，让他们在反复训练中提升自己，加强对各种早期教育内容的了解，熟练掌握实训课程中的内容。

3.增设托育实训室

以学生为中心，为学生提供相关课程的实训。该实训室能为学生增添较为广泛的学前教育技能，使得学生不仅仅能在早教中心和托育中心胜任工作，还可以涉足时下的幼儿园、特殊教育学校，因此托育早教实训室在拓宽学生就业渠道的同时，更为重要的是延伸托育专业的发展。托育早教实训室以1-2 岁，2-3 岁两个不同年龄段身心发展的四个阶段为纵线，以五大专项训练和五大智能的培养为横线，研创“保+教+玩”全流程、全环境幼用+教用托育全系列完整实施方案，训练培养幼儿体智能全面发展，真正成就具有未来竞争力的托育老师。

4.增设感觉统合实训室

引导婴幼儿对感觉刺激做出适当反应的训练，提供前庭（重力与运动）本体感觉（肌肉与感觉）及触觉等刺激的全身运动，构成感觉资讯。我们要让学生在参加实训中了解如何促进儿童听觉、视觉、触觉、前庭平衡训练、运动感觉训练，提高感觉统合能力，促进儿童身体正常发育和机能协调发展，提高儿童力量、灵敏、平衡等身体素质。

七、结语

当前师范院校早期教育专业的课程体系设计仍存在很多不足，但专业教师以及相关教育工作者都在对此进行探究，尝试结合自己的教育经验，以及早期教育行业的发展前景对早期教育专业课程进行调整，以便培养出符合社会、行业需要的人才。本文主要研究了理论教育、实训教育的开展，让更多早期教育专业的教师认识到了理实结合的意义，发现了实训教育的重要性。希望在之后的教育发展中，早期教育专业的课程能够得到进一步完善，培养出更多优秀人才。