高等学校创新创业教育与专业教育融合的现状及策略分析

周 楠，蒋欣灿

（柳州铁道职业技术学院动力技术学院，广西柳州 545000）

高等学校的成功并不仅仅在于其规模的大小，更在于其是否拥有独特的办学理念、风格和特色。为了适应快速变化的就业市场和社会发展需求，高等教育必须进行学科布局、专业设置和教学方法的深刻改革。其中，如何将创新创业教育与专业教育有效融合，已经成为当前高等教育改革的重要议题。融合发展的教育模式不仅有助于更好地培养学生的创新精神和实践能力，同时也能够帮助学生更好地适应未来的工作与生活。

一、创新创业教育与专业教育的辩证关系

高等院校创新创业教育与专业教育在结构与功能上都有其独特的定位，但两者之间并不孤立，而是相辅相成的，能够共同推进和实现人才培养的目标。

（一）培养侧重点不同

专业教育或称“专门教育”，以培养高素质技能人才为目标，注重对学生专业技能和知识的输送，确保他们毕业后可以胜任相应的岗位需求。专业教育的核心是深化学生的专业认知，让他们在某个领域达到精深的掌握。而创新创业教育则是一种前沿的教育理念，旨在满足学生的实际需求，结合社会经济的发展需求教授他们发现、分析和解决问题的技能。在教育过程中，创新创业教育着重培养学生的实践操作能力，鼓励他们主动参与和形成自主意识，从而为其在竞争中抓住机遇、成功创业打下坚实的基础。从本质上讲，创新创业教育更为注重培养学生的创新思维和实践能力，旨在激发学生的创业激情，培养其解决实际问题的能力［1］。

（二）形成良性互补循环

从现代社会的发展角度看，单一的专业教育已经不能满足社会的多元化需求。当下的社会越来越注重人的全面发展，学生需要在熟练的专业技能基础上具有一定的创新思维和实践能力。要实现这样的人才培养目标，就需要高等院校在传统的专业教育中融入创新创业的教育元素，使专业教育与创业教育形成有机的结合，从而使两个维度的教育能够在内涵和外延上形成互补，构建起更完善的人才培养体系［2］。具体而言，专业教育为学生提供了扎实的基础知识和技能，而创新创业教育则为学生提供了一个应用这些知识和技能的平台。在这个平台上，学生可以尝试将所学的知识应用于实际，解决实际问题，实践创业梦想。而在创业的过程中，学生又会遇到各种各样的问题，需要他们应用所学的专业知识更好地解决问题。在知识的融合实践中，两者将逐步形成互补的良性循环，促进学生专业知识和实践能力的全面发展。

二、高等学校创新创业教育与专业教育融合的现状

（一）课程体系独立

在当前的高等教育体系中，创新创业教育与专业教育的课程体系之间仍然保持着一定程度的独立性，虽然两大教育领域都被视为专业学习和职业发展的关键组成部分，但它们往往在教学内容、目标等方面存在明显的隔离，甚至存在明显的分歧，导致课程体系独立，并未形成实质上的融合。一方面，从教学内容来看，专业教育通常重视对学生在某个特定领域或学科的知识、技能和理论的传授。而创新创业教育则更加注重培养学生的创新思维、创业精神及其对于市场机会的敏感度，强调跨学科知识的融合，比如如何将技术、商业和人文知识等相结合，尝试解决现实世界中的问题或挑战。它关注的不是单一领域的知识，而是如何在多种知识和背景下看到新的机会并采取行动［3］。另一方面，在教学目标上，专业教育旨在确保学生能够在某个特定领域达到高水平的专业素养，掌握该领域的核心理论和实践知识，为学生提供在特定领域工作所需的能力和资质。相比之下，创新创业教育的目标则更为宽泛，它不仅要培养学生的创新能力和创业意识，还要教会他们如何在不同的背景和情境下，应对不确定性、处理复杂问题并利用多样化的资源。这种课程体系的独立性不仅影响学生对于两者之间关联性的认识，还可能导致学生无法有效地将所学知识应用于实际工作中。当学生通过学习专业课程掌握了丰富的知识和技能，却没有学会如何运用创新创业的方法和策略时，他们在面对真实的工作挑战时就会无所适从。

（二）教学方法单一

在高等学校的创新创业教育与专业教育融合过程中，教学方法的单一性也是极为主要的一大问题。传统专业教育模式是基于知识的积累和传递，以及技能的机械培训，教师扮演了主导角色，而学生通常被视为被动的知识接受者。“灌输式”的教学方法能够确保学生掌握一定量的知识和技能，却难以培养他们的创新意识和主动学习的态度。与之对比，创新创业教育的核心在于培养学生的创新思维、批判性思考和解决问题的能力，要求学生不能被动吸收知识，而是需要主动探索、质疑和反思。在这一过程中，学生应当是知识的创造者、解决方案的提供者和跨领域协作的实践者。如果在融合教育中沿用传统的教学方法，将会出现很大的矛盾［4］。一方面，传统教学方法过于注重知识的传授，忽视学生自己探索和发现的过程，会导致学生在面对复杂和不确定的创业环境时不知所措，无法独立思考和做出决策。另一方面，传统教学方法在一定程度上忽视跨学科和跨领域的协作，而这正是创新创业中不可或缺的一部分。在真实的创业环境中，只有来自不同背景和专业的团队成员共同努力，才能找到最佳的解决方案。如果学生没有接受过跨领域合作的经验和培训，他们在未来的创业过程中很可能会面临很大的困难。

（三）实践机会缺失

在当前的创新创业教育与专业教育融合的过程中，实践机会的缺失成为一个明显的短板。尽管创新创业教育本身极为重视实践的价值，但当它与专业教育结合时，这种价值往往被忽略或削弱，导致学生在真实环境中体验创业的机会相对有限。首先，许多学校在进行创新创业教育时，更多的是提供一些通用的创业知识和技能，而缺乏针对特定专业的实践内容［5］。例如，一个学习生物工程的学生可能会在创新创业课程中学到如何编写商业计划或如何筹集资金，但他们却很难获得与生物技术相关的创业项目的实践机会。其次，由于学校资源和条件的限制，即使有些学校提供了一些创业实践机会，但许多机会往往也是与真实市场环境脱节的。例如，部分学校会为学生提供模拟的创业项目，但这些项目往往缺乏真实的市场竞争和客户需求，导致学生无法真正体验到创业的风险和压力。最后，即使部分学生有了与专业相关的创业想法，但由于学校相对更为重视学术研究和论文发表，他们难以获得足够的支持和指导，这不仅会抑制学生的创业热情，还可能导致一些具有潜力的创业项目流失。

三、高等学校创新创业教育与专业教育融合的策略

（一）建立交叉学科课程，强化两者之间的内在联系

针对课程体系独立的情况，学校可以设计交叉学科的课程，将创新创业的元素融入专业课程中，以此强化两者之间的内在联系。交叉学科课程不仅是指形式上的课程融合，更多的是指思维模式、知识结构和教学方法的融合，应确保内容既包含专业知识的深度，也涵盖创新创业所需的广度。例如，在讲解专业知识的同时，教育者可以融入与之相关的创新创业观念和策略，使学生在学习专业知识的过程中能够理解和领会创新创业的理念。在此过程中，教育者应认识到，与其单纯增加课程数量，不如重新设计已有课程，使其内容更加贴近时代要求，同时注入创新创业的元素。为此，学校应进行全面的课程审查与需求分析，找出专业课程中与创新创业有潜在联系的部分，从而确定可以进行整合的领域和方向。在确定大纲的过程中，除了保证专业知识的深度外，教育者还要确保涵盖了与创新创业相关的知识点，例如市场调查、商业模型、产品原型设计等。在此基础上，教育者要针对每一门专业课程进行细化设计，明确与创新创业相关的学习目标和成果要求。

以生物工程专业为例，该学科主要研究生命过程的基本原理，目的是将这些原理应用于实际的产品开发和服务创新。这要求学生不仅要掌握复杂的生物系统知识，还要具备将这些知识转化为实际应用成果的能力，其与创新创业的目标高度契合。为此，学校在进行课程审查时，要详细分析生物工程专业与创新创业教育存在的潜在联系。以“生物材料学”这一课程为例，学校可以设计如何选择具有商业价值的生物材料、如何进行生物材料的市场调查等创新创业课程的相关教学内容。基于此，学校在重新设计该门课程的大纲时，除了涉及传统的生物材料的性质、分类、应用等知识点外，还可增加与创新创业相关的内容，如“市场上常用的生物材料的商业模型是什么”“如何基于生物材料开发新的产品原型”“如何进行生物材料产品的市场调查和定位”等。为了让学生更好地理解和掌握这些知识，学校还可为这门课程设定明确的学习目标和成果要求，例如要求学生完成一个小项目，其中学生需要选择一个具有市场前景的生物材料进行市场调查，然后基于这种材料设计一个简单的产品原型，并为这个产品制订一个初步的商业计划。这种课程设计形式不仅使生物工程专业的学生能够更好地掌握专业知识，还为他们提供了将这些知识应用于实际创新创业的机会，从而强化了专业教育与创新创业教育之间的内在联系。

（二）引入多元教学方法，创造丰富多样的学习环境

高等学校创新创业教育与专业教育的融合并不仅是课程内容的融合，还包括教学方式的融合与创新。为了打破传统的教学模式，进而为学生提供更有活力和吸引力的学习环境，学校还应当全面引入多元化的教学方法。具体来说，线上与线下的结合是现代教育的必然趋势，教师可以利用线上平台发布课程资料、录播视频和实时互动任务，从而实现与学生的高效互动。同时，线下的实体课堂仍然不可或缺，它可以提供面对面交流的机会，加深学生对知识的理解。为了更好地推动线上、线下教学的深度融合，案例研究是连接理论与实际的桥梁，也是提高融合教育的有效手段，教师可以通过具体的商业或技术案例引导学生从实际问题出发，运用所学知识分析和解决问题。在研究中，教师还可融入小组讨论的方式，以此培养学生团队合作和批判性思维。在讨论过程中，学生可以分享自己的观点，相互批评和学习，从而达到知识的共建。

以“交通运输规划与管理”为例，课程要求学生不仅要掌握系统的理论知识，还需要具备实际的操作能力和前瞻性的规划思维。为了满足课程需求，教师应融合多元教学方法，为学生创造多样性的学习环境。首先，教师可在线上为学生提供丰富的资源和资料，比如发布关于交通运输规划核心理论、先进技术方法以及国内外经典案例的相关视频，并利用录播视频、动画演示或者虚拟现实技术等方式模拟复杂的交通情境，让学生在虚拟环境中感受到真实的交通流动和规划的效果。在自主学习过程中，学生可利用讨论区和实时互动功能随时提问，与教师和同学进行深入的交流。在实体课堂中，教师可以组织专题讲座，邀请实际从事交通规划和管理的行业专家分享他们的经验和看法。面对面互动的方式不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以帮助他们构建与实际工作相结合的知识体系。当然，仅仅了解理论知识还远远不够，为了让学生更深入地理解交通规划的实际应用，教师可组织学生进行案例研究，比如可以将当地“交通拥堵问题”作为研究对象，引导学生从多个角度（如道路建设、车辆管理、交通信号优化等）进行分析，尝试找出其中的问题，并结合所学知识提出改进方案，引导学生在运用所学知识的过程中提高实际操作能力。为了进一步增强学生参与感，案例分析可以通过小组讨论的方式开展，每个小组选择一个交通问题（如“高峰期地铁拥挤的解决方案”“如何优化城市公交路线”等）进行深入研究，并提出自己的解决方案。在讨论过程中，学生不仅可以学习到其他小组的观点和方法，还可以对自己的方案进行批判和完善。总之，线上与线下教学方式的深度融合不仅可以为学生提供丰富多样的学习内容，还可以培养他们的创新思维，从而让他们更好地适应未来的工作和生活需求。

（三）推广项目主题学习，鼓励学生参与真实性创业

为了解决实践机会缺失的问题，高等学校在促进创新创业教育与专业教育融合的过程中应当鼓励并组织项目式学习，让学生参与真实的、与其专业相关的创新创业项目。首先，学校需要与各行各业的企业和组织建立紧密的合作伙伴关系，探索和挖掘真实的、与学生专业背景紧密相连的创新创业机会。这些项目不仅是教学的案例，更是学生参与、实践、探索的平台。接着，教育者要结合学校的教学计划和学生的学习需求，精心策划并组织各个创业项目。学生在参与这些项目的过程中，不只是完成任务，更需要在其中发现问题、提出解决方案并进行实践操作，体验“从无到有”的创业过程。针对项目的难易程度和复杂性，学校可为学生提供不同级别的指导与辅导。师资团队的角色将从传统的教授者变为引导者和协助者，需要为学生提供必要的指导，帮助学生确定方向，解决疑难问题，但最主要的创新和决策权还是要留给学生自己。同时，学校应加强与外部专家、企业家的交流合作，让他们成为项目的评审者或导师，为学生提供真实的、来自市场和行业的反馈，在此基础上不断优化调整，以满足学生的学习需求和市场的变化。此外，学校还可搭建与项目相匹配的资源平台，比如创新创业工作坊、研讨会和培训等，确保学生有足够的资源和支持完成项目，实现其创新创业目标。

例如，环境工程专业可与环保类公司合作，为学生提供为期半年的项目主题学习机会。该公司属于初创时期，面临一个实际问题：开发的新型生物降解塑料尚未在市场上获得足够的认可，需要制定一个有效的市场进入策略。学校可将这一实际挑战设计成一个创业小项目。学生被分成多个小组，每个小组需要从不同的角度出发，研究产品的环境友好性、潜在的市场需求、成本效益分析、市场推广策略等。在项目开始阶段，初创公司的创始人、技术团队亲自为学生提供了一个全面的产品培训和市场背景分析，学校还邀请了有经验的市场营销专家作为学生的导师，为他们提供项目实施中遇到的具体问题的解决方案。在项目执行期间，学生不仅进行了大量的文献研究，还亲自走访了多家潜在的商家和消费者，了解了他们对新型生物降解塑料的看法和需求。经过数周的努力，各小组都制定了自己的市场进入策略，并向初创公司进行了正式的项目汇报。后来，初创公司基于学生的建议调整了他们的市场进入策略，并在随后的几个月中取得了显著的市场份额增长。在这次实践性的创业项目中，学生不仅获得了真实的创业经验，更学到了如何将专业知识应用于解决实际问题，体验了真实的市场环境，且为初创公司带来了实质性的收益。

四、结语

综上所述，高等院校创新创业教育与专业教育在很多维度上都具有相互耦合性，都是符合社会变革需求、顺应时代潮流发展的教育模式，且两种教育模式也有很多相似之处，比如要求教师具备双师素质，且强调理论与实践相结合，注重与社会、企业的合作等。这些相似性也为两者的融合提供了更多可能性，两者能够在融合过程中相辅相成，共同为社会培养出既具备专业技能，又具备创新创业精神的高素质人才。鉴于此，对高等学校创新创业教育与专业教育融合的研究具有重要意义，不仅可以为教育者提供策略性建议，帮助高校优化课程设置和教学方法，还可以为学生的专业学习提供有价值的参考。在全球竞争日益激烈的今天，我们必须确保我国的高等教育系统能够培养出既具备深厚的专业知识，又勇于创新、敢于创业的高质量人才，为祖国未来的发展做出更大的贡献。