浅析语文学习任务群对语文教学的变革性影响

孙靖童

（吉林师范大学文学院，吉林四平 136000）

近些年来，“语文学习任务群”作为一个新兴的概念进入了大众视野。在新课程标准的要求下，任务群被划分为选修和必修两个部分的内容。对于教师来说，通过任务群对教学的补充，拓宽了教师教学的维度和宽度，扩大了教学内容的范围。其不仅为教师提供了多种进行课堂拓展活动的方式，更是教学模式的一次革新。对于学生来说，语文学习任务群在教学中的运用使得学生有了更多的学习内容可以选择，打破了单一以语文教科书为教材的传统，增加了跨媒介、跨文化交流与沟通，使学生拥有了更为自主的学习氛围。

一、语文学习任务群教学新模式的搭建

传统的语文教学模式总是以单篇文本的讲授为主要教学模式，如今看来难以完成新的教学目标。学习任务群的引入可以搭建教学的新模式，“群文阅读”模式以及“1＋X”模式就是在此基础上得到的新教学模式。

（一）群文阅读模式的开展

群文阅读模式是一种在新课程标准以及三维目标两者基础之上构建的阅读教学方式。区别于传统的单篇阅读教学模式，群文阅读更能从全局出发，整合学生学习内容，达到突破思维局限的效果。

语文学习任务群中的“跨文化专题研讨”为群文阅读的搭建提供了实践渠道。读写训练在学习任务群中是重要的一环，群文阅读注重读与写的结合，从而促进学生写作能力的提升，通过教师为学生下达群文阅读任务以及学生在教师的指导下主动参与任务群活动完成教学目标。学生通过阅读大量的文本，达到串联教学知识点的效果，提升自己的思维高度与读写能力。群文阅读教学需要对几篇文章进行综合的考量，教师要根据学生不同基础因材施教，进行正确指导，引导学生进行综合性阅读。

在如今这个全球文化交流愈发频繁的时代，通过语文学习任务群中的“跨文化交流”专题，可以让学生在语文学习中打破常有思维模式，群文阅读为其实施提供了正确的方法——引导学生初步了解跨文化间的交流。教师在引导学生学习一篇文章时可以带领学生阅读有相似特征或文化背景的文章。例如，在教学课文《包身工》的时候，教师可以设置活动，引导学生阅读《装在套子里的人》，从而进行对比综合性阅读。这两篇文章都描写了那个时代底层人民的生活，具有借鉴意义。

（二）“1＋X”教学模式的形成

任务群教学为教师教学提供了一些新思路，构建了“教读—自读—课外阅读”的新型教学模式，同时也开创了一种较为系统的“1＋X”教学模式来进行阅读教学，教师可以在课文等文本的基础上再进行加工和提升。这种方法也可以被看作“站在巨人的肩膀上”。

“1＋X”模式中的“1”其实就是“精讲课文”，而“X”就是在任务群基础上拓展与提升得到的新思路。使用“1＋X”模式不仅能让学生的基础知识得到夯实巩固，也能让学生在拓展阅读中获得意想不到的新发现。这种将精讲课文与拓展相结合的教学模式能很好地巩固学生的课堂所学，并使学生获得新的灵感与感悟。例如，在教学课文《林黛玉进贾府》的时候，教师可以举办以“阅读《红楼梦》”为主题的读书研讨会，在选段基础上深刻理解曹雪芹创作的背景，鼓励学生找寻自己喜爱的章节进行分享。

由此可知，任务群下“1＋X”模式的运用巧妙践行了前文所提到的“教读—自读—课外阅读”的阅读模式，将以往直线型的讲授法转变为“1＋X”多维的教学模式。在“整本书阅读”任务群中也可以运用此方式，截取补充教学文本的选段，拓展文本所要表现的思想情感和人物形象，使得学生对作者的文章理解更加深刻。

二、语文学习任务群促进课堂拓展活动的设立

在语文教学中，许多教师为了提高学生的语文学习兴趣和自主学习能力，会选择创办课堂拓展活动的形式，使师生共同参与到课堂中。语文学习任务群与课堂拓展活动的创建其实有很多交叉点，语文学习任务群中的“跨文化交流”“整本书阅读”模块都为教师创建课堂拓展活动提供了整体方向，语文学习任务群的正确实践中也包含创办有意义的课堂拓展活动，二者互相促进、相辅相成。

（一）学习任务群中阅读与鉴赏活动的举办

“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”三个模块在《普通高中语文课程标准（2017 年版）》中被明确指出是课堂拓展活动的组成部分，因此以语文学习任务群为基础进行的课堂拓展活动也可以依据这三种思路进行课堂拓展活动的创建。

例如，在教学高中必修二的第二单元中的《诗经》时，为了使学生更深刻地理解文本的文化背景，教师可以举办以《诗经》为主题的读书交流会，这样学生就能在课堂拓展活动中深刻理解课文所传达的时代信息以及作者的思想情感。语文课堂将不再是以“教师讲授、学生学习”为主要模式的传统课堂，而变成了师生通过语文任务群的引导，互相交流读书所得的新型课堂。显然这样更能在纯文本教学的基础上获得新的拓展，启发学生深入思考。

（二）学习任务群中梳理与探究活动的举办

语文课堂中涉及的知识点数不胜数，要想保证课堂讲授的知识点完整无误的最佳方式就是及时地带领学生进行梳理与探究活动。

三维目标给予了教师相对客观的教学目标设立思路，然而在真正进行课堂实践的时候，教师却容易顾此失彼，产生遗漏。在任务群教学实践中，教师能更容易地查找出错漏并及时改正，并且可以通过横纵向对比的形式，增加学生语文学习的逻辑性和理解度。

例如，在梳理与探究文本的过程中，我们可以通过对同类型文章的对比及归纳找到其共性，并应用于语文课堂中。在梳理鲁迅的课文《记念刘和珍君》之时，我们可以横向对比鲁迅的其他课文进行逻辑梳理。在学生学习这篇课文时，教师设定的教学目标是理解当时的文化背景，陶冶学生的爱国情操。通过任务群指导的梳理与探究活动，学生既能巩固课堂所学，也能得到多方面的知识拓展。

（三）学习任务群中表达与交流活动的举办

在“表达与交流”方面，如果说语文教学是一个输入与输出、逐渐提升的过程，那么我们可以把课堂拓展活动中的“表达和交流”看作输出的过程。语文任务群下的课堂拓展活动不仅增加了学生的输出机会，也促进了师生之间的交流。语文课堂中的交流应该是学生与学生的交流，更应该是教师与学生的交流。

教师可以根据一节课的教学目标，引导学生思考与辩论，做学生头脑风暴过程中的掌舵人，给予学生正确的既定方向，使得学生能在正确的道路上尽情发挥自己的才智。以课文《包身工》为例，教师为该活动设立的重难点可以是——解析“包身工”这一人物形象。在“表达与交流活动”中，教师可以让学生以小组为单位进行讨论，回忆其他文学作品中出现的底层人民生活的描写，并找出其共同点，如思考并总结《悲惨世界》中的苦刑犯——冉·阿让的形象特征、《许三观卖血记》中许三观的形象特点等。通过辩论及讨论，学生可以更完整地还原出现在文学作品中的底层人物形象，体会封建时代背景下穷苦人民生活的不易。

简而言之，语文学习任务群下的学习活动能通过“阅读与鉴赏、表达与交流，梳理与探究”三个部分达到整合教学资源、拓展学生思维、促进师生交流的作用。

三、语文学习任务群促进多种文化视角的设立

“文化视角”是学生认识教学文本的一个角度，也是文学分析中的众多视角之一。简单来说，文化视角就是指看待事物的时候从“教化、道德、理论以及文化理念”的角度去讨论问题、做出决定，而很少涉及政治、经济等方面的纠纷。教师可以引用多种文化视角进行文本解读，让学生初步接触文学分析的知识，对于促进学生深入理解课文文本有着让人意料不到的作用。

（一）任务群教学对于跨文化视角形成的积极构建作用

文化视角包含众多，其中语文学习任务群中的“跨文化专题研讨”部分对学生跨文化视角的初步形成起到了促进作用。跨文化专题研讨的目标是：引导学生思考丰富多样的人类文化，汲取人类思想精华，培养开放的文化心态，发展批判性思维，增强文化理解力。跨文化视角是多种文化分析视角中的一种，通过跨文化视角，我们可以将课堂中学习的内容进行条理分析，并结合文章的文化背景对文章进行再次审视。

以必修五教材中课文《装在套子里的人》为例，最常规的教学观点是：基于群文阅读模式对俄国讽刺类作家的对比与拓展。而在跨文化视角下，更多新的因素应该被注意。教师可以利用西方心理学观点进行分析：显然主人公别里科夫的三个心理人格“本我、自我、超我”之间是有着激烈的纠缠冲突的，这种冲突显性来看就是主人公做出的一切不合常理的疯狂行为，隐性来看则是主人公本我的压抑导致的人格的异化。造成主人公“自我、本我、超我”如此激烈的矛盾与冲突的根本原因可以归咎为沙皇极端专制统治对普通平民的剥削。于是主人公为了对这个萧条且压抑的现实世界进行抵抗，外化出一种极端且疯狂的面具，也就是“超我”的那部分。

由此可见，在西方文化视角和心理学视角的分析中，师生似乎更容易跳出单纯以文化背景和性格特征解释文章的窠臼，开始尝试用多维视角解读学习文本。这种跨文化视角的分析也为学生进行初步文化分析打下了坚实的基础。

（二）任务群教学对于大文化视角分析运用的积极影响

在经过对文化视角初步探索后，大部分学生已经初步具备了用多元视角看问题的意识。教师通过任务群活动的实施也可以着重提高学生的多元文化视角运用能力。其中“大文化视角”是文化分析中重要的一种，将其运用到教学实践中，可以使得语文课堂有历史人文的厚重感，更加富于感染力。

在学习唐诗宋词的时候，学生在体会诗词歌赋所体现的深刻含义之外，也要深究其背后的文化背景、作者所处的年代等；在学习散文名篇的时候，除了聆听作者那份静谧的心意外，也可以将作者的散文放到大文化背景下进行二次阅读，如此能更好地理解作者诸多心情的来源。例如，在教学郁达夫名篇《故都的秋》的时候，教师要引导学生思考当时的时代背景——处于白色恐怖时期，所以全文才会有清净悲凉之感。“一切景语皆情语”，淡淡的忧愁之下是当时愁云满布的时局，学生会更加与作者进行共情。

大文化视角下的语文教学使得学生的视野得到拓展，能充分感受文化历史浸润下的教学文本所表现出的魅力。

四、任务群教学对于学生语文能力提高的促进作用

语文的核心素养是培养学生语文能力的重要指标之一，运用任务群教学可以为学生语言素养的提高提供确切道路。语言运用能力也是语文能力的重要因素，通过任务群教学，教师设置相应的课堂拓展活动，可以启迪学生在生活中找寻语文的运用实例，达到语文教学的生活化。

（一）语文任务群对于学生语文核心素养的全面提升作用

语文核心素养主要包括语言建构与应用、思维发展与提升、审美创造与鉴赏、文化传承与理解四个部分。作为语文任务群之一的“整本书阅读与理解”可以为学生这四个部分语文能力的综合提高提供有效途径。如果学生能在教师的指导下正确掌握阅读与理解的方法，则会激发学生的阅读欲望，从而最有效地达到提升语文核心素养的效果。

例如，在带领学生阅读名著《悲惨世界》的时候，教师可以从“语言、思维、审美、文化”四个方面去设定阅读教学目标，并且要结合学生的实际能力，确保教学目标设立在学生的最近发展区内。在课堂教学中，教师可以通过如下方式设置教学目标，以达到全方面提升学生核心素养的效果。第一，语言建构与运用目标：摘抄小说中的精彩语句；第二，思维发展与提升目标：通篇阅读全文，找出喜欢的人物并撰写人物小传，分析并想象作者创作人物的意图；第三，审美鉴赏与创造目标：感受作者塑造人物形象时所释放出的悲剧之美，学会欣赏悲剧文学的独特魅力；第四，文化传承与理解目标：陶冶情操，提升学生的艺术感受力。

由此可知，语文学习任务群中的阅读研讨会和整本书阅读活动都能有效锻炼学生的语文核心素养，同时也潜移默化地提升着学生的语用能力。语文教学离不开“听说读写”能力的共同提升，而任务群教学正好为学生核心素养的提升创造了实践路径。

（二）学习任务群对于学生语用意识提高的正向影响作用

中学时期的学生已经拥有了一定的语言文字基础，教师在课堂上可以通过“听说读写”的模式提高学生的语用意识。因此教师需要在任务群引导下举办各种阅读活动，用于提高学生的语用实践能力。“听说读写”能力的综合提升不仅仅是任务群教学的一部分，也是提高学生核心素养的重要目标之一。在高中课堂教学中，教师可以利用身旁的语言运用例子，让学生自行找寻身边的语法错误，从而达到提高语用意识的效果，比如让学生找到商店招牌里一语双关的成语和错别字等。当然，提升学生的听说读写能力不是一蹴而就的，需要教师引导学生参加各种任务群活动，使其在实践中得到锻炼。教师要让学生明白提升语用素养的机会是无处不在的，它贴近于生活。教师可以引导学生通过“关注生活中的语音语用现象，对教学文本的篇章结构遣词造句”等方式使学生形成深层的语言运用意识。久而久之，学生的语用素养会得到自然提升。

五、语文学习任务群实践面临的局限

综上所述，笔者阐释了语文学习任务群的运用对于语文教学不同方面的变革性影响，但与此同时，语文学习任务群在教学实践中也出现了一些局限性。为了使教师真正把“语文学习任务群”理念运用于教学实践中，笔者认为还有以下几个方面需要得到重视。

（一）学生层面：教学实践水土不服，学生接受困难

实际上，在语文任务群运用实践中，许多教师奉语文新课程标准为圭臬，将任务群教学生搬硬套地应用于实践中，造成任务群与教学的严重脱节，这种不能顺势进行任务群教学实践性改造的行为可以被看作一种“水土不服”。因此，在创建课堂拓展活动的时候，教师要做到以学生的疑问为主题进行设立，解决学生的主要学习疑惑，并且在设置课堂拓展活动之前可以设置好相应的预习作业，督促学生预习文本，从而引导课堂拓展活动顺利进行。只有教师循循善诱，因材施教，才能使得发端于语文学习任务群的每一项教学实践真正应用于学生学习，切实提高学生的语文学习效果。

（二）教师层面：浮于表面，任务群与教学实践分离

运用“学习任务群”进行语文教学对于各位教师也是一个全新的挑战。如何将任务群有机融合于课堂中，使得学生积极、有效参与到各项课堂拓展活动中，是语文教师最关心的问题之一。部分教师在进行相关教学实践的时候浮于表面，很多课堂拓展活动都是走个过场，没有真正做到任务群教学与语文教学的有机结合。也有部分教师还怀着旧的教学理念，认为学生的语文学习必须以教师为主导，不能做到“把课堂交给学生”。

上述两种教学理念的偏差都很容易出现在语文教学的实践中。如果教师不能从根本上认识到教学是教师和学生的双边活动，而是一味地保留着传统的“教师教学，学生吸收”的固有观点的话，语文学习任务群就很难真正与教学实践结合起来。

六、结语

综上所述，语文学习任务群作为新课程标准的重要组成部分，为师生提供了打破刻板教学模式的新的教学思路。对教师来说：正确指导学生参与语文任务群能够创新课堂教学方法，提供多种课堂拓展活动创建思路；对于学生来说：丰富且全面的任务群活动可以提升自身的语文核心素养、增强自主思考的意识和语言运用意识，让学生养成语用意识。无论是对于学生还是教师来说，语文学习任务群都对其产生了正向的变革性影响。语文学习任务群是践行新课程标准、能切实对语文教学产生积极作用的科学教学范式。在新课程改革的大背景环境下的语文课堂，必然也会产生源源不断的生机与活力。笔者对语文学习任务群与课堂拓展活动结合过程中可能出现的问题进行了思考与汇总，并提出了相应的解决方案。大部分教师在教学实践中能够很好地运用语文学习任务群引导学生进行学习，但是也有部分教师没有将任务群与教学紧密结合，造成了教学效果浮于表面、学生学习过程不连贯等问题。罗马不是一日建成的，任务群教学在语文课堂中的使用也不能操之过急，要根据学生特点循序渐进地推动任务群改革，使得师生共同参与到语文教学的建设中。只要师生共同努力，任务群对语文教学产生的巨大变革和积极影响就会在教学实践中获得验证。