发掘课堂的教学潜力

郭伟

〔摘    要〕  在当今社会，教育领域需要不断调整完善，以适应新时代对学生核心素养提出的更高要求。新课标明确规定了小学科学核心素养的培养目标，强调在传授科学知识的同时，必须紧跟时代潮流，培养学生的信息技术应用能力，丰富教学方式方法，提升学生的跨学科综合素养。这一要求迫使教育界深刻思考，如何更好地将信息技术与科学学科融合，以满足新课标的要求。本文将深入研究信息技术在小学科学教育中的应用，分析现代教育趋势对教育者的挑战，并提出一系列具体的策略方法，以帮助教育者充分发掘信息技术在科学课堂教学中的潜力，为学生提供更富启发性和实践性的科学学习体验。

〔关键词〕  小学科学；信息技术；学科整合；教学策略

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  07    019-021

当代信息技术的迅猛发展，为小学科学教育提供了前所未有的机遇和挑战。信息技术不仅是社会的一个重要推动力，同时也是小学科学教师强大的教学辅助工具。信息技术的广泛应用为教育者提供了更多新颖高效的教学思路和工具。在这个数字化时代，教师有幸能够利用丰富的互联网资源和灵活的计算机技术，创设多样性丰富的信息化授课活动，为学生提供更具吸引力和互动性的学习体验，为小学科学课堂注入信息时代带来的科技活力，全面落实素质教育。

一、信息技术进入小学科学课堂的必然性和契合性

（一）信息技术进入小学科学课堂的必然性

在当今社会，信息技术的迅猛发展已经成为不可忽视的现实。这一发展趋势不仅改变了人们的生活方式，也深刻影響着教育领域。在小学科学课堂上，将信息技术融入教学已经成为必然。这是因为在当下这个数字时代，信息技术已经渗透到各个领域。不仅科学研究依赖信息技术，日常生活中也无法脱离数字化工具。因此，培养学生的信息技术能力已经成为教育的必要组成部分，小学科学课程也不例外。现代科学知识日新月异，内容多样且复杂，小学科学课程需要向学生传授基本的科学原理和概念。但这些只是冰山一角，信息技术可以帮助教师将更多、更深层次的科学知识呈现给学生，使其对科学的认知更加全面和深入。随着信息技术的普及，学生的学习方式也发生了根本性改变。如今的小学生更习惯于通过互联网搜索信息、观看视频教程、参与在线互动等方式来获取知识。因此，在小学科学课堂上引入信息技术，可以更好地迎合学生的学习习惯，提高其学习效率。

（二）信息技术与小学科学课程的契合性

小学科学课程的本质是培养学生的科学素养和科学思维能力，信息技术与这一目标高度契合。信息技术可以提供虚拟实验室，允许学生在安全的环境中进行科学实验。这不仅能帮助学生理解实验原理，还能培养学生的实验设计和数据分析能力。交互式教育软件和应用程序可以使学生更深入地探索科学概念，通过这些工具，学生可以深入了解物理、化学、生物等科学领域的知识，为未来各科的学习打下坚实的基础。信息技术可以灵活展现各种教学资源，其中包括图像、音频和视频等，帮助学生直观地理解抽象的科学原理，使课程内容更具吸引力。学生还可以使用互联网来查找和研究与课程相关的信息。这将有助于引导学生积极参与学习，深入了解科学领域的最新进展。此外，信息技术还可以帮助教师将不同学科的知识整合在一起，创造跨学科的学习体验，有助于培养学生的综合素养和批判性思维能力。

二、发掘信息技术在小学科学课堂的教学潜力

（一）借信息技术创建教学情境，增强学习临场感

情境创设的教学策略借助现代信息技术的威力，为小学科学学科提供了全新的教学范式。这一策略旨在通过信息技术的创新应用，创设虚拟教学环境，从而提升学生在学习中的身临其境感受，深化对科学知识的理解。教师可以运用信息技术创建虚拟实验室或模拟科学现象。在虚拟实验室中，学生可以模拟科学实验，观察和探索科学现象，而不受实验材料和设备的限制。运用信息技术还可以获取互动性强的多媒体素材。这些素材可以包括动画、模拟和视频等元素，以生动、生动的方式展示科学现象和原理，使学生更深入地了解科学知识。这一策略的优势显而易见。首先，它充分利用了现代信息技术的优势，提供了更具吸引力和实效性的学习方式，以激发学生的学习兴趣；其次，它降低了实验成本和安全风险，使学校更容易为学生提供科学实验的机会；最后，互动多媒体素材还可以满足不同学生的学习需求，支持学生的个性化学习。

针对三年级上册第一单元“动物与环境”，教师可以通过整合信息技术和创设丰富的教学情境，提高学生的学习临场感，促进学生对学科知识的深度理解。通过多媒体的演示，教师可以为学生展示动物的不同类型和特征，包括四肢的用途、皮肤的颜色和纹理等。通过动画、图片和视频，向学生生动地展示不同动物的特点，让学生在课堂上就能感受到动物的多样性。利用虚拟现实技术、软件在线模拟或者互联网科普视频，教师可以带领学生观看动物的冬眠和迁徙过程。通过此番教学活动，学生可以了解动物是如何应对寒冷季节的，或者是如何跨越长途迁徙的，提升学生的临场感，真正沉浸到课堂学习的氛围中，帮助学生更好地理解动物与环境的互动关系，提升小学科学教学质量。

（二）以信息技术带动信息共享，建立科学知识库

以信息技术带动信息共享，建立科学知识库，是一项极具前瞻性的教育策略。这一策略以信息技术为媒介，通过在线合作项目和科学知识库的建立，为小学科学学科的教育带来全新的可能性和优势。通过互联网共享数据，建立微信合作学习小组，通过网络搜集学科知识资料，通过微信、QQ等软件平台建立群文件库共享学习资料，可以促进学生之间的合作学习和知识共享。首先，教师可以组织学生建立微信合作学习小组。每个小组由若干名学生组成，这些学生可以在线互动、讨论、分享资源和解决问题。微信平台是一个方便的工具，允许学生随时随地进行交流和合作。教师可以为每个小组分配一个特定的科学主题或任务，例如关于动植物的观察、实验报告或科学项目。小组成员之间可以通过微信群聊天、语音通话和视频通话，进行讨论和协作。学生可以利用互联网搜索引擎，搜集与自己所研究的科学主题相关的知识资料。学生可以访问在线百科、科学网站、数字图书馆等资源，以获取文章、图片、视频等各种形式的信息。这些信息可以作为学生小组讨论和研究的基础材料，有助于深入理解科学概念和现象。微信、QQ等社交媒体平台提供了建立群文件库的功能，学生可以使用这一功能共享学习资料。每个小组可以创建一个群文件库，将各自收集到的资料和资源上传其中，供小组成员自由查阅和使用，包括实验记录、观察笔记、研究报告、学习笔记等。这种知识共享的方式可以鼓励学生之间相互帮助，互相补充和丰富彼此的学习材料。

以三年级上册的第二单元“植物的生活”为例，这一单元涵盖了有关植物的基本知识，包括植物的“身体”、根、茎以及叶的蒸腾作用。在这个单元中，教师可以引导学生充分利用信息技术，进行合作学习，共建知识库，以更好地理解和探索植物的生活。首先，教师可以在在线学习平台或社交媒体上创建小组，每个小组包含若干名学生。每个小组的任务是共同研究一个特定的主题，如植物的“身体”、根、茎或叶的蒸腾作用。教师可以为每个小组分配研究任务，要求学生收集与所选主题相关的信息和资源。学习任务可以包括使用搜索引擎查找在线文章、图像、视频和動画，以及阅读相关的电子图书或在线课程。接着，学生可以将各自找到的信息和资源上传到小组共享文件夹或云端存储中。这个共享文件夹作为小组的知识库，供成员查阅和共享。网络信息技术也为学生的学习交流带来便利，学生可以使用在线协作工具，如微信、QQ群等，与小组成员进行实时讨论和合作，分享自己的学习发现，讨论植物的结构和功能，并合作解决学习中遇到的困惑和问题。通过这种合作学习和共建知识库的方法，学生将全身心地参与到科学的学习中去，深入了解植物的结构和功能。此外，合作学习还有助于学生发展团队协作、沟通和演示技能。最重要的是，这种教学方法能将科学知识变得更具趣味性和实用性，有助于提高学生对植物的了解和兴趣。

（三）用信息技术开启个性教学，实现学习自主化

教师应充分利用现代信息技术，为每位学生创建个性化的学习路径，满足其兴趣和学习风格，同时鼓励学生自主选择研究的问题，培养问题解决和批判性思维能力。利用信息技术的个性化学习平台，教师可以为每位学生量身定制科学学习路径。这些路径根据学生的兴趣、学习风格和学科水平来设计。举例而言，如果一名学生对植物学特别感兴趣，教师可以为他创建一个关于植物生活的个性化学习计划。这个计划可以包括探究不同类型植物的生长和特征、观察实验、阅读相关文章以及观看相关视频等。通过个性化学习路径，教师可以更好地满足学生的兴趣需求，提高其学习动力和学习成效。为了满足新课标对学生自学能力的相关要求，提升学生的综合实践学习能力，教师可以引导学生使用信息技术，自主选择研究内容。教师可以提供在线资源、科学数据库和研究工具，确保学生的研究更具深度。学生可以根据自己的兴趣和目标，选择一个研究问题，并制订研究计划。学生可以选择独立研究或参与小组合作，收集资料、深入学习和分析，以提升自学能力，为未来的学习发展做好铺垫。这种自主研究问题的方法有助于培养学生的问题解决能力和批判性思维。学生将不再是被动地接受知识，而是积极参与到科学研究中，可以帮助提高学生的实际操作技能和科学水平。

在小学三年级上册的第五单元“地球上的水”教学过程中，教师可以通过个性化教学，实现学习自主化，帮助学生更深入地理解水资源、河流、湖泊、海洋以及防溺水等内容。在单元教学开始前，教师可以在线调查了解学生的兴趣、学习风格和水资源方面的知识水平。根据在线调查结果，教师为学生提供多个与水资源相关的主题选项，如了解海洋生态系统、淡水资源管理。学生可以根据自己的兴趣和目标选择一个主题。每名学生根据所选主题运用信息技术制订学习计划。学习计划应包括需要采取的具体步骤，如阅读特定文章、观看视频、进行在线调查或实地考察等，也可以充分利用互联网学习工具，使用电子文档或学习管理平台来组织和记录自己的学习计划。学生可以根据自己的学习计划，独立进行研究和学习。在此期间，教师应做适当引导，鼓励学生在线上分享资源、经验和见解，以促进学生的合作学习和互相支持。最后，教师可以引导全班进行讨论，共同探讨水资源管理、保护海洋生态系统、防溺水等重要问题。学生还可以借此反思自己的学习过程，讨论对自主学习的感受和体验。

三、结语

综上，信息技术与小学科学学科的有机整合是目前小学科学素质教育关注的重点，未来它也将继续为教育领域带来新的机会和挑战。广大教育工作者应积极探索新的教育教学方式，以更好地利用信息技术，提升小学科学教育的质量和效果。信息技术已经成为当代教育的有力助手，只有不断创新和改进，遵循科学育人、全面育人的教学理念，促进其与科学学科的全面融合，才能让学生在信息时代中蓬勃发展，更好地迎接未来的挑战。

参考文献

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