“互联网+”背景下的探究性实验教学

庞贯忠

〔摘    要〕  互联网时代背景下，小学教育已经逐渐摆脱了书本的限制，走上了更轻便、更快速的学习通道。尤其是小学科学教育，更是运用了互联网上丰富的教学资源和教育手段进行教学活动，让学生有更新奇的体验和更畅快的感受。这种教学模式的更新，让科学这门学科插上了思考的翅膀，尽情引发学生的探究精神，也让科学实验逐渐摆脱传统的教育环境，走入更广阔的通道。运用好“互联网+”进行科学探究性实验教学，就是追赶时代的热潮，推动教育的全面创新和进步。

〔关键词〕  小学科学；“互联网+”；探究性实验

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  07    007-009

科学这门学科讲究逻辑思维，也推崇探究精神，尤其是探究性实验很容易让学生感受到科学的趣味性，也能够让教育教学变得更灵活，更适应小学生的心理成长。当下，在教育教学手段的选择上，一定要结合“互联网+”的教育模式进行线上线下的结合式教学，促使学生既明确科学实验的知识运用技巧，也明确互联网时代下海量资源的教育作用。只有这样，才能让科学这门学科真正受到学生的喜爱，成为学生感兴趣的学科。

一、在“互联网+”背景下开展探究性实验教学的意义

（一）有利于充分整合教学资源

“互联网+”与小学科学探究性实验教学相融合，能够有效地将海量资源融入科学教材，形成相互之间的沟通，能够有效地让学生在知识拓展方面有所提升，也容易让教育教学更趋近于学生的喜好。这种教育模式有利于充分整合教学资源，帮助学生进一步拓展知识面。

（二）有利于提升学生实验效率

“互联网+”与小学科学探究性实验教学相融合，实际上是一种创新思维的培养，也是提升实验效率的重要方式。实验讲究动手能力和积极思考，而互联网资源的海量性和知识的前沿性有利于学生增加思考角度和思考范围，便于学生对实验产生更多的自主性分析，提高实验效率，促进学生在最优化的手段下实现对科学知识的深入钻研。

（三）有利于提升学生探究能力

“互联网+”与小学科学探究性实验教学的融合，是培养探究能力的温床。探究能力代表着学生能够自主地探索知识的真谛，也能够将科学的真理进行提炼。这种能力的培养能够有效促使学生对科学产生极大的兴趣，也便于学生在知识储备和运用方面有更多的技巧和方式。只有两者相互融合、相互促进，才能让学生的实验探究能力始终处于高速发展的状态。

二、小学科学实验教学存在的问题

（一）教学资源少，内容不够丰富

小学科学的探究性实验教学存在的最大弊端就是教学资源少，内容不够丰富。受到传统思维的影响，很多教师会把教材奉为经典和唯一，积极地进行任务布置和课程安排。这虽然没有偏离教育主题，但是对外部资源的限制导致了学生的视野始终不能突破教材的桎梏。因此实验教学极容易成为按部就班的步骤实施，而不是探究精神的積极培养。如果始终把教学资源限制在教材范围内，不去拓展、不去增加内容的丰富度，那么学生的思维就像教材一样，始终就在一本书内，而无法拓展到书外。

（二）网络利用少，教学效率不够高

教学效率始终没有提升的原因，是因为网络上的教育手段并没有融入实际教学中。网络实际上是一种更加便捷、更加高效的教育教学手段。对实验教学来说，既能够减少实验的步骤，也能够促进实验的优化；既能够对数据进行有效记录和分析，也能够帮助学生收集更多的实验方法。可以说，网络对提升实验效率有着非常积极的促进作用。如果教师无法认清这个形势，那么教育教学就会始终处于停滞状态，没有任何积极变化。

（三）实验设计不完善，学生探究能力薄弱

科学实验究其根本，就是要验证相关理论的真实性以及结论的准确性，教师所负责的教学部分就是要学生去自主地探究实验的结论，验证结果。但绝大多数教师并没有意识到探究性实验的重要意义，因此在实验设计方面并不完善，学生也无法把实验内化吸收。如果只是单纯复刻实验过程并得出实验结论，那么学生的探究能力就会更加薄弱，对科学知识的吸收程度也会有深有浅。

三、“互联网+”背景下开展探究性实验教学的方法

（一）搭建教学资源库，丰富实验教学内容

互联网时代大背景下，小学科学的探究性实验教学必然要与海量的教学资源相联系，借此提升教学内容的丰富度。目前，互联网渠道多样，各类教学资源库都能够给予学生更多的实验教育资源。不光是各大网站以及线上平台，还有许多专门的科学类教育平台都能够给予学生实验方面的指导，学生不必自己找书，只需要登录网络进行查询，相关的资源就会弹出，供学生自主选择学习。这种教育模式既让实验教学内容得到丰富，也让实验教学的力度得到加强。

例如，在学习小学科学养植物相关课程的时候，需要明确植物生长所需条件，同样还要了解不同植物不同阶段的状态。每一个植物都有着不同的特点，因此在探究的过程中，学生很容易不耐烦，也容易在实验过程中产生更多失败。此时探究性实验的实施方式可以进行科学优化，可以运用“互联网+”的各种资源进行了解，以丰富实验过程，提升实验效率。教师首先在探究性实验的开展上，要让学生主动尝试对实验过程和有可能发生的实验步骤进行预判，比如植物种植过程中所需要的养料都从哪里来？学生可以运用互联网资源进行探索和分析。在百度上搜索植物种植的方法和植物所需的营养，资源库就会弹出日常在养植物的实验过程当中要提供什么。有的学生会搜到肥料的运用方法，有的学生则会搜索到驱虫方法等等。学生可以按照百度上的指导去进行种植实验的优化，既培养了探究精神，也拓宽了知识范围。学生只要敢于尝试，就可以解决相关的实验问题，实验的进行也会更加顺利，学生的知识面就会更宽，对科学知识的理解也会更深刻。

（二）创建学科公众号，提升实验教学效率

科学知识的探究从来不是一蹴而就的，也不是按部就班的。为进一步提升教学效率，教师可以创建学科的相关公众号，把与实验相关的知识以及指导内容上传，便于学生优化实验过程，进而提升实验效率。这种模式也适用于知识的全面推广，教师可以把与科学有关的知识推广到公众号上，学生自由阅读。如此学生知识面会更宽，在实验过程当中就会从更多角度思考解决实验当中遇到的问题。这样不光是实验效率能有所提升，实验教学也会在公众号的指导下更积极、更优化、更便于学生理解和吸收。

例如，在学习拉力相关知识的时候，可以围绕拉力开展实验教学，让学生既体验拉动的感受，也明确拉力的重要作用和变化过程。教师可以将一些与拉力有关的实验小知识上传，让学生自主尝试，并在公众号中公布这些实验的具体过程以及可能遇到的问题，供学生避雷。学生就会按照公众号的内容自主尝试，比如，拉面实验中如何运用拉力拉出拉面，需要考验学生对拉力的运用方法。这个实验非常考验学生的力量强度和力度准确性，教师可以在公众号上公布拉面的具体过程和需要注意的事项，学生则可根据公众号上的步骤和指导，对有可能产生的问题进行积极调整。当发现拉面粗细不均、粘在一起的时候，公众号上就会针对这一类问题给出原因，让学生规避。这样学生在实验的过程当中就会做出积极调整，进而提高学习效率，提升学习品质。公众号还可以实时对不同的实验进行细致讲解，便于学生在实验完成之后与实验结果进行比对，借此发现自己在实验中出现的问题以及实验结论对生活的影响。学生在更易于获得这类知识的同时，也会对科学的探究性实验产生更大的兴趣，继而积极地探究科学知识，成为热爱科学的学生。

（三）借助电子书包，强化实验探究与互动能力

互联网电子书包一直都备受教师和学生的推崇。这种教育模式既减轻了学生的负担，也让教育教学实现了线上线下的通力合作，便于学生及时沟通，增加实验探究与互动能力。这种教育模式不光可运用于课上，同样也可运用于课后。只有让学生深刻体验电子书包的教育作用，并深入开展趣味性的实验活动，才能让学生热爱科学这门学科，并在科学知识的学习领域大放光彩。学生既可以利用电子书包互动，也可以在上面学习知识，可谓是一举多得。教师可以利用电子书包让学生紧跟教材与教学节奏，进行线上线下的探究性实验，助力学生真正领略实验的丰富度和趣味性。

例如，在进行推力实验时，需要学生明确不同大小的推力所带来的不同效果，以及推力的实施方向有哪些讲究等等，这些都需要进行探究。此时，教师可以开展趣味性的线上教学互动，运用电子书包让学生直面教材、直面教师和其他同学，去上传自己所得出的实验结论，进而进行交互，让验证的过程更有趣，也让不同的成果展现在其他学生的面前。当进行推力实验的时候，学生需要进行记录，比如推动物品的时候，物品移动位置的远近都会代表推力的变化以及持久性，此时物体位置和形状发生的变化会直面验证推力的效果，学生需要进行记录。学生就可以运用线上的电子书包，把相关的实验信息进行记录拍照，并与教材进行互相对比和查詢，以验证结论的准确性。验证完之后，可以把自己得出的相关结论传送给其他同学，让其他同学来评价这个实验是否合理以及得出的结论是否准确，也可以传给教师，让教师进行判断与指导。这样的交互活动让实验成果得到交流，也让学生感受到电子科技的趣味性。

（四）广泛联系生活，深化实验教学融合能力

教育教学的最终目的是要理论联系实际，因此在探究性实验教学的融合能力培养上，教师应该联系生活实际开展实践教学，让学生真正把实验做到生活当中。既利用生活环境中的相关资源进行实践，又便于相关内容得到充分沟通，促进学生开发想象力和创造力，让科学实验不光培养学生的研究精神和对科学的探究能力，更让生活化的思维运用到实验当中，激发学生的审美能力、创新能力，让科学焕发出全新的教育成效。

例如，在进行设计和制作小船的相关实验时，学生需要利用手边的道具来进行小船的制作。当然，小船并不是只有一种形态，而是有许多种，此时可以运用线上的交互软件进行沟通，联系生活实际寻找一些相关的生活资源运用于小船的制作。学生可以在线上与教师进行沟通，了解日常生活中哪些东西可以做成小船，也可以形成线上的全面交流互动平台，让交流真正一对多，引发学生更多的思考和创意。比如，在会议App上，学生聚在一起和教师商议小船制作所能用到的材料。学生各抒己见，把自己的想法打在公屏上，或者直接对麦说出自己的想法。教师则根据学生的想法来准备材料，比如，有的学生建议用纸牌，有的学生建议用易拉罐，有的学生建议用纸板，有的学生建议用塑料杯，等等。不同的建议收集完成之后，教师就可以准备相关的材料，让学生进行实物制作。学生制作完成后，也可以通过线上的视频模式给教师进行展示。这样成果就会得到全面推广，生活中常见的材料也会得到充分利用。这样理论联系实际的教学模式真正做到了实验联系生活，也让学生从实验和生活的交融过程当中体验到科学的魅力。

“互联网+”时代背景下，小学科学教学也应该利用互联网的先进性和多样性开展教育活动，让探究性实验教学真正符合教育需求，也让海量的知识真正辅助学生持续进步。

参考文献

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[3]曾梓玲.信息技术视域下小学科学实验教学有效性探究[J].读与写（上），2020（12）：234.