基于逆向设计理念的小学语文大单元作业设计探索

顾敏毓

【摘 要】 逆向设计是一种基于“理解的设计”的教学思想，本文聚焦小学语文大单元作业设计，立足实践，探寻基于逆向设计理念的大单元作业设计路径，凸显“以终为始”的大单元作业设计理念，提升学生的核心素养。

【关键词】 逆向设计 大单元 作业设计

作业是整个教学系统的关键环节。它不仅是学生开展自主学习的主要途径，也是连接教师教学与评价的重要载体。作业设计的品质对学生掌握知识、形成能力、发展核心素养起到了关键作用。随着“双减”政策的落地和新课标的颁布，大单元整体教学成了语文教学的发展方向，由此大单元作业设计也显得尤为重要。

如何更好地进行大单元作业设计呢？美国教育评估专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在他们合著的《追求理解的教学设计》一书中提出的“逆向设计”理论给予笔者一定的启发。

逆向设计是一种基于“理解的设计”的教学思想。它强调“为理解而教”，通过课程设计来促进知识的理解与运用，目的是实现知识的掌握与迁移。它强调将知识与技能融入学科大概念构建学习内容，让学生真正掌握与应用知识，以实现知识的迁移。

逆向设计的教学设计理念與新课程背景下的大单元作业设计理念是不谋而合的。基于逆向设计理念的作业设计不再是知识的简单记忆和重复，而是更重视学科知识的建构，关注真实情境中学生学科能力的迁移，从而培养学生的思维能力，让核心素养落地。基于逆向设计理念的作业设计，以核心素养的培养为主轴，凸显“以终为始”的理念，按照“作业目标—作业评价—作业设计”的理路展开。下面，笔者以三年级下册第八单元为例，谈谈具体的作业实施路径。

一、目标导航，确定学习成果

本单元以“有趣的故事”为主题，编排了《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》四篇课文。它们有的以对话的形式展开，有的以心理描写的形式展开，其中有两篇是根据民间故事整理的，但都有共同的特点：故事的趣味性很强，有浓厚的幻想色彩，深受学生喜爱。本单元的内容指向语文课标“实用性阅读与交流”这一学习任务群。语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。习作要求是“根据提示，展开想象，尝试编童话故事”。这是教材首次把“复述故事”作为单元语文要素进行集中学习。本单元作业的目标与单元教学的目标是一致的，都指向学生在完成本单元的学习后要收到的学习效果，它是一个完整的过程。基于对课程标准和教材的正确把握，紧扣语文要素，笔者梳理了单元作业的具体目标：

1.能掌握本单元的生字词，读准多音字，正确书写易错字，运用多种方法理解难懂的词。

2.能自主阅读课文，梳理脉络，了解故事的主要内容；借助具体语句感悟人物形象，感受课文情节的有趣和语言的魅力。

3.能落实“复述故事”的单元语文要素，借助表格、示意图等将故事完整、详略得当地复述出来，能够关注听者的反馈，进行适当改进。

4.能根据提示展开想象，尝试创编自己的童话故事。

5.通过创新型作业，在为一年级小朋友制作“图话书”这个有趣而真实的任务中，激发学生的学习兴趣，评估学生复述故事的能力，提升学生的综合能力。

二、要求明晰，制定评估标准

本单元作业评估的关键点在于如何证明学生理解了“复述故事”这一概念。

本单元有两篇课文的课后练习是要求学生借助表格或示意图梳理故事内容。两篇精读课文的课后练习还分别提出如下要求：“分角色朗读课文，注意读出裁缝和顾客对话的语气”“选择喜欢的部分，和同学分角色朗读，体会故事的趣味”。“口语交际”提到了要“注意语气、表情的变化，加上适当的手势”，把故事讲得“吸引人”。“语文园地”安排了“用自己的话转述别人说的话”专项练习。这些练习和要求为学生“复述故事”提供了学习支架。对此，笔者明确了本单元作业的“复述故事”评估标准：

除了单元整体的评估标准，笔者还分解了语文要素，根据文本特点，分别制定了单课作业的评估标准，让学生作业有据可循。

三、精妙设计，优化作业过程

在逆向设计理论的指导下，笔者思考了预期结果和评估证据，最终展开全面的作业设计。基于逆向设计思维的单元作业整体设计，走出了单纯知识反馈的泥淖，走向了基于课程标准、着眼核心素养的整体设计，让学生完成单元作业的过程成为有目的、有指导、有组织的创造性学习过程，实现作业育人。

1.语文大单元作业的“教—学—评”一体化设计。笔者在进行单元作业的设计时，从目标和评估标准出发，单课设计都以“课前预学作业—课堂共学作业—课后巩固拓展作业”为结构，从课前、课堂、课后三类作业的功能出发进行了综合设计；将作业融入学习活动指导，发挥作业的诊断、甄别、引导、激励、促学等评价功能，让作业成为诊学利教的教学支架，并贯穿学习过程的始终。

（1）课前预学作业：以基础性作业为主，鼓励学生主动学习，培养学生的自学能力和独立思考能力。

课前预学作业指向语言文字的积累与运用。笔者精准把握教学目标，用方法引路，从学的角度给学生提供自主学习的学习任务和学习策略，为“以学定教”提供方向性的工具与策略。

（2）课堂共学作业：充分展现了本课核心目标在单元语文要素统领下的分解与实施过程。教师在课堂上抓住教学重难点实施讲练结合，通过作业及时检测教学效果并调整教学，关注每一个学生，实现理解、内化和表达的整体联动，提高教学效率。

该作业让学生在图表任务的驱动下，有目的地独立阅读文本并获得整体感知，对故事内容的概括、层次的划分、故事的发展等有一定的思考，对文本有相对深入的研读。作业以情节主线来梳理脉络，从而迁移运用示意图复述的方法，提升学生复述能力。

（3）课后拓展作业：与课前预学、课堂共学作业一脉相承，通过作业让学生进一步把握文章主旨和学习重难点，同时也对本堂课的学习及时进行追踪评价，检验学习效果，拓展思维。

例如，《方帽子店》作为略读课文，作业应体现其实践性功能。拓展作业中设计的《神奇的拐杖》也是一篇情节有趣的童话故事，学生提取关键信息，梳理故事脉络，在思维导图上填写“拐杖变成了什么”“心情怎样”等内容，这是课内学习的延伸。以评促练、促提高，把课内习得的“借助表格复述”的方法迁移到课外，巩固学生借助图表复述故事的能力，实现学生文本世界的建构。

“教—学—评”一体化让单元作业设计紧扣学生的语文素养，从始于教学走向始于目标，从随心所欲走向理性导航。通过作业，教师可以时刻关注学生的学习现状与学习目标之间的差距。教师通过捕捉、收集、研判作业反馈的信息，及时调整教学活动，遵循学生学习特点，提高作业的效度，进而提高教学的质量和效率。

2.语文大单元作业的关联性和进阶性设计。从整个单元的作业设计来看，每课作业之间在内容上具有衔接性，水平上有進阶性，要求上有差异性。在本单元的作业设计中，围绕“复述故事”这一语文要素，每一课的作业训练各有侧重，让学生在原有基础上不断延展提升，形成螺旋上升的复述能力链。

《慢性子裁缝和急性子顾客》这一课作业的侧重点是借助表格，按时间变化的顺序梳理顾客和裁缝在几天里的不同要求和表现；《方帽子店》的作业根据课文内容，变换了表格的呈现形式，为学生提供了不同的复述支架，提高学生复述时的语言逻辑性，实现了由“教复述”到“学复述”的无痕转换；《漏》一课的作业则选取了和课文有共同主题即“自己吓自己”的小故事《活见鬼》，鼓励学生迁移运用本课所学的思维导图方式，按地点变化的顺序来梳理故事情节，有条理地复述故事；《枣核》一课的作业则引导学生综合运用前面所学，对时间要素、地点要素进行提取，再结合对故事主要情节的把握，组织学生在小组内练习复述课文，达到复习和迁移运用的效果。

3.语文大单元作业的情境化设计。情境具有把学科知识、能力和素养融为一体的融合功能，“无情境不作业”是笔者设计作业的准则。本单元单课作业创设了多样的情境，运用图片和人物对话等，激发了学生完成作业的兴趣。

笔者在本单元还特别设计了一项创新作业，以真实的生活情境，提升作业活动的情境意义：学校正在开展“让我讲给你听——快乐手拉手”趣味故事会活动，三年级的学生将为一年级的学生讲故事，并以班级为单位制作一本“图话书”，赠送给一年级的学生。对此，笔者还创设了“阅读有趣的故事”“绘制故事脉络图”“复述并录制故事”“制作图话书”“赠书仪式”等任务，这是对“复述故事”这一语文要素的创新实践和成果展示。该项作业引导学生在真实的语言情境中运用所学知识解决实际问题，激发学生完成作业的兴趣，评估学生的复述能力，也提升了学生的语文素养和综合素质。

基于逆向设计的小学语文大单元作业设计，目标明晰、评价精确、内容系统、重点突出，切实提高了作业的质量和效度，真正实现“减负增效”，让核心素养落地。以终为始，让每一位学生都能享受温暖而有色彩的作业旅程。※

（作者单位：南京农业大学实验小学）