扎根理论下高职商科管理类活页式教材开发：影响因素模型讨论

张显锋

（嘉兴南洋职业技术学院,浙江 嘉兴 314031）

随着职业教育高质量发展，高职院校活页式教材迅速受到教育领域的重视。国务院、教育部等九部门相继发布《国家职业教育改革实施方案》《职业院校教材管理办法》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》等政策文件，倡导推行“科学严谨、深入浅出、图文并茂、形式多样的活页式、工作手册式教材”。目前，关于高职活页式教材开发的研究主要集中在三个方面：一是高职活页式教材的开发理念和内涵[1-3]；二是依据课程特点及工作流程提出开发要点或策略[1-2,4]；三是基于活页式教材开发实践设计活页式教材的开发路径及流程[5-6]。现今已出版的高职活页式教材以工科为主，高职商科管理类活页式教材（以下简称“管理类活页式教材”）则很少，总体上来说质量不高。是哪些因素导致职业教育活页式教材总体质量不高？这些因素又是如何作用于开发过程？现有文献较少对其进行探索。基于此，本文构建管理类活页式教材开发的影响因素模型，分析其作用机制，为促进高职商科管理类活页式教材高质量开发提供参考。

1 研究设计

1.1 研究方法

采用扎根理论进行研究，该方法于1967年由社会学家Glaser和Strauss提出，即通过深入分析所获取的原始研究资料（访谈资料、文献、观察记录），不断归纳提炼，才能形成一定的理论框架，最终实现对生活实践的理论指导。其是一个自下而上归纳、提炼和优化的过程。据此设计了本研究的流程：（1）设计管理类活页式教材开发影响因素访谈提纲；（2）访谈对象选择与确认；（3）进行访谈；（4）整理访谈资料并编码；（5）模型分析并得出结论和提出建议。

1.2 数据来源

本研究资料来源分为两个部分：一是收集的高职商科活页式教材和相关文献；二是访谈获取的资料数据。访谈对象共6位，包括男性2人、女性4人，均有教材开发经验，专业覆盖企管、大数据与会计、酒店管理、连锁经营与管理等。主要的访谈提纲内容如表1所示。

表1 高职商科管理类活页式教材开发研究访谈提纲

2 数据编码及模型构建

本研究的目的及相关情况如表2所示。将收集到的高职商科活页式教材作为第一手研究资料，初步形成分析框架，结合访谈材料进行编码，随机抽取4位教师的访谈材料进行编码，剩余2位教师的访谈材料用于饱和度检验。

表2 高职商科管理类活页式教材开发研究的各阶段情况

2.1 开放式编码

开放式编码就是对原始资料进行译码并进行概念化与初始范畴化的过程，它要求对原始资料进行逐字逐句的编码，通过比较分析获取初始概念和范畴。本研究根据获取的访谈资料和第一手资料，将经过整理后重要的语句进行概念化，对每个范畴选择具有代表性的既有联系又互不相同的原始访谈语句和初始概念予以陈述。过程如下。

将“培养学生正确的政治观和价值观、养成良好的个人修养、理解管理工作价值”提炼为“思想素养”；“学习系统的管理理论知识、管理岗位实践知识、隐性管理方面的内容（如文化氛围、上下内外关系、习俗习惯、礼仪）”界定为“知识目标”；“掌握通用管理能力、强化自我管理能力、掌握例外管理和激励管理能力、培养管理者的亲和力、注重课程中的团队协作能力、从宏观上推进综合管理能力的培养等”提炼为“能力目标”。

将“管理岗位的调研及计划、组织实施、协调控制、实施效果评估、总结反馈完善、人事行政、信息物资费用管理等工作”初定为“管理岗位典型工作项目”；“管理理念发展，管理原理，管理理论，管理职能，管理技术、技巧及方法，管理的文化传统和思维习惯，管理心理”概念化为“管理知识”；“活页式教材还应包括思政元素资源、视频资源、教学课件、自学资源、题库及答案资源、教学案例资源等”抽象为“教材配套资源”；“体例创新、知识系统化、能力系统化、管理知识与管理能力要相互交融、明确管理工作项目需要掌握的知识和能力、明确管理工作项目的工作流程及流程节点处的知识和技能”提炼为“体例设计”；“隐性呈现管理知识内容的连贯性和全面性，自学资源需要突出知识的系统性；显性呈现具体管理工作项目的流程、能力的系统性，突出职业性；注意信息化手段和方法的运用”归纳为“呈现方式”。

将“需考查学习过程中管理知识识记与理解情况；可通过随堂测验或单元题库查看管理知识掌握情况；通过运用管理知识解决个人管理问题”归纳为“知识评价”；“通过实施实训工作项目查看学生掌握管理能力情况和团队协作情况；通过管理案例分析考查学生综合管理能力情况；查看学习笔记了解自主学习情况；学生自我构建个人管理经验和思路”归结为“能力评价”；“学习过程态度变化、完成工作项目过程中个人想法、团队协作相互配合的行为、落实工作项目中的态度和行为、落实自我管理的行为”提炼为“思想行为评价”。

将个体“开发意愿和动机、对活页式教材理解、时间和精力、提炼管理岗位工作项目能力、有人（专家）带一带”界定为“个人因素”；“统一先进的开发理念、开发流程设计、逻辑结构和体例及样章设计、团队时间管控、团队对管理知识和能力的理解、团队对课程教学的理解、团队对学生成长成才规律的理解、团队对教材政策激励的理解、团队对前沿管理知识和能力的敏感性、团队相互协作”界定为“团队因素”；“管理课程的性质、目标，管理课程中蕴含的工作领域可区分度”提炼为“课程因素”；“学生成长成才规律、学生管理素养状态”提炼为“学生因素”；“家庭事务，家庭支持情况、经济压力”提炼为“家庭因素”；“教学工作强度、激励支持、职称压力、行政事务、校企产教融合、跨校合作交流、单位文化及人际氛围”归结为“单位因素”；“社会产教融合、企业管理实践、企业对院校培养的管理人才认可、政府关于产教融合的政策、组织及协调开发活页式教材力度、政府对活页式教材激励与经费支持情况、出版社支持”作为“社会因素”。

将“组建跨校跨企开发团队，需提前掌握产教融合、政府和合作单位政策、企业管理状况；理解专业人才培养方案、管理类课程性质，实地调研管理岗位工作，明确具体工作项目所需要的管理能力、方法构成；明确开发成活页式教材的高职商科管理类课程”归属于“开发准备”；“设计开发方案和开发流程、出版社联系情况”归属于“开发规划”；“依据规划落实开发各项工作、对开发形成的内容审查；开发难点和进度及经费把控、例外处理、出版事宜沟通”归属于“实施开发”；“高职商科管理类活页式教材评价；根据企业管理实践将相关内容调整与置换；实施学习效果评价、根据学情和理解调整教学内容”归属于“二次开发”。

将“开发者时间调节、个人情绪调节、及时向其他成员进行学习、交流”归属于“开发者调节”；“团队及时统一开发理念、指导思想和组织分工，要及时实地调研；定期交流反馈、管理工作项目提炼与优化；吸收优秀学生参与开发”归纳为“团队调节”；“建立和落实跨单位合作机制、强化激励政策、开发牵头单位需要建立和落实跟踪制度”归结为“单位调节”；“主管行政部门牵头建立和落实跨组织协调机制、经费支持和激励支持机制，宏观上进行管理类活页式教材开发的过程管控”归纳为“政府调节”。至此，主要概念合计26个。

2.2 主轴编码

主轴编码是通过对开放式编码中所得到的主要初始概念进行比较，分析它们之间的关联性，将相关概念和范畴进行归并，初步形成主要范畴框架。由此对获取的26个概念进行重新归类，形成学习目标、学习内容、学习评价、主观因素、客观因素、开发准备、开发规划、开发实施、开发优化、个人调节、团队调节、单位调节和政府调节等13个范畴。

2.3 选择性编码

选择性编码是提炼核心范畴的主要环节，是从主要范畴中归纳出一个核心范畴，并构建其与其他范畴和概念之间的联结关系。经过比较和编码，确定“教材开发的影响因素”为核心范畴，将其与其他范畴之间的联结关系确定为主客观因素、开发方案及流程、开发过程调节、活页式教材内容选择等四大影响因素。其中主客观因素直接影响着开发行为，将其设定为前置因素，开发方案及流程、开发过程调节、活页式教材内容选择等为情境因素。具体联结关系如图1所示。

图1 高职商科管理类活页式教材开发的影响因素模型

2.4 饱和度检验

理论饱和度检验用预留的2位教师访谈记录再次编码进行。结果显示，模型中的概念和范畴已经丰富，未发现新的概念和范畴，因此认为本研究的结果达到了理论饱和。

3 模型讨论

由图1可知，影响管理类活页式教材开发的主要因素包括前置因素（主客观因素）和情境因素（开发方案及流程、开发过程调节和活页式教材内容选择），客观因素将直接作用于主观因素，影响开发者个人和开发团队的开发心理和开发行为。前置因素直接影响着三大情境因素。

主观因素包括个人因素和团队因素。受访者认为，活页式教材是新事物，国内缺乏参考标准，开发者个体和团队只能在相互沟通中获得认知和解决方法，而开发牵头人的开发动机一旦成为团队成员的集体认知，就会形成认知障碍，可能降低教材质量。

客观因素主要是由课程、学生、家庭、单位和社会等因素构成。客观因素对高职商科管理类活页式教材开发的影响比较复杂，也直接决定着主观因素。受访者提到，对于实践性很强的管理类课程，就应该将其配套教材开发成活页式教材。其还认为，学生是教材的使用主体，便于学生使用是开发活页式教材的根本目的，一定要围绕学生的认知规律和特点进行开发。另外，家庭、单位支持是高质量开发活页式教材的重要保障，政府、企业、出版社等在激励高质量开发以及降低成本方面起着关键作用。

开发方案及流程、开发过程调节和活页式教材内容选择等作为开发的过程性情境因素，也是高质量开发管理类活页式教材的驱动因素。进行深度访谈发现，相对完善的开发方案及流程设计有利于提高活页式教材内容选择的效率和效果，恰当的活页式教材内容选择有利于流程设计中的教材优化。有编写活页式教材的受访者认为，深入企业实际获取和选择教材内容，后期的修订和优化则比较简单高效。开发方案及流程设计从宏观上决定着教材开发的实际进程，但同时也随着开发过程调节的变化而进行修正。开发过程调节与活页式教材内容选择是互动关系。有受访者表示，开发过程调节可能干扰或改变部分或全部教材内容的选择，其开发的教材就曾因单位临时通知而重新选择了教材的部分内容；同时活页式教材内容选择也驱动着开发过程调节的功能。本研究还发现，开发者与高质量管理类活页式教材开发之间的关系受到开发团队、单位和社会的调节，社会调节策略强、单位调节策略强、开发团队互补增值性强，开发者进行自我调节的效应就强。另一方面，社会调节效应强弱直接影响到单位和团队的调节策略，并最终传导到开发者个体，形成开发者本人的自我调节策略。

4 结论与建议

4.1 结论

本文基于扎根理论研究得出，主客观因素、开发方案及流程、开发过程调节和活页式教材内容选择等四大因素是影响管理类活页式教材开发的主要因素，其中，主客观因素作为前置因素而存在，开发方案及流程、开发过程调节和活页式教材内容选择作为情境因素而存在。前置因素直接影响着情境因素，情境因素之间构成互动和影响，共同构成了管理类活页式教材开发的驱动力。

据此构建了管理类活页式教材开发的影响因素模型，梳理了影响高质量的管理类活页式教材开发的四大因素之间的作用机制，提出开发者与高质量管理类活页式教材开发之间的关系受到团队、单位和社会的调节作用，为管理类活页式教材开发研究和实践提供了新的视角。

4.2 建议

（1）加强商科管理类活页式教材内涵、特征研究，并进行可行性传播，提高社会、企业、院校及个人（教师、企业师傅）对其理解和责任感等。

（2）教材主管部门强化组织协调各方力量（政府、院校、企业、出版社），完善宏观的活页式教材开发管理机制，构建交流管理平台，增强开发过程政府调节作用。

（3）完善微观的活页式教材开发机制、团队协调机制和传帮带机制，提升单位和团队调节策略水平，引导和强化个人调节能力，促进高职商科管理类活页式教材开发的可持续发展。