“双减”背景下信息技术2.0与小学数学课堂教学融合策略

王秀满

在“双减”政策背景下，小学数学课堂教学正在面临新的挑战和机遇，信息技术2.0的快速发展为小学数学课堂教学提供了有力支持。本文探讨信息技术2.0与小学数学课堂教学的融合策略，旨在解决传统教学中存在的问题，提高教学质量。创新教学方式、实施个性化教学、丰富教学资源、加强互动教学和完善教学评价等措施可以有效实现信息技术与小学数学课堂教学的深度融合，提升学生的数学核心素养和自主学习能力。

随着“双减”政策的发布和实施，学生的课业负担逐渐减少，这为信息技术在课堂教学中的运用提供了更广阔的空间。小学数学作为基础教育核心课程，对培养学生的逻辑思维和数学素养具有重要意义。然而，传统的小学数学教学存在一些问题，如教学方式单一、缺乏个性化教学、教学资源有限、互动性不足以及评价方式片面。在“双减”背景下，信息技术2.0为小学数学课堂教学带来了新的机遇，在小学数学课堂教学中的应用不仅可以丰富教学方式，提高学生的学习兴趣和积极性，还可以通过大数据分析和人工智能技术实现个性化教学和精准评价。

一、小学數学教学现状分析

（一）教学方式单一

教学方式单一的问题在小学数学教学中是一个长期存在的问题。由于受传统教育观念和应试教育的影响，许多教师习惯于采用“填鸭式”的教学方法，将知识灌输给学生，缺乏对学生兴趣和实际应用的考虑，导致学生在课堂上只是被动地接受知识，缺乏主动思考和探索的机会，无法真正理解和掌握数学知识。此外，单一的教学方式无法满足不同学生的学习风格，导致部分学生对数学产生抵触情绪。传统的小学数学教学多依赖于课本和黑板，教学方式较为单一，缺乏生动性和趣味性，这使得学生在学习过程中容易感到枯燥乏味，影响学习效果。

（二）缺乏个性化教学

每个学生都是独一无二的个体，他们拥有不同的学习能力和理解力。然而，在传统的教学模式中，教师往往采用“一刀切”的教学方式，忽略了学生之间的差异，很难满足不同学生的需求。同时，由于缺乏针对性指导，学生的学习问题往往难以得到及时解决。当学生面临学习难题时，如果无法得到及时帮助，学习积极性会受到打击。这些问题可能随着时间的推移而累积，不仅影响了学生的学习进度，还可能打击学生的学习积极性，最终影响学生的学习效果。传统的教学模式往往采用大班授课的形式，教师很难顾及每个学生的学习需求和进度，因为学生人数众多，每个人的学习状况都不同，这限制了教师实施个性化教学。这种状况导致学生的学习发展不均衡，进一步导致个性化教学缺失。因此，为了满足不同学生的学习需求，提高教学质量，需要探索更个性化的教学方式。

（三）教学资源有限

传统的数学教学常常过度依赖教材和教辅资料，这在一定程度上限制了小学教学的发展。在教学过程中，教师由于缺乏多样化的教学材料和工具，无法充分进行教学创新，使得教学方式相对单一，难以持续提升自身的教学水平。教师缺乏足够的教学材料和工具来尝试新的教学方法，限制了教学水平的提升，这种状况不仅束缚了教师的教学方式，还影响了学生的学习广度和深度。对学生而言，他们接触的学习资源大多局限于教材和练习册，这限制了他们的知识面。在这种学习环境下，学生难以形成独立的数学思维及创新能力。长期下去，无疑会对学生的全面发展产生障碍。随着教育改革的深入推进，对小学数学教学的要求越来越高，过度依赖教材和教辅资料会使教师难以适应教育改革要求，无法有效培养学生的数学素养和创新精神。因此，打破对教材和教辅的过度依赖，是当前小学教育迫切需要解决的问题。

（四）互动性不足

由于教师与学生之间的交流不足，学生的学习过程往往较为孤立。教师无法及时了解学生的学习困难和问题，学生也缺乏向教师提问和寻求帮助的机会，这种状况可能导致学生的学习效果不佳，难以形成有效的学习共同体。这种单向的教学模式不利于培养学生的合作学习和交流能力。学生之间的合作学习和交流是培养数学素养和团队协作能力的重要途径，然而，由于缺乏有效的平台和机会，学生的合作学习和交流能力无法得到充分培养，这不仅限制了学生的个人成长，而且对整个班级的学习氛围和效果产生负面影响。由于缺乏有效的互动和交流，教师无法及时了解学生的学习情况和学习进展，难以对教学进行调整和优化。现代技术的发展为教学互动提供了更多的可能性，如在线讨论、实时反馈等。然而，在许多传统的数学教学中，这些技术并未得到充分利用，进一步限制了教师与学生、学生与学生之间的交流与合作。

（五）评价方式片面

传统的数学教学评价多以考试成绩为主，考试成绩仅仅是一个学生在某一特定时间点上的表现，不能全面反映学生的数学能力和思维水平。数学能力包括问题解决、推理、抽象思维、创新思维等多个方面，而这些方面很难通过一次简单的考试来全面评价。片面的评价方式导致一些学习成绩不突出的学生得不到足够的关注和支持，仅以考试成绩作为评价标准，学生可能得不到足够的关注和支持，不仅会影响他们的学习积极性和自信心，而且限制了他们的全面发展。同时，片面的评价方式难以反映教师的教学水平，一位好教师不仅应该教会学生知识，更重要的是教会学生学习的方法，培养他们的思维能力和解决问题的能力。但是，这些方面很难通过考试来评价，因此教师的一些重要贡献可能会被忽视，不利于教学质量的提高。如果教师和学生都过分关注考试成绩，那么可能会忽视学习的真正意义和价值，从而影响教学质量的提高。

二、“双减”背景下的小学数学教学效率提升策略

（一）构建直观情景，创新教学方式

传统的小学数学教学更多依赖课本和黑板，这种方式虽然有效，但较为单一，容易让学生感到枯燥乏味。信息技术2.0的运用可以为数学教学带来新的机遇，使得教学方式得以创新，让数学教学更加生动有趣。

例如，在北师大版四年级下册《三角形、平行四边形和梯形》这一单元教学中，教师可以利用智能教学软件进行动态演示，形象地展示三角形、平行四边形和梯形的性质和特点。同时，在利用智能教学软件进行动态演示时，教师要结合课本内容突出重难点，帮助学生更好地理解三角形、平行四边形和梯形的性质和特点。这种教学方式能够将抽象的数学知识形象化，使学生更直观地观察图形的变化和特点，从而提高学习效果。为了更好地运用信息技术2.0进行数学教学，教师要熟练掌握相关工具，并结合课本内容进行动态演示，注重互动和参与，同时适度使用信息技术2.0。

（二）因材施教，实施个性化教学

由于学生的学习能力、兴趣和背景都不同，因此个性化教学显得尤为重要。在小学数学教学中实施个性化教学是十分必要的。每个学生都是独特的个体，他们的学习需求和能力存在差异。信息技术2.0为个性化教学提供了新的解决方案。通过智能分析和个性化教学方案的制定，教师可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。同时，学生可以更好地发挥自己的主动性，实现个性化学习。教师可以根据学生的学习进度和知识掌握情况制定不同的教学方案，满足不同学生的学习需求。

例如，在北师大版五年级上册《小数除法》这一单元教学中，教师可以根据学生的学习情况设计不同难度的练习题，满足不同学生的需求。通过智能分析学生的学习数据，教师可以及时发现学生的困惑和问题，进行针对性指导，这种个性化的反馈可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效果。同时，学生可以根据自己的学习需求和兴趣自主选择学习资源和学习路径，这样不仅能够更好地掌握知识，而且能够在学习过程中保持兴趣和动力，真正实现个性化学习。

（三）利用信息技术丰富教学资源，提升教师信息化水平

利用信息技术丰富教学资源、提升教师信息化水平是当前教育教学发展的重要趋势。传统的教学资源有限，而信息技术可以突破这一限制，为教师提供更多的教学资源，从而更好地满足学生的学习需求。教师可以利用互联网资源，为学生提供一些丰富的学习材料，这些学习材料包括图片、视频、音频等多种形式，帮助学生更深入地理解数学知识。例如，在北师大版六年级上册《圆》这一单元教学中，教师可以利用网络资源为学生提供丰富的圆的性质和特点资料，帮助学生深入理解圆的性质和应用。

同时，教师可以引导学生利用信息技术自主搜索和整理学习资源，培养学生的信息素养和自主学习能力。例如，教师可以布置一些探究性的作业，让学生利用信息技术自主搜索和整理资料，完成作业，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。利用信息技术丰富教学资源是提升教师信息化水平的有效途径，通过加强教师信息技术培训、建立教学资源共享平台、利用社交媒体开展教学活动以及引导学生合理使用信息技术等策略的实施，可以更好地推进教育教学与信息技术的深度融合，提高教学效果。

（四）加强互动，提升沟通能力

在传统的小学数学教学中，教师与学生之间的互动较少，学生之间的交流也有限，这种单向的教学模式不仅影响了教学效果，而且不利于培养学生的合作学习能力和交流能力。因此，教师要加强与学生之间的互动，鼓励学生积极参与课堂讨论和合作探究。信息技术可以加强师生之间、学生之间的互动，打破传统教学中互动性不足的问题。

例如，在北师大版五年级下册《分数加减法》这一单元教学中，教师可以利用各种在线互动平台，如实时聊天室、在线会议软件等开展小组讨论、合作探究等活动。学生可以通过这些平台发表自己的观点，与同学进行交流，不仅能够增强学生之间的互动，还能加强师生之间的交流。

教师可以利用信息2.0技术實施翻转课堂，预先录制教学视频，让学生在课前进行自主学习，然后在课堂上进行深入讨论和互动。这种方式可以提高学生在课堂上的参与度，促进师生、生生的交流。教师可以设计一些需要学生合作完成的任务或项目，如小组报告、在线游戏化学习等，促使学生之间进行更多的交流与合作，提高学生的合作学习能力和沟通能力。引入实时的学习反馈系统，使学生及时了解自己的学习状况，同时教师根据反馈数据进行针对性指导。教师也可以在线解答学生的问题，通过互动教学来培养学生的合作学习能力。同时，学生之间可以通过互动平台进行交流，形成良好的学习氛围。在使用信息技术进行互动教学时，教师要关注网络安全和学生的隐私等问题，确保学生在互动过程中的安全。

（五）利用信息技术设备，完善教学评价

随着信息技术进入2.0时代，教学评价方式也得到了完善和革新。传统的教学评价方式往往较为片面，而信息技术2.0为教师提供了更多元、更深入的评价手段。

例如，在北师大版四年级上册《大数的认识》这一单元教学中，教师可以利用智能分析工具对学生的练习和作业进行智能批改，这种智能分析工具能够快速、准确地识别学生的答案，并对学生的学习情况进行详细分析，教师能够更清楚地了解学生的学习情况和问题所在。同时，教师可以引导学生利用信息技术进行自我反思和自我提高，布置一些需要学生进行自我评价和反思的任务，如总结学习心得和学习经验等，通过这种方式，学生不仅能够更好地了解自己的学习情况，还能够逐渐养成自主学习的习惯。信息技术2.0时代的教学评价方式能够帮助教师更全面地了解学生的学习情况，为教学策略的调整提供有力支持，同时引导学生进行自我反思，使学生更好地了解自己的学习情况和发展方向，无疑将对教学质量的提高产生积极影响。

三、结语

在“双减”背景下，信息技术2.0与小学数学课堂教学的融合为教师提供了一个全新的视角，是解决教学问题的有效途径之一。巧妙地运用信息技术，教师可以更高效地传授知识，创新教学方法、丰富教学资源、实施个性化教学、加强师生互动、完善教学评价，从而提升小学数学教学质量。在“双减”背景下，信息技术2.0与小学数学课堂教学的融合不仅可以激发学生的学习兴趣、提高教学效率，而且能够培养学生的数学素养和创新能力。面对“双减”政策的挑战和机遇，小学数学教师应当积极拥抱信息技术2.0时代，将其与课堂教学紧密结合，以提高学生的数学成绩，培养他们的创新思维和实践能力，为其未来的发展奠定坚实的基础。

注：本文系福建省南安市教育科学“十四五”规划2022年度课题“乡镇小学学科教学与信息技术2.0融合的实践研究”（课题立项批准号：NG1452－209）研究成果。