前置性作业在高中政治议题式教学中的应用

洪少勇

面对新的课改要求，议题式教学逐渐成为教学的亮点，应用在高中政治学科教学中，并将其设计与实施工作落到实处，使学科教学具备更为完善的思路，有效保证教学活动的开展。学生作为学习的主体，要想保证教学工作的顺利开展，便需要学生积极参与其中，这是前置性学习的核心所在。“先学后教”和“以学定教”是前置性作业的主要内容，既能够促进议题式教学的有效开展，还能有效激发学生的学习兴趣和积极性。因此，采用这种新的教学方式能够明确教学探索的方向，推动教学目标的实现。本文从前置性作业在高中政治议题式教学中的应用为出发点，从价值和应用策略角度对其进行分析和探讨，希望能够促进高中政治教学的改革。

在新课改背景下，为保证高中政治学科教学质效得到提升，教师要采用新的教学方式，其中，将前置性作业运用到议题式教学中既是关键举措也是必要举措。对此，要想保证教学工作顺利开展，教师应当对其价值和路径进行分析。通过调查研究表明，国内高中政治教学主要存在的问题体现在作业强度大、作业类型单一、教学体系不完善等，从这些问题便可以反映出来，要想保证高中政治教学水平得到提升，便要将前置性作业运用在议题式教学中，这样才能提高学生的学习兴趣，帮助学生实现综合素质的提升。

一、高中政治课前置性作业在议题式教学中的价值

在议题式教学中事先布置前置性作业，对课堂教学的作用是明显的。设计和布置前置性作业既有助于学生在议题式学习前提高对课本知识的预习效果，也有利于教师拓展教学的设计思路。因而，前置性作业有助于高中政治课程教学的顺利实施，有助于学科核心素养的培养，落实立德树人目标。

（一）有利于提高学生的学习水平

前置性作业运用在高中政治议题式教学中，有助于提高学生的预习能力。通过对新的教学方式中前置性作业的研究发现，其既能使学生完成作业，也能作为作业的最终目标，还能作为课题教学的起点。

首先，前置性作业能够让学生事先了解议题式教学中即将探究的知识。这和往常学生所进行的课堂预习有一定的相似之处，可以为议题式教学提前做好知识储备，即让学生完成教师所设计和布置的前置性作业，对即将学习的内容形成一个初步的认知。议题式教学的目的在于突破传统的知识灌输，在能力、情感、态度、价值观等方面实现突破，这与知识的学习并不冲突。恰恰相反，学生由于通过完成前置性作业对课程知识有了一定的熟悉和理解，能够更快地进入议题情境，对议题进行探索和思考，從而真正掌握所学习的知识，进一步提高自身的学习能力。

其次，前置性作业能够调动学生在议题式教学中的情绪准备，激发学习兴趣。教师精心设计前置性作业让学生去完成，从内容到形式，都能更好地集中学生的注意力，提高“收视率”。学习内容应当以满足学生的好奇心为主要内容，对此，在开展教学前，教师应当提前做好前置性作业，这样才能有效激发学生的学习兴趣。

最后，前置性作业能够帮助教师和学生积累有益的材料成果，有助于进行议题式教学。议题式教学是以主题为方向开展的教学活动，通过规划目标和线索，发挥前置性作业的教育作用，使其和课堂教学活动或者任务有机结合。因此，前置性作业并不是将读书当成主要任务，而是给学生布置一些有趣的、有难度的任务，让学生能够在任务中发现知识，从而提高学生的学习兴趣，帮助学生提升自主学习能力。对此，在议题式教学中，教师应当让学生有足够的时间去展现他们的思维结果。这样能够帮助学生在议题式学习中掌握新的素材来源，帮助教师的课堂教学工作得到新的发展方向，发挥课堂价值。

（二）有利于实现议题式教学目标

面对新课改提出的要求，要想保证高中教学工作的顺利开展，教师便要采用新的教学方式。将前置性作业运用到高中政治课程的教学工作中，能够更好地落实课堂议题式教学的预设目标。议题式教学是以开展小组讨论和合作学习等活动为手段，从而落实对学生政治认同、科学精神、法治意识和公众参与等高中政治学科核心素养的培养目标。由此可见，在高中政治议题式教学中运用前置性作业，是实现教学目标和新课改要求的重要因素。

首先，前置性作业在很大程度上打破了课堂教学时间与空间的局限，直接促进了课程目的与基本任务的达成。前置性作业通常不限于单纯的读书，而是常常选取一些与当今社会变化、实务革新的新挑战、新问题相关的题目或课题，从而达到启发学生思维的目的。布置前置性作业，不仅能够促进对学生核心素养的培养，还能够创新学科教育方式，具备重要的积极意义。

其次，前置性作业不仅有利于促进教学的顺利实施，还能推动课程目标与教学任务的落地。通过多年高中政治教育的研究发现，政治学科的核心素质教育应当最终落实到课程和课堂上，要回到教学的原点—课堂和课程本身。面对高中政治教学水平的发展现状，在课堂上开展议题式教学，有利于实现学科建设，培养学生的学科核心素养。教师围绕教学内容和教学目标恰当合理地设计前置性作业，让学生课前去完成，将为课堂议题型教学起到促进作用。因此，在高中政治议题式教学中运用前置性作业，可以间接地加强对学生核心素养的培养，实现立德树人根本任务。

（三）有利于增强学生对知识的兴趣和积极性

学生是学习的主人，要想保证其整体学习效率，便要将激发其兴趣作为其重点。在传统的教学模式下，学生的主体地位常常被忽视，导致学生的学习兴趣不高，进而影响学生对知识的接受。为改变这一现状，教师要尝试采用新的教学方法，其中，将前置性作业落实到议题式教学便是有效的方法之一。前置性作业能够通过多样化的形式，让学生在情境或者游戏中接触知识点，并与议题式教学相结合，增强学生的学习兴趣，调动学习的积极性。可见，在高中政治教学中，将前置性作业与议题式教学进行有效结合，是保证高中政治教学水平提升的有效措施之一。

二、高中政治前置性作业在议题式教学中应用的策略

前置性作业是学生的课前作业，要想把前置性作业运用到议题式教学这一新的课堂教学方式中，教师需要把设计和布置的作业和课堂教学有机结合。传统的教学理念已经无法满足教学需求，因此，教师应当不断学习新的教学理论，探索建立新的教学模式，学会处理好作业与课堂教学、前置性作业与课堂上议题式教学活动的关系，寻找出适合学生实际学情的前置性作业的设计方法和实现形式。实践是检验真理的唯一标准，目前，部分教师的教学工作还缺少实践支撑，迫切需要发现前置性作业设计中存在的问题，找出解决的对策，从而更好地运用到议题式教学中。这意味着教师要对自身做出改变，通过现有的资料和条件创新优化传统的教学模式，促进教学改革的顺利开展。鉴于此，前置性作业在议题式教学中的运用应从教师、学生的角度进行认真落实。

（一）厘清教学关系，提高教学质量

在议题式教学中运用前置性作业，需要教师转变教学理念，注重前置性作业的重要作用，同时，还应当厘清问题与主题教学的关系。为此，教师要及时转变教育观念，从“师本”走向“生本”，这样才能更好地重新认识前置性作业的重要性，从而强化前置性作业的初步设计。

议题式教学既是实施活动性课程的重要手段，也是高中政治教师在教学中所要尝试的新教学方式。前置性作业与议题式教学都具有很强的逻辑性。从时间上讲，紧贴议题式教学而设计的前置性作业，能够为课前与课后构建桥梁，使学生能够在比较充分的准备时间内更为主动地学习。在空间层面上，如果将前置作业看作议题式教学的起点，它将有助于突破议题式教学在课堂教学中的局限，促进学生的全面发展。另外，议题式教学的设计和实施，要求思维清晰、活动环环相扣，对此，教师可以预先安排议题式教学的前置性作业，从学生的角度获得有利于议题式教学的结果。

（二）改变传统观念，增强学习动机

在教學中，为了使学生积极地参与到预设、实施和反馈的活动中，教师必须使学生改变固有的观念，这是端正学生学习态度的重要前提。因此，要改变学生对这门学科的固有看法和观念，教师需要改变学生的主观认识，发挥教学引导的功能和家长的监督作用，使学生在学习过程中对政治这门课程的认识不被内在的偏见所束缚，而是认识到政治学科对自身发展的重要意义和价值，这样才能有效推动教学工作的顺利开展，实现前置性作业在议题式教学的高效运用。

通过对上文的分析得出，要想改变传统观念，增强学生的学习动机，首先应当扭转对这门课程的固有看法，使学生更加认真地对待这门课程。对于学生来说，要端正自己的学习态度，最关键的是要弄清楚这门课程的真正目标，是要提升成绩？还是增加自身的知识储备？还是为了培养自身适应发展所需要的品质和能力？现代社会的发展步伐尤其迅速，知识更新速度也得到提升，如果依旧坚持传统的思想观念，将分数当成教育的全部，那么会难以跟上时代的发展的，同样，如果将学习当成任务，只为掌握知识，那么这种学习目标也有不足。所以，要想转变应试思维，则要先转变传统的求知观念，重新建构“学而慧”的学习观念。在这门课程中，学生可以根据自己的需要调整学习目标，既能够掌握特定的专业知识，也能够发展思考能力，更好地融入社会。可见，只有树立正确的学习态度，才能使学生更加积极和主动地参与到前置性作业的完成中，更好地促进议题式教学的开展。

（三）提高重视程度，完成前置性作业

在转变对政治学科的学习态度的同时，也要认识到前置性作业在掌握学科知识、培养学科思维、培养学科思维和能力方面的效果丝毫不逊色于课堂教学。所以，教师既要提高前置性作业的预备性，认真做好前置性作业的设计和实施，也要使学生树立自觉参与前置性作业的意识。

首先，设计和布置前置性作业。学生既要扮演好在前置性作业中的角色，又要对前置性作业的内容及形式等提出一些好的意见和建议，供教师参考，帮助教师在今后的设计中加以改进和完善。学生的需求、兴趣、认知水平等都是议题式教学的重要因素，同时，学生目前的学习能力、学习兴趣和认知水平也是影响学习的主要因素，如果学生能自觉主动地明确自己的学习目标，那么学生的学习往往能够事半功倍。但是，学生学习的主动性仍需通过教师与学生的对话机制来保证。在此期间，教师应当充分发挥自身引导者的作用，通过课堂反馈、课后交流、定期发放问卷等方式，对学生在完成作业过程中提出的问题和建议进行收集。

其次，学生要积极主动保质保量地完成前置性作业。前置性作业是教师进行议题式教学设计的重要参考，在整理前置性作业的结果时，教师要充分发挥预设作业“以学定教”的作用，对教学设计和预设的议题进行修改、补充和完善。同时，教师应认真评估前置性作业的效果，精心挑选部分典型案例，促进课堂教学中学生形成性知识的生成。传统的教学方式让学生形成了敷衍了事的心态，这种心态将直接影响到前置性作业的完成效果，如果不能对其进行纠正，那么将会导致教师无法从前置性作业成果中检查学生的学习水平，从而使教学工作难以顺利开展，同时还会导致教师难以获取具有研究意义的议题式教学资源。

最后，在前置性作业中，学生也要积极参加课堂演示和评估，因为这既是前置性作业设计和实施的最终环节，也是议题式教学中的重要环节。基于此，在教学中，教师要充分发挥前置性作业所带来的机会，分享前置性作业的思想和结果。这样对于未能展示作业成果的学生而言，他们能够更好地对所展现出来的作业成果进行分析和总结，从而提升学习能力和反思能力。

三、结语

总而言之，将前置性“思政小课堂”放在议题式“社会大课堂”前面，既是高中政治课的前置性作业教学目标，符合“先学后教”的生本教育理念，也是主题式教育的核心内容。对教师而言，议题式教学的设计和实施是一项大工程，必须有清晰的思路和连贯的活动，以前置性作业为起点来拓展议题式教学的设计思路。而且，前置性作业通常不会仅限于单纯的读书，教师还应安排具有一定趣味和难度的题目，以启发学生的思维，促进学生的发展。