单元整体教学视域下初中英语写作教学路径探索

郑翠翠

所谓单元整体教学，是将所有的知识板块、授课目标统一汇总，结合为一个整体，针对学生的最近发展区，制定合理的单元教学计划，以引导学生进入到深度学习状态的教学方式。对于初中英语而言，写作课程是该学科的教学难点。许多教师习惯沿袭传统的教学思路，将主要写作课程视为一个独立的教学板块，但大多数初中生之所以写作能力比较薄弱，是因为语言素材积累严重不足，因而单纯进行写作教学，并不能从实质上解决学生的写作问题。因此，教师应当立足于单元整体教学视域，将写作与词汇、阅读、对话等教学课程结合在一起，帮助学生迅速掌握词汇、句型、语法，熟悉写作的思路，这样才能有效提高学生的写作水平。

一、单元分析，确定写作主题

关于写作教学，教师首先应当做好课前分析工作，明确本单元的知识要素，关注主要的教学内容。写作的用词、句型、结构等课程要点都应当与单元课程紧密衔接，这样才能体现出单元整体教学的作用，为后续的教学工作打好基础。以译林版初中英语教材为例，在八年级至九年级这个阶段，写作课程的内容比重明显有所提升。Writing板块通常由多个部分构成，包含丰富的写作材料，如书信、图片、图表、对话等。而这些材料中体现的训练大多与之前的阅读板块和语法板块息息相关。因此，教师可以结合前后框架，设置合理的写作主题，将所有的知识板块衔接为一个整体。

以译林版八上Unit 1的教学为例，本单元的写作训练主要为“运用比较级造句”，与语法课程“形容词的比较级”具有密切的聯系，要求学生能熟练掌握形容词比较级和最高级的变化规则。对此，教师可以布置写作主题“分类造句”，要求学生将形容词比较级和最高级所有的规则变化和常见的不规则变化分类总结，并对每一种变化完成造句练习。比如形容词为单音节词，可以在词尾后面加-er，-est以构成比较级和最高级。例句：Tom is taller than Jerry，and Lily is the tallest of the three.若形容词为双音节词，可以在形容词前加more，most以构成比较级和最高级。例句：Learning table tennis is more difficult than learning basketball，and learning football is the most difficult.以此类推，学生可以归纳总结所有与形容词比较级和最高级有关的语法要点，找出对应的形容词，尝试将其应用在写作之中。由此，可以让写作课程全面契合单元主题，让写作教学做到有的放矢。

二、情境对话，激活写作灵感

大多数初中生在实际写作过程中经常会陷入灵感枯竭、无话可写的困境。由于对写作素材的积累不够充足，学生需要收集更多的写作案例。在单元整体视域下，教师可以通过情景对话的方式，将口语交际课程与写作课程结合在一起，让学生一边写作，一边对话。通过这种方式可以促进学生之间的交流互动，碰撞写作思维，从而激发出更多的创作灵感。

以译林版初中英语八下Unit 5的教学为例，本单元的课程主题为“Good manners”，教师在教学“Doing the right things”这个知识板块时，可以将其适当拓展，展开针对性的写作训练。比如教师通过多媒体播放短视频，在大屏幕上展示人们在日常生活中各种各样的行为表现。例如有人在购买东西的过程中出现插队的行为，有人在公园中随意采摘花朵，有人在公共厕所洗完手后没有关掉水龙头。针对以上情景，教师可以让学生自由发挥，分别扮演一名日常行为不规范的角色与劝阻该角色的路人，编写一段符合情景的对话。完成创作之后，再通过角色扮演的方式，将创作的内容表演出来。要求学生写作的对话内容既要指出以上行为的错误之处，还要通过委婉的语言加以规劝。教师和其他同学要做好评委工作，针对台上学生的表演成果，找出对话过程中有哪些语法错误、句型使用错误、时态使用错误，帮助学生找出写作练习中的不足之处。在此基础上，学生还可以对角色扮演活动进行归纳总结，收集有价值的情境资料，整理成笔记的形式，作为写作练习的素材储备。由此，通过互动讨论、情境表演、笔记整理的三段式训练，可以充分发挥单元整体教学的优势，有效解决学生写作灵感匮乏的问题。

三、造句练习，巩固写作基础

词汇和句型是英语学科的重点教学内容，也是写作的基础。在实际的写作教学中，有的学生因为对英语单词和句型掌握得不够扎实，在写作过程中虽然思如泉涌，却因词汇储备量不足而出现“巧妇难为无米之炊”的情况。还有的学生对单词和句型理解的比较片面，写作时会出现错误使用的问题。因此，基于单元整体教学，教师应当将词汇、句型课程和写作课程有效结合在一起，通过造句练习的方式，巩固学生的写作基础。

教师可以将多个单元的词汇课程、句型课程归纳总结，整理出具有写作实用性、出题概率偏高的句型，带领学生展开专项训练。例如以下经典句型：（1）It is/was+adj.+for/of sb. to do sth.这里的形容词可以换成important，necessary，difficult，convenient，possible等。句型练习：对每个学习英语的学生来说持续不断练习是很重要的。It is important for every student learning English to continuously practice.（2）The+比较级…the+比较级，表示“越……就越……”的意思。句型练习：练习越多，知识就掌握得越好，The more exercise you do， the better your knowledge will be.（3）The best way to do sth. is to…表示“做……的最好的办法是去……”的意思。句型练习：提高英语的最好方式是不断使用。The best way to improve English is to use it constantly.由此，通过大量的积累练习，可以为学生打磨出优秀的词汇功底，充实学生的写作底蕴。

四、导学任务，注重读写结合

除了常规的造句练习以外，阅读也是拓展学生词汇积累的有效途径。阅读与写作之间有着相辅相成的密切关系，学生通过良好的阅读学习，将英语知识内化吸收，再借助写作训练，实现知识的输出运用。这样可以形成良好的学习闭环，促进知识的理解与迁移。同时，学生在阅读文本的过程中也能了解到英语文章的结构特点以及句型、时态的使用习惯，防止出现中式英语这种写作错误。基于单元整体教学理念，教师可以将阅读课程与写作课程相互结合，布置多樣化的读写导学任务，通过阅读教学的辅助，提高学生的写作能力。

以译林版初中英语九上Unit 1的Reading板块的教学为例，这篇文章的主题为“People who are happy with their jobs”。是以第三人称的视角，对某个人的具体信息进行全面的叙述。针对这篇文本的阅读学习，教师可以为学生布置以下导学任务：（1）数一数文中一共提到了几种职业？（2）总结每个角色的外貌特点，性格特点。（3）文中在描述一个人的具体信息时，采用了什么样的顺序？（4）你认为Wu wei，Su Ning，Liu Haotian，Fang Yuan这四个人的主要特点是什么？为什么？（5）文中哪些句子给你的印象最深刻？为你的写作带来什么样的启示？（6）尝试仿照文本的格式，书写一段短文，介绍你的一名好朋友。要求简单说明这个人的外貌特点、性格特点、从事职业以及能体现出个人特点的一段生活经历。以上几个任务全面兼顾了阅读训练与写作训练，一方面可以引导学生整理文本中的重要信息，有目的、有计划地展开写作练习。另一方面也能锻炼学生的阅读理解能力，深入分析英语文章的结构特点、语言特点，提高学生的语言运用能力，帮助学生更好地掌握西方的语言文化，创作出更为优质的文章。

五、资源整合，开展综合训练

通过说写结合、读写结合等多种单元整体教学方式的铺垫，学生已经初步具备了良好的写作能力。在此基础上，教师还需要将教学资源全面整合，开展综合性的写作训练，为学生提供更多实践应用的练习机会。对此教师可以采用以下方式，实现重点突破，进一步发展学生的写作素养。

（一）中英互译。教师可以立足于单元整体，根据当前的写作主题，整理有可能应用的句式、语法，要求学生通过汉英相互翻译的方式完成相关训练，可以帮助学生积累写作经验，让写作训练做到事半功倍。

（二）病句改错。教师需要总结各个单元的语言训练要素，分析不同句式的表达技巧。让学生明确句式和语法的正确使用方式，迅速找出病句中的语法错误、中式语言等各种问题。通过这种方式，可以起到“前车之鉴，后车之师”的训练效果，防止学生在写作过程中出现相同的错误。比如Once Mary have money，she can do what she want to do.在这句话中，存在学生经常容易忽略的写作错误，即主谓不一致。句子中Mary为第三人称单数，所以have应当写为has，want应当写为wants。

（三）句式变换。熟练使用不同的句型，将同一种意思表达出来，这样可以丰富学生的写作手段，提高文章的可读性。例如He likes English best.可以改成His favorite Subject is English.

（四）句子拓展。在写作过程中，许多学生习惯使用一些简单的句子，这样可以减少犯错的概率。但这种文章一般不会获得太高的评价，对学生写作能力的发展也不能起到良好的帮助作用。因此，教师可以通过单元整体教学，有意识地开展扩句练习。以译林版初中英语九上Unit 2“Colours”的教学为例，教师可以给出一个单词red，要求学生用这个单词形容某个事物，扩展成短语的形式。再融合中国文化和西方文化，理解“红色”的文化内涵。最后，将其放在“Which is your favorite colour”这些常用的句型之中，逐步融入本单元的知识要素，实现循序渐进的扩句练习。

六、学后反思，做好查缺补漏

在单元整体教学的视域下优化写作教学，教师需要全面完善教学评价环节。通过教学评价的分析，既可以帮助学生做好学后反思，也能帮助教师找出教学过程中的不足之处，针对性地做好查缺补漏，为优化后续的单元整体教学策略，培养学生良好的写作素养打好教学基础。

教师可以为学生发放调查问卷，通过问题获取学生的学习反馈。例如（1）通过单元整体教学，你是否能理解不同单元之间的写作课程有什么样的区别与内在联系？（2）教师布置的教学环节，是否能帮助你理解单元中写作板块与其他知识板块的联系？（3）通过单元整体教学，你是否能切实掌握各个单元中阅读文本的结构与写作的重难点？（4）在单元整体教学中，你是否有明确的写作学习目标？（5）教师是否会根据单元课程，灵活调整单元中知识板块的教学顺序？（6）写作课程与其他课程之间是否具有良好的递进性、连贯性？（7）教师布置的教学任务是否能帮助你由易到难地完成写作训练？（8）教师设计的写作教学活动是否围绕着一个明确的单元主题？（9）教师布置的写作课程是否能与听力、口语、阅读等课程有效结合？能否同步训练你的听说读写能力？（10）你对本阶段的学习情况如何评价？（11）对于小组合作学习，你对合作同学的表现如何评价？（12）对于单元整体教学，你认为还有哪些环节需要进一步完善或加强？通过问卷调查的全面反馈，可以将学生的自评、互评，学生对教师的评价综合在一起，迅速找出教学过程中的疏漏之处，为优化写作课堂提供重要的参考帮助。

在单元整体教学视域下，英语教师在开展写作教学活动时，应当准确把握单元主题与写作课程之间的内在联系，将写作融到口语交际、词汇基础、拓展阅读等多个知识板块之中，充分发挥单元整体教学的优势，帮助学生掌握知识要素，迅速完成写作训练。除此之外，教师还应当重视综合训练、教学评价与写作教学的相互结合，为学生提供充足的创作机会，构建教-学-评一体的授课体系。教师可以准确把握学生的实际学情，为其量身制定写作训练计划，构建高质量的写作教学课堂，促使学生的写作素质全面提高。