从应用训练走向情感传递的写信教学

周明丽

写信，是习作中的应用文训练，实践教学中往往更多关注信的工具性，忽略了信的人文性——对情感的传递。写信教学要基于情感传递，采用以下策略：准确定位，把握教学目标；主线引导，点亮情感传递；合理取舍，突出语文味道，从而激发学生的写作兴趣，使学生习作更有动力，文字更有活力。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》课程目标第二学段要求中指出，学生要乐于使用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。对应的课程内容中，学习写留言条、请假条、短消息、简单书信等日常应用文就是对这一课程目标的有效落实。

由此可知，写信是习作中的日常应用文训练，从小学到初中的语文教学都会涉及这一部分内容，其目的是让学生明白书信是用来代替面谈的一种应用文，是人们进行交际的工具。它不但可以用来和同学、亲友等交流思想，互通信息，还可以扩大知识来源，获得精神的安慰和鼓励，同时还能培养学生用应用文进行日常交流的能力。但在实际教学中，发现老师在教学时更多关注的是信的工具性——指导学生会写信，而常常忽略了信的人文性——对情感的传递。以人教版部编本语文四年级上册习作7的写信教学磨课为例，谈谈基于情感传递写信教学的几点思考。

一、准确定位，把握教学目标

（一）价值发现

书信曾经是人们和远方的亲人朋友互通消息、交流情感的主要方式，但是如今，人们的交流逐渐被QQ、电话、微信、视频所占据，书信日益淡出人们的视野，日渐远离学生的日常生活。现在还有存在的必要性吗？“互联网+”的时代是否还有写信的需求呢？这一点是我们对教学目标把握的一个重要因素。因此，我们需要联系生活实际，对写信教学的目标进一步去思考，只有这样，才能够真正激发学生的学习动力，明确学习目的。

基于网络背景下的书信教学，要明确三点重要因素。首先，写信是情感表达的一种重要方式，其承载的情感内核是电子“快餐式”“即时式”交流所无法比拟的。其次，写信是人际交流比较正式的方式，当前很多企业管理者往往通过论坛发布一封公开信来表达自己的观点，也正是这个原因。最后，写信也是培养交流能力的重要路径。

（二）解读文本

拿到教材，首先要解读文本。通过研究和思考，我们发现这一课的教学重点如果仅仅是作为要学习正确写一封信这个目标来确立的话，对于激发学生的学习兴趣以及动力来说是远远不够的。就目前来说，书信其实最主要的还是一种表情达意的手段。当有些事不方便当面说的时候，我们可以用书信来表达；有些有纪念意义的片段，我们可以记录下来与好友分享，用书信的形式留存美好的记忆……

因此在这样的需求下，首先帮助学生了解书信，在现代环境下，它是一种表情达意的手段；其次，要学习借助这种方式来表达自己的真情实感，也就是通过学习书信来找到一种表达途径。因为对中国人来说，东方文化讲究的是含蓄内敛，因此想要当面口头去表达情感的话，可能不太容易开口。

（三）了解学情

在准确解读文本的基础上，我们还要结合学情，确定教学目标。本次写信的教学在小学阶段是第一次，之前关于应用文我们学过留言条、通知、启事等。与写信最接近的就是留言条，那是二年级学习过的内容。那么留言条和书信之间既有共同点，也有不同点。如果能够从留言条的学习再联系到书信，那么对于书信的形式，我们更能够帮助学生来理解，也就是借助原有的知识起点，找到他的最近发展区，并能帮助学生学习和掌握这部分内容。因此我们也把留言条的复习引入到这堂课的教学当中。

基于以上三个方面，我们确定了写信的教学目标——第一是了解书信是一种表情达意的手段，学习借助这种方式来表达自己的真情实感，激发学生写信的兴趣；第二能够勾连留言条，用正确的方法写一封信，内容清晰，有真情实感；第三就是继承和发扬传统的文化，感受书信的内涵。整个教学以情感作为一条主线，学习如何借助书信这种形式来传递情感，这里也蕴藏了习作教学中“我手写我口，我口表我心”的理念。

二、主线引导，点亮情感传递

书信的教学主要涉及两部分内容：一是书信的格式；二是内容的表达。我们就用“传递情感”这条主线来引导学习。

（一）格式蕴情

在书信格式的教学设计中，复习引入二年级时学过的留言条，通过与教材范文的格式對比，找到相似之处：都有称呼、正文、署名和日期。接着，小组合作学习，找出不同之处，相机引导学生感受处处皆传情。

第一处，称呼前增加了“亲爱的”。感受书信的文字是有温度、有情感的。同时，进一步引导明确针对不同的对象，称呼也不一样。值得尊敬的人用“敬爱的”，亲人之间用“亲爱的”，同伴之间还可以用“可爱的”等等。

第二处，正文前增加了问候语。问候也是情感的表达。范文中对叔叔用了“您好”。那么给同学写信，就可以用“你好”。

第三处，正文后增加了祝福语。祝福更是传情达意的内容。通过设计选择恰当祝福语连线的练习，帮助学生较清晰地掌握面对不同的人，如何恰当地使用祝福语。此时，我们的教学并没有戛然而止，而是补充了古人根据不同的季节使用不同的祝福语（即颂春安、敬候暑安、顺问秋安、敬请冬安）。让学生读一读，辨一辨，感受汉语言艺术的魅力。

第四处，署名和日期也略有不同。原来署名也包含了情感的传递，范文中用了“侄儿小杰”，表明了两人的关系。课堂上，老师还鼓励学生换上其他能传递情感的词，学生很自然地用上了“想你的小杰”“爱你的小杰”“你最爱的小杰”等等。另外，日期更是情感的见证。留言条因为是短期的，只有月日，没有年份，只是为了完成当时的信息传递。而信是长期的、值得留存的记忆，所以年月日都要写全了，若干年后，再捧起这封信，就充满了暖暖的回忆。这其实也印证了教学伊始，我们明确的为什么要写信——为了留存美好的情感。

此时，学生对书信的格式，就不仅仅是如何空格、换行的机械的知识学习，还是有情感、有温度的表达啊！借助书信格式的儿歌，相信学生一定能够自学掌握的。因此在教学中就有侧重地弱化处理了。

（二）文本达意

在内容表达的教学中，我们依然通过解读范文的内容，品味文字中的情感。让学生明白书信是为了交流，无论是与别人交流，还是与自己对话，写信都是表达的需要，而不是为了完成任务。

第一段，很喜欢叔叔送的书，表达感谢。——书信是有互动的。

第二段，介绍新的校园。——书信是选择特别想分享的内容与对方分享，是有重点的。

第三段，表达对叔叔的思念。——书信是传递真情的。

重点通过“您很久没有回来了，家里人都很想您。”“您很久没有回来了，家里人都很想您。今年过年，你会回来吗？”两个句子的对比，帮助学生感受到小杰在信中的真情流露，同时也给叔叔的回信留下了话题。此时，引导学生感受并概括写信的独特魅力：你来一封，我回一封，在等待回信的日子里是有期盼的，这种满怀期待的情感是多么美妙啊！

通过交流，联系自己生活实际，引导学生选择内容练笔表达。在学生思考、交流的过程中，相机梳理出几种情况：对远方的亲人“表达思念、交流近况”；对身边的亲人“表达爱意、合理建议”；对有误会矛盾的同学“解除误会、增进友谊”；对10年或20年后的自己“面向未来，殷殷希望”。学生自主选择，在书信的正文部分自由表达。在交流评价时，紧紧围绕有互动、有重点、书真情、留话题四个方面，依然从传递情感的角度开展，以验证文字是否做到字字有温度，句句有情感。

三、合理取舍，突出语文味道

（一）情境激发

写信教学需要激发学生的内在动力，需要寻找一个合适的话题切入。教学的导入环节，我们从平时常用的聊天方式导入，“今年受疫情影响，亲朋好友之间不方便见面，你们怎么联系？”自然地联系到“在没有互联网的时代，当时的人们是怎么跟远方的亲人朋友联络的呢？”激发学生的好奇心。

相关的信息有很多，如何筛选适合四年级孩子的内容？一开始，我们找了很多：鸡毛信、飞鸽传书、鸿雁传书、含有书信的诗句三句（欲寄彩笺兼尺素，山长水阔知何处？——晏殊《蝶恋花》；云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。——李清照《一剪梅》；烽火连三月，家书抵万金。——杜甫《春望》），以及表示书信的词语（函牍、信札、尺书、书翰、鸿雁传书、鱼信雁书等）。在磨课过程中，我们反复推敲、筛选，最后留下了适合四年级学生学习的三种类型：

鸡毛信：老师想起小时候看过一个故事，在过去如果要火速传递一封信件，就插上鸡毛，这种传递方式叫作——“鸡毛信”。

飞鸽传书：古时候还有一种送信的方式（出示飞鸽传书图片），谁了解？（就是将书信系在鸽子的脚上，然后传递出去。）“鴻雁传书”和“飞鸽传书”的意思一样，鸿雁、飞鸽在古代就专指送信的“信使”，古人也管书信叫“信札”。（出示：飞鸽传书/鸿雁传书/信使/信札zhá）想象着画面，一起读好这些词。

古诗中的书信：其实唐代大诗人杜甫的一句诗中也提到了书信（出示：“烽火连三月，家书抵万金”）。你看，在烽火连天的战争时期，能够收到一封家人寄来的书信是多么珍贵，多么不容易啊！

既有写信方式的介绍，也有写信价值的呈现，这样既有了语文味，又不会喧宾夺主。

（二）突出关键

一节课的时间是有限的，必须把握教学的关键内容。现在的书信不仅可以通过邮局来邮寄，更方便的是通过电子邮件发送给对方。教材中对于信封书写的注意事项也没有出示图例。我们在教学时提供相关资料后放手让学生自主学习。因此在第一课时的教学中就舍去这部分内容，布置课外自学后，在第二课时来反馈交流。

（三）文化拓展

教学结束前，我们还增加了从“信”的字源来品书信文化的环节。首先请学生来解读“信”字：人在左，言在右，表示一个人说话要真实可信，不能胡说八道、信口开河。再提供材料学习——我国最早考究字源的语文辞书《说文解字》中这样解释：信，诚也。这就是说写信，就是表达自己的真实、诚恳，就是用真实、诚恳告诉人、教育人、打动人、影响人、改变人！通过拓展延伸，帮助学生理解书信即文化，见字如面。千百年来，书信跨越千山万水，承载着生生不息的传统文化，联接着心与心的情感。最终让学生明白，书信是人类文明的象征，虽然在现代生活中不再扮演重要的角色了，但是老师希望大家能够经常用书信的方式，与亲人或朋友传递美好的情感。在齐读“白纸黑字书真情，笔墨纸砚诉流年。一笔一画韵悠长，古老书信焕新颜”中结束新课。

总之，书信作为人类文明的象征，是传统文化的重要组成部分，在教学中不仅是机械的学会写信知识，我们更要引导学生在真实的写信实践中感受书信的文化内涵，充分了解写信的价值，从而激发学生写信的兴趣。生活是作文的矿藏，情感是作文的源泉。只有引导学生开采生活矿藏，寻觅情感源泉，才能使学生习作更有动力，文字更有活力。