英语区域基础教育质量监测命题生活化的意义

尹芳

对于基础教育质量监测和普通的统考而言，两者之间存在极大的差异。统考主要是围绕学生对知识的掌握，而质量监测则是对学生一种全方位的调查，围绕学生的兴趣爱好、学习负担、身心健康等和成长相关的因素。所以基础教育质量监测的命题许多都截取生活中的元素，力求体现学生的长远发展以及综合素质提升过程。

在初中英语区域基础教育质量监测命题的研究过程中也发现与生活化元素相关的内容是命题考察的重点。通过准确的教育教学，凸显学生的主体地位，挖掘实际生活中与初中英语相关的元素，也更能达到区域基础教育质量监测命题的考察要求。广西南宁地区在挖掘与初中英语相关的生活化元素时也应根据区域的发展情况，找到更多贴合实际的知识内容，从而改善学生的综合学习水平。

一、生活化意义

（一）掌握学生的学习情况

质量监测数据具备极强的辅助性，可以准确获知学生在英语学科中的薄弱点。大部分的个体报告只能够显示学生在某一个时间段的知识掌握情况，而借助区域教育质量监测的形式，可以完全了解学生在学习过程中的一些细节。比如某些学生缺少生活经验，某些学生接触知识不牢固，某些学生的思维发散性较差，都可以借助区域教育质量监测的形式来获取准确数据，可以有效掌握学生的学习情况。在获知学生的学习情况后，教师也可在一门课程结束后进行总结性的评价，以判断学生的学习状态是否能够达到预期，从而帮助教师核实教学进度和教学效果，适当地调整教学目标。

（二）反思教育教学行为

区域教育质量监测模式可以获得更为精准的数据，让老师在教学过程中不断反思，通过这些数据让教学方式更有针对性，调整的模式更有指导性。当学习效果与教学目标差距极大时，教师也可及时反思教育行为，改进教学方法。相较于传统的统考评价模式只能看到学生的总分，质量监测可以落实到每一个题目单元，使教师可以针对性地反思单元教学的过程是否存在一些不足之处。这种监测模式不再是仅仅知道后进生分数低的大体趋势，而可以看到一份试卷中后进生最薄弱的部分在哪里，从而让教师了解未来教学调整的重点和方向。教师如果发现在某一个教学板块中学生普遍存在问题，就能够知道该板块为教育的薄弱点，这样就可以采取更有针对性的教学方式来让学生的学习水平全面提高。同时找到弱项后，也可减轻学生的学习负担，提高学生的学习效率和针对性，避免重复大量的练习仍旧无法使学生获得理想成绩或者进步的情况出现。大量生活化的元素也可为教师的教学指明方向，强调学科知识与实际生活之间的联系。

（三）制定特殊帮扶计划

区域教育质量监测结果的落脚点在最终的应用上，它能够根据教育监测的结果，使教师制定特殊帮扶计划，针对性地帮助学生解决在学习上的困难。在广西南宁地区许多学校的初中教师已经成立了重点考察项目，在对区域教育质量监测结果的深入研究基础上，了解学生在具体哪些题目上存在应用的难点，从而对学生进行针对性的帮扶。比如我校每个年级会设定统一的规划，了解学生的情况后进行培优补差工作。通俗易懂来说是指进行针对性的帮扶政策，对基础性薄弱的学生进行针对性教育，对语言应用能力薄弱的学生进行专项训练，从而在培优补差的基础上提升学生的学习效率。同时参与相关项目的教师也可借助区域教育质量监测的结果获知学生的答题正确率和错误率。通过对班级学生整体得分率的数据分析，能够使教师在教学以及作业布置的过程中找到侧重点，可以设置分层训练的模式来帮助学生提高学习水平。教师也可以发现教学中的不足之处，并加以改进，帮助学生在后续的学习和考试当中获得理想的成绩。

二、生活化表达形式

（一）贴近生活，引发共鸣

相关试题力求能够挖掘贴近学生生活的元素，让学生可以在探究过程中产生共鸣，学生会更加愿意回答相关题目，能够在相对较为轻松的状态下完成题目，产生联想和想象。学生在情感上拥有共鸣的前提之下，也可在轻松的氛围下成功答题，摆脱统考中的紧张感，更加乐于回答基础教育质量监测的相关生活化命题。比如在某篇完形填空的短文当中，内容与暑期到沙滩玩耍的场景有关，学生会非常感兴趣：27 they like the sand， the sun， the cool wind and the salt 28. There are a lot of new things to see， nice things to eat and exciting things to do.该题目的答题难度相对较低，同时又是学生感兴趣的话题，学生容易回想起以往在沙滩上玩耍的经历，或者其他与暑期有关的游玩经历，这种试题也会更受学生的喜欢，可以提高学生的答题欲望。

（二）源自生活，激起兴趣

一些生活化的材料本身就是与生活息息相关的内容，所以通过改编后，学生会有做题的兴趣。这些命题立足于生活的角度，可以提高材料本身的趣味性，对于初中学生而言也是提高其學习和探究积极性的重要方法。以下阅读理解的内容与网上订餐有关，非常贴合学生的实际生活：

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三、生活化教学指引

（一）创设生活化教学情境

为了能够贴合初中英语区域基础教育质量监测命题的生活化应用原则，教师在日常教学的过程中应当努力创设生活化的教学情境，强调英语学科与实际生活之间的关联性。学生在进行知识探索的过程中，教师也可挖掘实际生活当中的元素，创设身临其境的情境，调动学生学习知识的趣味性，同学使课堂的氛围更加活跃。例如在讲解“How much are these stocks”板块的知识内容时，该课程包含询问价格和回答价格的相关内容，与实际生活之间的关联非常紧密。教师可以结合学生特点，将国外黑五圣诞购物日的场景设计出来，或者以本国“6·18”促销为生活场景，使学生可以在创设虚拟商场的前提下模仿物品拍卖活动或者促销活动时人物的对话过程，进行语言应用和对话训练，提高学生的学习兴趣以及英语学科知识与实际生活关联的探究能力。

（二）搜集生活化教学素材

在初中英语课堂教学过程中，为了能够贴合教学要求，迎合英语区域基础教育质量监测命题中的生活化元素引导原则，教师需要借助一些生活化的教学素材来提高课堂的互动水平，同时也能够提升学生的学习动力，使学生能够感到课堂非常具有趣味性，相关知识内容非常丰富。教师要避免教学方式“换汤不换药”的情况出现，要激发学生学习积极性，进行生活化课题的探究。例如在“When was it invented ？”的课程教学时，教师可以借助信息技术展示与学生日常生活息息相关的物品，如cars、computers、phones等，从而增强学生进行知识探究的兴趣。学生在了解后，教师可以提出问题：“When was it invented？”由于学生彼此间存在学习差异，所以大概只有少部分学生能够说出mobile phones的发明时间。此时教师在讲解相关发明时，还需要对科学技术的进步予以说明，使学生可以获知科学技术对生活质量改变的作用，潜移默化地使学生能够树立明确的学习目标。

（三）学习方式生活化

在初中英语学科教育的过程中倡导生活化的学习方式，可以让英语学科融入学生的日常生活中，避免学生总是在学习中保持高强度紧张的状态而影响到学习效率和相关知识的记忆水平。为激发学生对英语知识探究的兴趣，除了传统的一些讲述形式之外，教师可以增加师生间的互动，借助更多的对话练习来帮助学生消除畏难情绪。在英语交流的过程中也可以逐渐提高学生学习的兴趣度。教师可以借助英语音乐、英语电影、国际新闻等一系列的方式来调动学生的知识探索兴趣，使学生能够探寻更加精彩和多样的英语世界。教师也可借助一些实践活动，从而将英语学科知识引入实际生活中。教师在讲解“I'm going to study computer science”一课时，教师可让学生了解文章当中的语法形式，联系实际生活谈谈未来的规划，学生可以陈述短期、长期目标，以演讲的形式抒发想法。借助这种方式也可使学生更具生活化的意识，在学习知识的过程中能够将英语语言学以致用。

综上所述，区域教育质量监测借助一系列的数据化处理的形式，能够判断相关地区学生的学习状态。初中英语教师也开始对试题内容、命题形式等进行分析，从而找到未来教研的发展趋势和工作重点。在日常教育的过程中教师需要在挖掘生活化教学素材的基础上，贴合当前的教育理念，让学生在区域基础教育质量监测命题中获得更好的成绩。